摆正公开课与常规课的关系.doc

摆正公开课与常规课的关系
句容市实验高级中学 臧晓祥 212400

【内容摘要】随着现代教育技术的不断发展，大量现代教学媒体支持下的“公开课”出现，如何把“公开课”的研究成果运用到常规课教学中来，是现代课堂教学改革面临的一个重要问题。加强对公开课与常规课二者之间课型，即“常规型公开课”的研究，是解决这一问题的重要途径。
【关键词】公开课 常规课 常规型公开课 教学
注重学生主体地位，发挥学生主体作用是现阶段课堂教改中的一个重要问题，也是课堂教学方法改革的发展趋势。不论公开课还是常规课都应围绕这一点来展开，随着现代教育技术的不断发展，大量现代教学媒体支持下的“公开课”在这些方面作了不少有益的探索和尝试，也取得了不少可喜的成果。如何把“公开课”的研究成果运用到常规课教学中来，是现代课堂教学改革面临的一个重要问题。只有把公开课中获得的研究成果运用到常规课教学中来，才能充分发挥公开课的作用，才能真正促进课堂教学方法改革的深入和发展，使公开课更具实效性和发挥其存在的价值。反之，脱离教学实际，一味追求表演性的公开课则会把课堂教学改革引入歧途，使素质教育成为一种形式。怎样才能做到把公开课的研究成果有效地运用到常规课中去，把每一堂常规课都上成精品课呢?正确认识和处理好常规课与公开课的关系是解决这一问题的关键。
公开课与常规课通常是根据课型的不同来划分和界定的，由于各自要求和侧重点的差异，导致二者呈现出各自不同的特点。作为教学片断的公开课，是课型研究的一个缩影，其研究问题的选择是多样化的。但更多的是针对现行课堂教学中存在的典型问题，通过典型的课例研究，综合运用现有的各种最好的教学设备，探究在现代课堂中如何充分发挥学生主体作用，培养学生的主体能力，如何因材施教激发学生学习兴趣，创设和谐的课堂氛围等。因此具有准备时间长，备课组、教研组共同讨论、集体研究，反复探索、多次试验，表演性强等特点，是现有条件下能达到的最高水平的研究课。
而常规课更多地强调在现有的教学条件下，根据教学大纲的要求和目标应完成的每一堂课。是每一个教师最基本的也是最主要的工作。对每堂课的教学目标、教学策略、教学评价通常要求教师独立完成。且要求教师在较短的时间内来完成教学设计，这就决定了常规课不可能像公开课一样准备和实施。由于常规课与公开课的这一些差异，导致不少教师对公开课在形式上的特点过多指责，认同感不高；常常人为地割断二者联系，使公开课未能充分发挥其应有作用和价值。
公开课与常规课二者主次不同，但对同一个教师而言公开课是该教师常规课教学特点的集中展示，代表和体现着该教师教学的最高水平，是该教师在常规课中不断探索完善和积累的结果。因此，公开课是一个教师常规课教学经验的升华。对教师常规课具有极大的指导性和借鉴性，即对人认识和实践的启发性。只有抓住公开课展示出来的教学思想、教学方法上的成功之处，来指导常规课，才能发挥其应有的作用。反之，对于公开课形式上的照搬模仿，则是一种舍本逐末的做法。
公开课与常规课二者并没有本质的不同，在教学指导思想上都强调，面向全体学生全面发展学生的各种能力，充分发挥学生的主体作用等。在教学原则上都必须遵循目标导向性、主体性、面向全体、知情并重、开放性等原则，只是在不同的条件下如何去体现和展示这一些教学思想和教学原则。由于教学条件的不同，教学要求和侧重点的不同，必然导致二者存在不同的差异。
