小学语文论文：奏响批注阅读三部曲-培养学生阅读品质.doc

奏响批注阅读三部曲 培养学生阅读品质
【摘 要】在新课程改革的过程中，针对传统阅读的弊端，我们开展了批注式阅读的实践，收到了较好的效果。批注阅读教学已经引起了很多一线教师以及专家学者的关注和重视。本文章就批注阅读及利用批注阅读提升学生阅读品质，分析了新课程下实施批注式阅读阅读教学的必要性及具体策略。
在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一些问题：①漠视学情。不顾及学生阅读的前理解水平，因而不能关注学生的阅读兴奋点，阅读期待无法有效调动，阅读情趣及兴味丧失，阅读难有高峰体验；②开放不够。以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、创造性得不到凸显；③精英论坛：粗一看学生参与很好,朗读、答问、讨论、演板,气氛很是活跃,可是细一查,少数精英学生表演,弱势群体庞大。④对接不畅。割裂阅读和表达之间的联系，言语活动介入不够，语用经验不能建立，学生语文素养得不到应有的提升；⑤延伸不足。课文教完了事，不去有意识地唤醒相似联系，选择课内外文章进行求同、存异比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。这些问题的存在，严重影响了学生良好阅读品质的形成，直接影响学习效率。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该在开放的教学情境中，放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度，形成积极良好的阅读品质。批注阅读教学，它借助个性化的阅读体验和阅读图式去进行富有个性的解读，强调了阅读过程中学生与文本的对话，强调了学生理解的多样性和意义生成的不确定性，还原文本丰富、立体、多维的开放性本质，实现学生阅读主体的地位，打破传统课堂教学的封闭性和预设性，知识积累与创新能力培养同步进行。基于此，当前小学语文实施批注阅读教学对学生形成和提升良好阅读品质具有重要意义。
一年多来，我们立足提升学生阅读品质，坚持开展批注阅读的研究，努力地探索实践着，收获着。学生在批注过程中或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。批注式阅读提高了课堂的有效性，发展了学生阅读兴趣，提升了阅读能力和品质，形成了学生独立的阅读个性。因此，我们觉得将批注式阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是我们课堂教学改革的需要，更是学生自主有效地学习语文的需要。下面就如何指导学生进行有效的批注式阅读谈谈我们的做法：
一、批注阅读的前奏曲：
1、教师先行——批注引领
作为阅读的主体——学生由于受到年龄、生活经历、阅读水平的限制，在对文本的批注、理解上肯定会有不成熟的地方，甚至有误读的情况发生。所以，要引导学生进行批注阅读，教师应该努力做一个文本阅读的先行者。如果一个语文教师只潜心于教师用书的研读而忽视自己对文本的品味和探究，极少有自己的心得体会，那么，这样的教师所指导的批注式阅读也将会失去意义。因此，我们语文教师必须努力去阅读钻研文本，不能要求学生“真阅读”，而我们教师自己却是“伪阅读”。只有自己去钻研文本，“倾听文本发出的细微声响”，把自己在解读课文时的理解感悟，以及借鉴其他参考资料研读时的收获，批注在课文的书眉页侧，才能对学生的批注式阅读有所帮助，从而以自己的思想去开启学生的思想。
2、辅以方法——批注指导
为了避免注释、批语的苍白无力，教师要把常见的一些批注形式教给学生，以求得批注的实效。一般来说，常见的有以下几种形式：①随感式：即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。②质疑式：即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。③比对式：可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。④补白式：即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。
刚开始指导学生批注时，教师可以示范，利用实物投影仪呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法；在此基础上，引导学生尝试批注，摸索方法。待学生掌握了批注的一般方法，那么就可以让学生开始自主批注了。
二、批注阅读的进行曲：
1、初读感知，首度批注，培养阅读主动性品质
实验伊始，在初读预习的基础上，要求学生做浅层次的批注。课前要求学生对文本评点批注，一改以往简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣，从而主动去阅读文本。课前预习写批注是在教师对文本不作任何讲解的条件下的批注，学生完全拥有自主阅读，自主感受的空间。教师也可从巡视中获得反馈信息，及时调整原有的教学方案，让课堂教学更有针对性，更有效。
首度批注阶段是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之内容、人物形象之生动。这一环节起初可以放在课堂上完成，待形成习惯和一定的能力后也可以放在课外学生自主预习环节。
2、围绕专题，自主批注，培养阅读质疑性品质
初读预习批注交流完毕后，接着可以让学生在课上围绕文本专题提出有价值的问题进行批注。开展质疑性阅读专题批注，就是把阅读材料即文本看作是解决问题的一个信息集合，学生充分运用自身的知识储备、生活积淀对这个信息集进行解码、破译，以过滤次要的信息，筛选与课文专题有用的信息，使隐性信息显性化，更好地理解和感悟文本。
