小学语文教学论文：“品尝”语言的滋味.doc

“品尝”语言的滋味
“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，落实在语文阅读教学中，我的认识是：既要引导学生理解文本的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生去感悟语言表达的特点、作用、效果，让学生感受到语言的力量，语文的魅力。
然而，令人遗憾的是，在所听到的阅读课，大都着力在理解内容、体会思想感情的层面，并没去领悟语言表达，使语文教学失去一半的美。学习语文，如果不领悟语言的魅力，只注重煽情，无疑是语文学习的一种缺失。我们应该设计一定的方法、策略，想方设法引导学生去发现、品读语言表达的特点、作用，在品味语文魅力的同时，也能体验到自主发现的快乐。
在小学阶段，对语言表达方面的知识主要是渗透和积累，关键是让学生感受它在表情达意中的作用、效果，形成一种感性的认识。另外，随着年级的升高，应逐步由侧重对课文思想内容的理解、感悟，向侧重语言表达的品味、领会上。高段更应加强。
一、 品味词句
语言文字是有滋味的，特别是那些重点词句，需要我们像品茶一样细细地、慢慢地〝品〞，只有这样，才能真正感受到语言的滋味、语文的魅力。“品”的方法可以是前后联系、比较阅读，可以是一边读一边思考，也可以想象画面、入情入境地读等等。“品”到什么程度呢？要“品”到它的内涵和作者的写作意图；要在理解基本意思和感悟丰富内涵、体会情感的基础上，体味、品评重点词句在表情达意上的作用或效果，体会语言的魅力。
课例（一）《颐和园》一课描写昆明湖的教学:
1、谁来读读描写昆明湖的句子？（正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
2、我们来看这句话，你发现有什么特点？(生：比喻句)
和常见的比喻句相比，还有发现吗？（生：连用两个比喻句）这一句中有两个比喻，只写一个比喻不行吗?如果只写静得……或绿得……不也很生动吗？（生：不行，因为作者是从两个方面来描写湖水的特点）
师：我明白了，作者是从两个角度来写的，突出了昆明湖的两大特点（板书：静、绿）谁来体会着湖水的静和绿来读一读。
3、再品味一下，这两个比喻有什么相同之处？（变红“镜子”和“碧玉”，引导学生想想这两个事物的表面）
（表面都很平滑，让我们感受到湖水的平静）还有什么相同点吗？引导：当阳光照射时，谁发现了？（生：闪着光）让我们一起去看看昆明湖真的是这样的吗？（出示课文插图）这昆明湖真的是平中透绿，绿得发亮啊!让我们带着刚才的体会赞一赞吧！
4、难怪作者说（出示句子：游船、画舫在湖面慢慢地划过，几乎不留一点儿痕迹。）你发现了什么？（应该是“滑过”）
师：既是同音，意思也差不多，“滑”改成？“划”行吗？引导：如果用“划”湖面会怎么样？（生：如果用“划：湖面会产生许多波纹，而文中说过昆明湖绿得像镜子，表面是光滑的，用“滑”更合适。）
5、小结：“平静的湖面像一面镜子”自然能感受湖面的静，而有船滑过还不留一点痕迹，就更能感受到昆明湖的静了！作者正是以动衬静，用的多妙啊！
这一课例，教师抓住两个比喻句在语言表达上的特点，采取“你发现了吗？”让学生体味它们的相同点和不同点，再运用“滑过”于“划过”的对比品读，进而体会到昆明湖的美和作者遣词造句的特点和表达的效果。这样设计，是着力研读作者是怎样写的，以此为切入点，体会作者运用的意图，达到对文本的理解、感悟。因此，对于一些内容较为浅显的句段，不妨直接从语言表达上切入，以此为突破点引领学生理解、体味。这样，学生获得的不仅仅是对内容的理解、情感的体会，更多的是对语言滋味的品评。
二、 品评表达
有些课文，有着鲜明的语言的表达方法。如借景抒情、叙事抒情、直接抒情在写景文中的运用，说明文中的各种说明方法，写人记事中的衬托、铺垫等。我们在教学课文或句段时，可以先从分析它的表达方式入手，品评作者为什么采取这样的表达，其意图是什么，从而理解课文，体会感情。
例如四年级语文《白鹅》这篇课文，丰子恺采用了大量的拟人和反语表达自己对白鹅的喜爱。抓住这一语言表达的特色，我进行第二课时的教学设计：
（一）、高傲的叫声
1、读读描写鹅的叫声这一部分,你从那里能看出作者喜欢这一高傲的白鹅?
2、(出示句子：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)说说句子中表示叫声高傲的词.( 厉声叫嚣、引吭大叫)这两个词都指骂人，对人无礼，用在这里合适吗？(引导联系上下文，想想白鹅到底在干什么)
3、 想象说话:这叫声就像在说话,让我们担当”鹅语”小翻译.