(1)从教学的前期准备看，公开课通常需要较长的时间和教研组众多老师的共同研讨，所花费的时间和精力巨大。据保守估计，准备一堂成功的公开课所花费的时间至少在10小时以上，而实际工作中每位教师每周所要准备的教案大约在五至六个，几乎每天准备一个教案，除此之外，还有大量的其它工作。(2)从教学过程的实际和操作看，公开课通常综合运用多种媒体，如CAI课件、投映、录像等，而常规课通常具备的条件是投映、黑板、粉笔。(3)从后续效果检查方式看，公开课常常使用特定的检测，如问卷调查：常规课很少对每节课进行测试，一般通过期中或期末的教学测试来考察。
(4)从探讨和研究特性看，公开课强调对教学的每个环节，如教学目标、教学策略、教学媒体、教学反馈等各环节的精心分析比较，寻找一种最优组合，启迪性、借鉴性更突出。而常规课则更强调突出某一方面或主题，如学生主动参与，或充分的思维训练等。更强调在现有的条件去完成教学内容，达到教学目的，因而实践性更强。因此从影响上看，一堂成功的公开课影响更大，对许多教师的常规课教学具有指导和启迪的意义。
但是，公开课呈现出的上述特点，不论是教学的前期准备、教学过程的实际操作、后续效果的检查方式还是探讨和研究特性都是常规课难以做到的。因此 ，强调公开课的价值和作用，并不是否定常规课的重要意义。相反，要充分发挥常规课的意义，就应着重分析课对常规课的启发性和借鉴性。把公开课中众多的研究成果都要通过常规课去推广和实施。只有把公开课的研究成果成功地运用到常规课中去，公开课的价值才能得到充分的体现。要做到这一点就必须加强对公开课与常规课二者之间课型的研究。我把它称为“常规型公开课”。如何研究和上好“常规型公开课”是现有普遍教学设施和条件下进行现代课堂教学方法改革中值得重视的问题，也是现代课堂教学方法改革深入发展的重要途径之一。要上好“常规型公开课”，我认为应重视以下几个问题。
首先，必须以现有普遍具备的教学设施和教学条件为前提。如，在只具备投映仪和黑板、粉笔的情况下，该课型该如何上。
其次，应学习公开课中体现出来的教学思想、教学方法，而不是对公开课形式的照搬和模仿。公开课之所以遭到过多的指责，就在于不少教师对公开课形式(如表演性较强，但这不是公开课的主要特点)认同感不高，认为其实践性较差。因此，我们应扬长避短，重视其在教学思想、教学方法上的启迪性和借鉴性。
再次，教学准备时间应与常规课的时间相当，或略多于常规课。公开课之所以遭到非议的重要原因，还在于准备时间较长，耗费精力过多，甚至影响正常的教学(当然，要准备一堂好的公开课耗时多是必然的，也是其特点决定的)，这也是公开课实践性较差的一个重要因素。因此，把教学准备时间界定在与常规课相当，是增强“常规型公开课”实践性的保证。因此，把公开课的教学准备时间限定与常规课相当，增强实效性，减少表演性。公开课，常常因为有众多的领导或老师听课或赛课等因素，教师为保持教学的完整性，而忽视教学对象的差异性。在公开课的教学设计中，教师对每个部分，每一环节，甚至每个问题都作了时间限定，只有这样，才能保证公开课在规定的时间内完成教学内容。这本是有利于提高课堂效益的作法。但这种较为僵硬的时间限定，往往让教师为了保证教学任务的按时完成而顾不上教学中反馈出来的个体差异，而学生也往往会因为客观因素(如评课、赛课)而把未弄懂的问题隐瞒起来。这就是不少学生反映公开课没有平上得最后的原因之一。而常规课，这样的客观因素的影响相对较少，教师对教学中反映出来的问题往往能及时解决，针对性较强。当然，在规定时间内完成教学任务仍然是常规课中值得重视的问题。

主要参考文献
　①毛振明《探索成功的体育教学》北京体育大学出版社2001
　②曹可强《高中体育新课程理念与实施》海南出版社2004
　③王演《关于体育教学改革课题研究和思考》上海体育学院院报2006
　④顾芬华《论高中体育选修课制度的建立与实施》体育科研2005

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