当然，质疑式批注阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以提出的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，引导学生提出批注阅读的中心问题就显得非常重要。
3．创设场景，展示批注，培养阅读积累性品质
这一环节是学生在“初读感知，自主批注”基础上的由表及里、进一步感知文本的阶段，它是精读的前奏，其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教师的主要任务就是要以聊天的方式为学生营造一个有利于交流的“场”，构建一个没有围场的课堂，让他们积极展示自己的阅读批注成果。展示批注可以有如下两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题，为导评作好准备。二是个体展示，教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充，精而简的疏导与点评，以激励学生的信心，让他们体验成功的喜悦。
通过检查、交流、互评，展出精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效，促使学生及时反思自己批注的情况，取长补短，由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，大胆地表达自己阅读的感受的同时，倾听别人的见解，不断积累阅读经验，提高自己的阅读效率和批注质量，以获取更佳的阅读效益。
4．点拨导思，深度批注，培养阅读深刻性品质
点拨导思是指教师在整合前一阶段学生感知的信息和质疑问难的基础上，通过引导与学生共同确定具有核心价值的、需要深度探究的话题，然后以话题为凭借指导学生进行定向批注，进而组织学生进行集体讨论。在这个过程中，教师的点拨导思应该富有启发性和激励性，要能够促进学生乐此不疲地去诵读、思考、讨论、评价，从而使学生在读、思、议、评的多边对话、答辩、争论的活动中，获得真切的体验和独特的感悟。教师的点拨导思还要适度、适当，只需在关键处加以指点或导拨即可，切不可搞成师生之间简单的线形方式的一问一答，从而致使教师牵着学生鼻子走。值得提醒的是，教师在课前必须得对文本进行深入地解读，惟有如此，才能产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心，才能在脑中拥有多条教学“路径”，具备灵活调整教学方案的能力，才能敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑战。
深度批注环节中，教师要保证学生足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻理解和感悟，获取更深刻的体验、更准确或更多元的结论。只有这样，到了交流讨论的时候，学生才有可能言之凿凿，并且出现不可多得的课堂争辩场面。深入批注可采用个体批注或合作批注的形式进行。合作批注可以是生生合作批注、小组合作批注等，即围绕话题，探讨研究，相互启发，相互研讨，最后达成共识，形成结论。无论是个体批注还是合作批注，教师都要注意巡视，参与其间，给予学生一定的辅导和帮助。
如在执教《天游峰的扫路人》这篇课文时，我是这样来组织教学的：首先，借助学生的发言，引出话题：天游峰的扫路人的生活累还是不累？接着，要求学生静心默读全文，边读边想，于课文中找寻依据，并用笔圈点勾画、批注有关语句；最后，进行集体交流，让学生各抒己见。由于保证了学生思考批注的时间，话题精当而具挑战性，所以集体交流时的气氛异常热烈：持“累”意见的学生，有的说天游峰是武夷山第一险峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，老人每天扫上扫下，很累；有的说老人七十多岁了，工作量那么大，只是喝泉水，吃米饭和青菜，营养怎么跟得上，可见其生活之苦，工作之累。持“不累”意见的同学也不甘示弱，据理力争……学生思维碰撞激烈，火花四溅，智慧灵感不时闪现。最终，在交流讨论中，学生达成了共识：老人豁达开朗，热爱自然，甘于奉献，寄情山水之间，做着自己喜爱的事，虽然辛苦和劳累，但累中有乐，乐此不疲。
三、批注阅读的延伸曲：
批注式阅读不仅适用于课堂学习，还适用于课外阅读。教师可有目的、有计划地指导学生在课下采用批注法阅读相关文章或整本书，能使所教文本与新文主题对接尤佳，引导学生进行求同、存异比较，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外，有意识地培养阅读创造性品质。扩展批注的形式一般也可以分为个体批注和合作批注。每学期制定课外阅读计划，确定必读书目和选读书目；允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，每天至少进行半小时课外阅读，边读边留下自己的“书间笔痕”，画出精美的词句，记下感受，做读书摘记，也可写写读后感；定期进行学生摘抄的好词佳句点评赏析，每学期组织课外阅读知识竞赛，组织班级读书会，开批注展示会，在学习园地张贴学生的读后感，给学生提供交流平台；师生同读一本书，读后交流阅读批注，逐步引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
开展批注式阅读，虽然“全场寂然”，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的一切声音。学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。我想，如果我们的语文教学能让学生获得自我的体验，并能在交流中获得阅读方法，得到阅读品质的升华的话，那么，语文教学的春天也就来到了。有了被“批注阅读”三部曲激活的学生，我们的语文教学才会呈现出百花争艳、花团似锦的局面，也才会焕发出生命的活力！
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