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣,好像在说:”--------- ”篱笆外有人走路，鹅也要引吭大叫,似乎在吼:”---------。　”

4、小结：听着这高傲的叫声，在作者眼里白鹅不再是“好一个高傲的动物”，而是好一位称职的看守．好一个严厉的警卫，怪不得作者这么喜欢它．（板书：看守）
(二)傲然的步态
1、师：听叫声，像一位尽职的看守。看步态，又像什么呢？
2、（出示句子：鹅的步态从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸出颈子来咬你一口。）
鹅的步态像什么？（板书：净角）净角是戏曲中的人物，专指性格刚强，脾气倔强的男子汉。（播放净角出场的视频）谁能用“好一个——————的净角”来夸夸白鹅。
3、师：从步态，白鹅像位威风的大将。它的站姿同样威武，句子中的哪个字最能显示出来这威风？（傲然）傲然就是一点都不在乎，白鹅不在乎什么？(学生想象说话)
（三）、架子十足的吃相
1、师：白鹅的吃相更让作者喜欢，他常常为此发笑，甚至把它当成什么来供养？（板书：老爷）找出我们侍候鹅老爷的句子。
2、出示句子：（1）这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。（2）鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。（3）鹅老爷偶然早归，便伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。（4）鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
读读上面的句子，你发现有什么相同？
3、小结：写的都是鹅的缺点，流露的却是对它的喜欢，这叫反语，能风趣地表达作者的喜爱之情。
（四）送别“朋友”
1、补充《白鹅》的最后一段：因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活太岑寂。赖有这只鹅，点缀庭院，增加生气。
读了这段话，你知道这只鹅在丰子恺先生眼中（指板书）像尽职的看守，威风的净角，架子十足的老爷的吗？（学生发言）知道作者这样写的目的是什么？（表达喜爱之情）
2、师：战乱的岁月，荒凉的避难所，孤独的日子里，白鹅像尽职的看守，威风的净角一直陪护着“我”。当然，“我”也不厌其烦地侍候着它，我们谁也离不开谁。但，离别的时候还是到了
3、出示：我的房子要卖掉了，我把这白鹅送给了友人。送出去的几天之内，总觉得自己与一个朋友诀别，心中十分留恋。
此时的丰子恺先生已经把白鹅当成了（板书：朋友）心中有多了深深的留恋、不舍。
4、总结：课文运用拟人化地写法，把高傲的动物写成尽职的看守，威风的净角，架子十足的老爷，留恋的朋友，让我们深切地感受到作者对白鹅的喜爱之情。让我们带着这感情再读读。
《白鹅》属于状物文，按照惯例，将教学重点放在理解这一白鹅的特点，学生自己能概括，也能抓住相关的句子体会，无需教师多做指导。研读文本，我们会发现，这课文所呈现出来的不仅仅是白鹅的形象特点，丰子恺先生采用大量的拟人化和反语的方法，实际上是要来表达对那只白鹅的喜欢、怀念。带着这样的设计理念，我把教学的着力点放在了领会语言表达的特点和作用上。先让学生学习“叫声”，理解到作者把白鹅当成看守，采用翻译“鹅语”领会“厉声叫嚣、引吭大叫”这两个词语的表达作用。然后采用播放戏剧中净角的视频，让学生感受“步态像净角”的表达效果：写出白鹅的威风。再采用找出写“吃相”的句子，发现它们的共同点，领会反语的表达特点和作用。最后，补充原文的最后一段，让学生明白作者拟人化写法的意图所在，再用分层朗读的方式体会作者所要表达的感情。这样的设计，更具语文特色，是一种真正意义上的语言学习。
三、 回味布局
每篇课文，在布局谋篇上都有一定的特点，它传达作者在表达上的目的，教师也可以引导学生去认识并领悟其再表达的作用、效果。
课例《桥》：
1、不知道同学们注意到没有（出示：第十五、十六、十九、二十自然段原文）明明是一对父子，作者不在这里直接点明，却到结尾处才含蓄的写出。这样写有什么好处吗？
（生：之前，我们就觉得老汉很伟大，当得知他们是父子后，老汉景把儿子揪出来，更显伟大。）
2、小结：当我们在结尾处得知他们是父子时，有些出乎意料。这种出乎意料的结尾，使老汉那舍生忘死的精神让我们更震撼。正是这种表达，让老汉的形象深深地印在我们脑海。
本课在结尾处才揭示老汉与小伙子的关系，是一种出乎意料的结尾，表达特点很明显。教学时，将这一特点直接提出来，目的是让学生在理解老汉这一形象后，进一步体味作者的写作意图和表达效果，及对老汉深深的敬意，以及感受这种表达方式的震撼力。
用语言来滋养学生，引导学生“品尝”语言的滋味，需要我们每一位语文教师深入研读文本，反复推敲教材，去慧眼发现、细心寻找那些散发语文味的因素。