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优秀教师的特征
　　关于有效教师或优秀教师应该具备哪些特征，相信每个人都有自己的标准，我们常说，“教师是知识的传播者”，“教师是园丁”、“教师是工程师”、“教师是临床医生”，“教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人”、“教师是春蚕，要奉献自己”等等。这些对教师的不同称谓，透射出教师角色职责。教师的角色要求，教师为人要诚实、工作要勤奋，对人要慷慨友好、体贴周到，在课堂上他们还要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责，要成为学生成长的楷模、榜样。这就意味着，要做一名优秀的教师，他必须像所罗门王那样高明，像弗洛伊德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要向兰丁格尔那样富有奉献精神。
　　对待这个问题，许多教育家也都有自己的观点：
　　（一）美国Cruickshank教授等在《教学行为指导》一书中，归纳了有效教师的8个特点：
　　1．热情
　　2．热心、幽默
　　3．可信任
　　4．对成功抱有很高的期望
　　5．激励、支持
　　6．有条理
　　7．灵活、适应性强
　　8．博学
　　这8个特征可归纳为三个方面：激励性人格、以成功为导向、专业品行。
　　（二）美国的史蒂芬森博士在《非常教师——优质教学的精髓》一书中，将优秀教师应具备的众多特征主要归纳为以下六个方面：
　　1．优秀教师对他们的工作饱含热情
　　2．优秀教师知道该教什么，如何教，如何提高自己
　　3．优秀教师擅长创造活跃的课堂气氛
　　4．优秀教师擅长与学生交流
　　案例：金老师的五次谈话（《一份特别教案——教育艺术案例与分析》）
　　5．优秀教师能激励学生去挖掘出自身的潜力
　　6．优秀教师的教学效果十分理想
　　（三）美国的Yelon教授在《教学原理》一书中，则将优秀教师的共同特征归结为了四个方面：
　　1．优秀教师关心他们的学科内容；
　　2．优秀教师关心他们的学生；
　　3．优秀教师热爱教学工作；
　　4、优秀教师会将有效的教学原则付诸实践。
　　如果将上面的内容做一归纳的话，评价一位教师无外乎从两个方面衡量：教师的个性特征、教师的业务能力与素养。而所有这些最终都指向——能够促进学生的学习，这一事实来体现优秀教师的价值。
　　下面，我们就具体来分析一下，能够促进学生学习的优秀教师所具备的性特征：
　　首先，我们以Cruickshank教授等对有效教师的个性特征的观点来分析它们如何促进学生的学习。
　　1．激励性人格
　　激励性人格包括热情、热心和幽默和可信任感。这些特征可以帮助学生获得和保持求知的兴趣。
　　①热情。热情可以对学生起到良好的效果。热情的老师会让学生认为，他们很自信，并且喜欢他们所做的工作，他们信任和尊重学生，可以帮助学生持之以恒地完成任务，使他们获得更多的知识和更高的满足。
　　一个热情的教师的表现如下：
　　显得自信、友好
　　建立并表达出所学科目与学生的相关性
　　用丰富、生动的手势强调重点
　　富有创造性、知道方法多样性
　　教课时全身心投入，富于表现力
　　与学生保持眼神的交流
　　运用不同的音调、音量、停顿等方法使演讲更有趣
　　耐心
　　坚定地认为学生能够成功地完成任务
　　知道并能迅速处理学习任务外的事情
　　保持快节奏的课程进度
　　有幽默感，能嘲笑自己
　　通过走动保持学生的兴趣和注意力
　　②热心和幽默。
　　为给学生建立一个支持性的、轻松的、令人满意的、有教育益处的环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。如果学生认为你有失公正，武断、呆板、或者当你阻碍了师生之间的交流时，就会减少热情，损害课堂关系。
　　下面是一些表达热心的建议：
　　在门口喊学生的名字打招呼，对他们在课堂外或个人生活方面的成绩作出评论。
　　经常微笑。
　　表现出你的个性、喜好和意见。
　　用不带威胁性的、身体上的接近，表现开放和对学生的信任。
　　鼓励学生接近你，向你敞开心扉。
　　将学生的意见、感觉、想法主动融入你的教育中。
　　为所有学生花费时间和提供方法，帮助他们掌握知识，获得成功。
　　在表现对学生真正关心、接受的同时，避免通过降低期望或一起参加活动成为“学生之一”。
　　幽默的运用要和教学内容巧妙地结合起来，这会使得课程更加难忘，教得更加有效。所有的老师都会犯错，要学会嘲笑自己。但，要注意避免讽刺、挖苦，尤其注意不要刺激学生。讽刺挖苦常常传递默然、不喜欢的信息。而且要注意热心和幽默的运用要适度，过分地热心和幽默会适得其反，因此运用时要自然，不能滥用。
　　③可信任感
　　建立可信任感有三个重要因素：一是你的学历证明；二是你传递给学生的信息；三是你的行为。其中最重要的是你的行为。当你开诚布公、诚实、公正地对待学生，公开征求并接受学生的评价或批评，描述你的期望和所学内容的关联，表示对学生成功感兴趣或关心时，你就会得到信任。信任感必需要挣得。
　　2、以成功为导向
　　有效教师是积极的，他们通常信任学生的学习能力，并以自己的能力帮助学生获得成功。重要的是，他们似乎能够向学生传达积极的态度并感染他们。它包括：期待成功、激励和支持学生等。
