我们班的小组合作学习.doc

我们班的“小组合作学习”
永吉县实验小学 孙晓杰
伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。 在我的班级、我的课堂，为了达到教学的高效、管理的高效，我也在不断地学习、摸索、探究如何充分发挥小组合作学习积极作用，几个学期的思考与实践，让我看到了点滴成绩，同时也发现了很多不足……
我们班的“小组合作学习”，更贴切点说可以称之为我们班的“小团队建设”。因为它不仅承载着课堂上合作学习的任务，还承载着班级管理组织结构的任务。班级共45人，每组4人，其中有1组5人，被分成了11个学习小组。小组成员学习能力、学习兴趣、个性、性别等不尽相同，互相搭配，并努力做到优势互补，都具有同水平的竞争力。
在课堂上，我在小组合作学习中运用最多的学习形式就是课堂讨论，借此形式给予孩子们更多的互相启发、互相合作、互相学习、互相交流、共同提高的机会，以实现课堂高效的目标。但是前几个学期的实践与操作，让我发现这种课堂讨论形式在实际应用中出现了很多弊端。最突出的一个弊端就是：在课堂讨论过程中，往往都是一些学习基础好思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来，使得其他一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这些学生就会不再独立思考，误认为讨论是那几个“好”同学的事，从而又回到被动学习的老路上去了。针对这一问题，在本学期的课堂教学中，我经常是在向同学们抛出一个讨论话题后，先给全班同学一个独立思考的时间段，如果是语文课，就让学生在独立思考的基础上在书上学会批注自己的想法和感悟；数学课就由学生独立思考后先和同桌小对子同学交流想法，能达成共识最好，不能达成共识就保留意见问题再到小组内去解决。这样，在小组讨论时再让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见。（而且还在小组长会上对小组长进行特别指导，要关注本组学习能力较弱的同学，让他们先来交流自己的想法，再逐人补充交流，自己要最后加以完善提升。）这样就能保证小组中的每个成员都有独立思考的机会，同时还要求那些学习较好的同学要有耐心，要尊重那些学习较差的同学，讨论形成的集体意见轮流由小组成员报告。
在各项管理中，我也充分发挥班级各学习小组的小团队建设的积极作用，提高班级各项工作活动的管理效益。如专科课课堂常规、课间纪律、各学科的作业完成情况及质量、每次小测、各项活动的参与情况与效果，以及各项评比等，都与小团队建设评比活动挂钩、捆绑，（小团队中有犯严重错误的成员，每周一评的优秀小组评选一票否决。）以促进小组内形成浓厚的学习氛围和正确的团队舆论，用集体的力量和集体的荣辱观来塑造完善每一个学生。如在开学初，班级英语作业每天收交情况很不理想，听了英语老师的反馈后，我将收交英语作业先落实到四人小组长身上，再由英语课代表到四人小组长那里收交，了解并落实完成情况。这一举措刚一落实，效果便立竿见影，个别学生丢失了落网之机，自然也就跨过了集体的队伍。
本学期开学之初，我对班级合作学习小组进行了两项完善：即课堂讨论形式的完善和扁平式管理作用的完善，初见些许成效，也让我感受到了些许欣慰。同时我也相信，在此项工作中只要我们能坚持不懈，在不断发现问题的同时，不断去研究、思考、探索并解决问题，我们定将收获“最美丽的小组合作”！