人教版小学语文一年级下册《棉花姑娘》教学设计.doc

人教版语文一年级下册
《棉花姑娘》教学设计
教学目标：
　　　1．认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
　　　2．分角色朗读课文，读好请求的语气。
　　　3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
课前准备：
多媒体课件、四种动物贴图。
课时安排：
一课时
教学过程：
一 、猜谜引入课题，认识棉花
1. 我知道大家都喜欢猜谜语，今天我们就做个猜谜语的游戏。
“像云不是云，地上开白花。像雪不是雪，越冷大家越爱它。”（课件出示谜语）
2 孩子们，你们看这就是棉花（出示棉花图）。今天这节课，老师就带你们去棉花田走一走，去认识一位姑娘，她就是《棉花姑娘》（课件出示《棉花姑娘》）。“花”我们平时读一声，比如“花园”、“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声，请大家跟我一起读“棉花”。“娘”单独一个字时读二声，但在“姑娘”这个词里读轻声，跟老师读“姑娘”。现在我们跟“棉花姑娘”打个招呼吧，注意这两个轻声，来齐读课题。（齐读课题）
3.“姑娘”这两个字都是这一课要认识的字，发现它们有什么共同的地方吗？
谁能说说你是用什么办法记住这两个字的（生自由发言）记住了这两个字，咱们再来齐读一遍课题。（齐读课题）

【设计意图】：通过低年级孩子喜欢猜谜语的特点和棉花的直观图，让孩子先直观的了解“棉花；在“棉花、姑娘”这两个词里，“花”和“娘”不同与以往的读音，在这里读轻声，“姑娘”这两个字让孩子观察特点并利用之前的识字方法记住，识记了字词后再来齐读课题进行巩固。
二、 理清课文脉络，识记本课生字
1．课文讲了棉花姑娘的什么事呢？ 现在请大家翻开课本137页，先来听录音朗读，注意听清字音，标上段落序号。（听录音朗读）
2、接下来自由读课文，不认识的字借助拼音多读几遍。边读边想（出示课件读课文要解决的三个问题，生自读）
3.读完的孩子请坐好了，咱们一起来看一下。根据学生回答梳理课文内容。（贴图）
4.学习生字：在学习课文之前，本课的生字宝宝已经迫不及待地要和大家见面了，来咱们一起来看看。
⑴先自己读一读，看能不能借助拼音都读下来（课件出示带拼音生字）。
⑵两学生领读。（带拼音读，再齐读一遍）
⑶带着拼音会读，那去掉拼音小帽你还会读吗？（课件出示不带拼音生字）
⑷交流识字方法。这几个字你有什么好方法记住它呢？（生自由回答）还有这么多同学想起来展示他的识字方法，那咱课下跟同学交流吧。
（5）大家都读得这么好，咱现在来做个挂苹果的游戏吧。（课件出示挂苹果图）
（6）生字你认得这么好，相信生字和它的朋友在一起你也能认得很好。（课件出示词语）
(7)指导书写。（提醒坐姿）（课件出示“雪”）
字词我们都认识了，他们就要回到课文里去了，接下来咱们一起看看课文吧。
【设计意图】:听录音朗读，让学生听清字音，标上段落序号，为下一步的自读做铺垫。在听读后学生自读课文，通过解决三个问题，梳理课文大意，把握课文脉络。下面对生字以带拼音领读、齐读、不带拼音读以及学生感兴趣的“挂苹果游戏”和之前学过的识记方法记住字，通过词语练读，巩固学的生字。在词语中通过变色学写“雪”这个字，先让学生观察字形特点，然后师范写，最后学生再练写。

三、 品读感悟
（一）第一段的学习
1、孩子们，先来读第一自然段，找一找棉花姑娘得了什么病？（生读第一自然段）
你读第一段得知“棉花姑娘得了什么病呢？”（生读完第一段的基础上）
2、那什么是蚜虫呢？咱们一起来看下蚜虫的资料。（课件出示“蚜 虫”） 它就是蜜虫子，它吸食植物的汁液，被它吃过的植物很快就枯死了，所以蚜虫是害虫。大家看，蚜虫这么可恶，你说棉花姑娘长了这许多的蚜虫该多难受啊，所以她多么盼望有医生来给她治病啊！（课件出示“她多么盼望有医生来给她治病啊！”）
3、“盼望”能换成另外一个词吗？（“盼望”两个字加点，生“希望”）

“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？
（生1读句子）
这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。还有谁愿意试着读一读？
（生2读句子）
这位棉花姑娘真的是特别着急！
【设计意图】：在第一段的学习中，让学生知道棉花姑娘得了蚜虫病，盼望有医生来给自己治病，通过品读，体会棉花姑娘强烈和急切盼望有医生来给自己治病的心情。