　　① 对成功的高期望。
　　有效教师对自己和学生怀有很高的成功期望。研究表明，教师对学生的期望越高，学生学得越多。这也就是“课堂中得皮革马里翁效应”。
　　“皮革马里翁效应”源于古希腊神话，皮革马里翁是一个雕塑家，他雕塑了一尊美女并爱上了她，年复一年，日复一日，祈祷着娶这位美女为妻，果然，有一天美梦成真，石雕美女变成了活人，她嫁给了皮革马里翁。西方心理学界称这种“美梦成真”的现象为“皮革马里翁效应”。
　　教育学界的一个著名实验证明了课堂上存在着“皮革马里翁效应”：试验的对象是一批刚刚考入高中的学生，校方把学生随意分成两个班级，对“一班”的学生说：“你们是被特意挑选出来的，具有特殊天份的、优质的学生，将来在你们中间会出现优秀的外交家、优秀的企业家、优秀的政治家、优秀的科学家.......”三年高中学习时间老师使用这种积极的话语不断地激励“一班”的学生，而对“二班”的学生不做任何言辞鼓励，结果，“一班”学生均考入名牌大学，20年后“一班”学生名人辈出。相反，“二班”学生大多数人则都平平淡淡。
　　这个例子表明，你应该尽量向学生表现出你期望他们成功，并且会帮助他们成功。你应该设定符合实际的目标，清晰地表达出来，为每个学生提供成功的机会，也就是必须保证每个学生大部分时候都是成功的，对于那些不爱学习或者对学习的自我评价低的学生，尤为如此。对这些学生，要保证他们花80％～95％的实践就能顺利完成任务。这能够增强学生对自己能力的自信，激励他们去尝试更难的学习任务。当他们自信、能力增强时，应逐渐增加任务的难度，以保持学生富于挑战、充满动力。
　　当然，最有效的教师对自己也抱有高期望。对自己的高标准要求可激励他们充分备课，高效地利用课堂时间，给与学生大量的反馈信息。使自己表现出对所教专业知识完备、自信、冷静，举手投足更职业化。
　　那么，怎样表达对学生的高期望呢？
　　清楚地告诉学生课程目标
　　进行扩展的、有条理的、有步骤的解释
　　将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来
　　设定合理的标准，并经常修改它们
　　必要时，计划并提供补救
　　保持一致的训练和任务方向
　　鼓励学生发表意见
　　经常微笑、点头，保持眼神交流
　　经常地、公正地让所有学生回答问题
　　在回答问题之前，允许学生有思考的时间
　　帮助学生纠正不正确或不充分的回答
　　不经常批评学生
　　提供大量的、经常的、具体的反馈信息
　　当学生正在工作时，很少打断他们
② 鼓励与支持。有效的教师鼓励和支持学生，使学生有归属感，满足他们渴望得到喜爱、成功的需要。当学生不情愿或遇到困难时，鼓励尤为重要。对于学习不好的学生、很害羞或不善社交的学生，也往往需要鼓励。
　　那么，如何向学生表明你的鼓励和支持呢？
　　对学生的能力给与肯定，而不是负面评价他们的表现
　　注意说明进步，不要全部注重完美
　　帮助学生学会解决问题和评价自己的工作
　　乐观、积极、令人愉快
　　当学生发言时，注意倾听（将注意力放在学生身上，点头等等）
　　为任务的完成提供多条路径，允许学生有选择余地。
　　比如，当学生遇到挫折并准备放弃时，一下鼓励性的话会帮助他们继续：
　　“你可以做好的”，“你完成得很好，下面我们该做什么？”，“让我们一起试着做下一步”，“不要放弃，你快要完成了”，或者“我知道你能做好的”。这些话使学生明白：你知道他们的努力，并相信他们会成功完成任务的，这些话不是简单地给出正确答案，而是通过帮助学生凭自己的能力解决问题，从而建立了学生的自信。
　　3．专业品行有效的教师在积极鼓励的同时，还要建立和未成专业品行。他们要有条理，以任务为中心，当学生需要帮助时，还要灵活，通晓所教课程的知识，懂得教育学。
　　① 有条理。有条理的教师注重可能帮助学生学习的课堂活动，引导自己和学生的行为。他们是负责的、以目标为中心的、有计划的、有组织的、深思熟虑的。他们注重促进学生的学习，以既定目标为导向，制定、实施、修改教学计划，以期最有效地帮助学生达到学习目标。具体讲，有条理的教师的行为有以下表现：
　　建立清楚的学习目标
　　将目标告诉学生
　　安排课程，帮助学生达到目标
　　向学生询问目标的合理性
　　强调致力于学术的活动和时间
　　严肃、尊敬地对待学习科目
　　保持职业形象
　　使所有学生参与教学活动
　　组织教室和仪器，尽可能减少混乱
　　用助手或志愿者使学生更加重视学习
　　② 适应性与灵活性教学中，不管你做什么计划，意外的事总会发生，这是不争实事。因此，有效的教师必定要做好准备，必定是灵活的，并且能够适应各种环境。
　　提高灵活性和适应性的建议有：
　　清晰地界定目标，并使学生知道
　　作教学计划时，要考虑学生的特点、特征、偏好、兴趣
　　制订对学生有吸引力，并引导其达到预期的学习效果
　　当实施教学时，持续地注意学生的言语和非言语行为，以确定教学方案是否合适
　　当教学计划不合适时，找出原因和替代方法
　　有必要时，实施替代方法，并监测其有效性
　　③ 博学。博学包括教师对所教学科的知识，也包括教育学知识与对学生了解的知识。后两者可以使教师选择和实施最能消除学生错误概念的教育方法。

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