（二）第二段的学习
为了治好自己的病，棉花姑娘请了好几位医生给自己治病，她先请了——小燕子。
1、 接下来咱们自由读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的，小燕子又是怎么回答的？（在学生读完第二段的基础上，指名回答，课件出示：请你帮我捉害虫吧！）
2、“请你”说明棉花姑娘？（有礼貌），注意语气词“吧”和 “！”
品读“请你帮我捉害虫吧！”
这时的棉花姑娘已经深受重病，身上痒痒的，蚜虫越来越多。 假 如现在你就是棉花姑娘，想请求小燕子帮助你捉害虫，你会怎么对小燕子说呢？
（1）（生1读该句，语调一般）
他读得挺精神，好像棉花姑娘没有生病。谁还想试试？
（2）(生2很有感情的朗读）
读的真好！把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。 （3）想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。
（齐读棉花姑娘说的话。）
【设计意图】：通过品读棉花姑娘的请求，体会棉花姑娘生病难受急切盼望小燕子给自己治病的心情。
4、品读燕子的回答。
（1） 听了棉花姑娘的请求，燕子说——
（生读有关燕子说的话，同时课件出示燕子的回答）
（2）从这句话中你知道了什么？
（小燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花叶子上的蚜虫。）
原来燕子只会捉空中飞的害虫。（板书：空中）
（3）燕子帮不上别人的忙，她心里很为难，小燕子的话该怎么读呢？听老师来读他的话。（师范读）
（4）谁来读一读小燕子的话？
（生1朗读小燕子的话）
那谁还想来试试？
【设计意图】：通过燕子的回答，让学生知道燕子只会捉空中飞的害虫，它是益鸟。反复品读，让学生体会燕子因帮不上棉花姑娘的忙而无奈而难过的心情。

（三）第三段的学习
1、燕子不能帮棉花姑娘捉害虫，她又请谁来帮忙了？
（啄木鸟）
2、那下面读第三自然段，找一找棉花姑娘和啄木鸟的对话，说一说你明白了什么。（生读)
（在学生读完的基础上，指名回答：啄木鸟只会捉树干里的害虫。课件出示棉花姑娘和啄木鸟的对话）（板书：树干）
3、现在咱们师生合作读三自然段，老师读旁白，女生当棉花姑娘，男生当啄木鸟。
4、现在咱找三个同学像刚才这样分角色朗读第三自然段（师找三个学生分角色朗读）。
【设计意图】：通过啄木鸟的回答，学生知道啄木鸟只会捉树干里的害虫，是益鸟。师生分角色朗读，体会棉花姑娘和啄木鸟各自的感情。学生在师生分角色读得基础上进行分角色朗读练习。
（四）第四自然段的学习
1、啄木鸟没能帮棉花姑娘治好病，那棉花姑娘又请来谁帮忙？
（青蛙）
2、孩子们，来读读第四自然段，看棉花姑娘是怎么对青蛙说的，青蛙又是怎么回答的。
3、谁来说一说棉花姑娘是怎么对青蛙说的？指名回答（课件出示：棉花姑娘说：请你帮我捉害虫吧！）
4、青蛙说——（指名回答，课件出示青蛙的话）
5、从青蛙的回答中你知道了什么？
（青蛙只会捉田里的害虫）（板书：田里）
现在请大家自由练读第四自然段。
【设计意图】：棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话三段句式相同，在师领着学习前两部分的学习中，放手让学生自学。

（五）第五自然段的学习
1、棉花姑娘请了三位医生都没治好它的病，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多，正在这时候，你们看谁来了？
（七星瓢虫来了）
2、什么是七星瓢虫呢？快速从第五段找一找，我请找得最快的同学起来读一读。（课件出示七星瓢虫的概念）
3、七星瓢虫来干什么呢？
（七星瓢虫给棉花姑娘治病来了。）（出示课件：正在这时，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。齐读）
【设计意图】：明确七星瓢虫的概念，知道七星瓢虫吃蚜虫，是益虫。

（六） 第六自然段的学习
1、得到了七星瓢虫的帮助，不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。同学们，生活中，你还见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么？
（生自由回答）
2、你们说得太好了。棉花姑娘的病好了，它咧开嘴笑了。假如，现在，你就是这高兴的棉花姑娘，你最想对谁说一句什么话呢？谁想替棉花姑娘说？
（生自由说）
3、你是一朵知道感恩的小棉花， 像七星瓢虫、小燕子、啄木鸟、青蛙这样捉害虫的小动物我们都叫它益虫或益鸟，那我们在生活中应该怎样对待益虫、益鸟呢？
（生自由回答）
4、 对呀，希望我们能从自我做起，保护他们。
【设计意图】：让学生结合自己的生活练习说话“碧绿碧绿的——，雪白雪白的——，并学会感恩，树立保护益虫、益鸟的意识。）

四、课后作业
你还知道哪些益虫、益鸟，它们是怎样帮助人类的？ 课下查找资料或向别人请教，下节课我们交流。
【设计意图】：语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地，通过课下查找资料或者向别人请教，了解更多的益虫、益鸟相关知识。
板书设计：
30 棉花姑娘
（图）燕子 空中
（图）啄木鸟 树干
（图）青蛙 田里
（图）七星瓢虫 蚜虫
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