基于高中地理课程理念的案例教学研究.doc

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全国优秀教育硕士专业学位论文
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单位名称： 福建师范大学 填表日期：2008年11 月20 日
论文题目
基于高中地理课程理念的案例教学研究
作者姓名
论文答辩日期
学科专业方向
李端蓉
2006年10月25日
学科教学（地理）
作者现工作单位、邮编
及联系电话、手机和邮箱
福建惠安第一中学362100
0595－87500587 drong.li@
攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果
发表学术论文
(题目，刊名,时间，社会影响)
《新课程下中学地理实践活动课的实施探讨》发表于龙岩学院学报（CN 35-1063/G4）.2005－6
《探讨基于信息技术的地理教学新课堂的构建―――以“常见的天气系统”的教学设计为例》获福建省教育学委员会2005年学术年会优秀论文二等奖.2005-12
《运用多元智能理论在地理教学中开发学生潜能的研究》 获第四届“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀论文评选一等奖.2006-6
《面向个性化的地理教学设计研究》获福建省教育学委员会2008年学术年会优秀论文二等奖.2008-3
论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)
论文的写作过程是坚持学习教师教育理论与教师教育实践的有效结合的过程，通过论文的撰写和教育实践研究的开展，笔者转变了教育观念，具有了较高的教育学科的理论素养及从事基础教育教学的能力，并掌握现代教育教学技术与方法，提高了教学科研水平。论文对笔者所从事的教学教研工作起到了积极的作用，同时推动了所在学校地理学科的校本教研工作。
出版专著(名称、出版社、出版时间)

获奖项目(名称、等级及时间）

中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献)

论文选题的意义：现阶段的课程改革强调引导学生学习方式的改变，强调知识的主动构建。现行高中地理教材增设较大比重的案例教学内容。在理论学习与实践结合中，笔者在研析前人研究的基础上，选择高中地理课堂作为实证对象，依托省级立项课题《惠安一中教师可持续发展》的子课题的实验研究。试图对案例教学理论与研究方法进一步充实和完善，以期构建一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式。探索一条在地理课堂上更好地实现课程改革基本理念的新途径，通过研究和应用高中地理案例教学模式，有效促进地理教与学。
主要研究方法：运用文献研究法、教育实验法、问卷调查法、访谈法等。
主要研究成果： 1、探讨了案例教学与高中地理学科教学的结合，力图解决案例教学目标高但开展难的状况，建立了可操作的高中地理案例教学模式,并在实践中进行了检验。2、高中地理案例教学模式具有全面的实用价值。主要体现在：(1)有利于提高学生学习成绩，适应高考能力考察要求。(2)改变了教与学的方式，促进教学相长。(3)培养学生的探究意识与能力，有利于学生自主学习能力和创新意识的提高。(4)促进学生学会合作。3、高中地理案例教学模式的实施具有层次性和渐进性。高中地理案例教学的开展是个循序渐进的过程，必须有一个习惯养成的过程，不断实践，逐步被学生掌握才能取得好的教学效果。案例选取由简单到复杂；形式上先由教师分析案例为主，逐渐过渡到教师提供案例学生分析讨论为主，再到学生自行搜集案例来进行研究学习与交流。不同的学校和不同层次的学生应选择不同的教学内容、教学要求、开展的方式，使教学内容与活动尽可能地接近学生的最近发展区。
主要参考文献：
袁书琪主编.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001
郑金洲,陶保平,孔企平著.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出社,2003
郑金洲.案例教学[M].上海:华东师范大学出版社,2000
靳玉乐主编.案例教学原理[M].重庆:西南师范大学出版社,2003
专家推荐理由

本文选题很有意义，案例教学是当前高中地理课程改革的重要方面，该生结合参与导师研究国家高中地理课程教材中有关案例教学的项目，将教材研究与教学研究相结合，文献研究与实践研究相结合，开展切合实际的调查研究与实验研究，在此基础上构建了体现教育教学理论与地理课程特点，有一定新意和重要应用价值的地理案例教学模式，有效提高了教学质量，如此理论与实践紧密结合，研究方法合理、综合、成果丰富的硕士论文尚不多见，特此推荐。
专家签字：

单位推荐意见
所在学院意见：

负责人签章 单位公章

年 月 日

校学位评定委员
会分会主席（签章）：
单位公章 年 月 日
说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页

学校编号：10394 图书分类号：————
学 号：JS03126 密 级：————

福 建 师 范 大 学
教 育 硕 士 学 位 论 文

基于高中地理课程理念的案例教学研究
The Study on the Case Teaching under the Instruction of Geography Course Principle Mode in the Senior High School

李 端 蓉

学 科 专 业：学科教学（地理）
指 导 教 师：伍 世 代 副教授
申 请 学 位 级 别：教 育 硕 士

论文提交日期：2006年8月
论文评阅人：____________
论文答辩日期：2006年10月
答辩委员会主席：____________
学位授予单位：福建师范大学
学位授予时间：2006年12月

2006年8月
I

福建师范大学 教育硕士学位论文 中文摘要

中文摘要

本文是依托笔者在参与福建省教科所《惠安一中教师可持续发展》课题研究，全面解读高中地理课程理念的基础上，从理论与实践两方面对高中地理案例教学模式作了较为系统的研究后完成的。本研究的主要目的在于构建一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，探索一条在地理课堂上更好地实现课程改革基本理念的新途径，通过研究和应用高中地理案例教学模式，有效促进地理教与学。文章首先阐述了案例教学的相关概念、特性以及国内外的研究，解读了新一轮课程改革背景下的高中地理课程理念，借鉴了近年来国内部分案例教学的研究文献，对影响教学模式的教育理论进行了总结和研究。在此基础上建构了高中地理案例教学模式，介绍了具体的操作方法，着重探讨了案例教学目标的确立、课堂教学实施程序及操作要领、师生的角色与任务、教学评价等内容,并设计了案例教学模式的实施示例,力图为中学地理课案例教学提供具可操作性的模式。同时，通过实验、调查、访谈等方式对高中地理案例教学模式的可行性进行验证，对实施过程中普遍存在的问题和难点阐明了笔者的见解，提出了解决办法，为高中地理案例教学模式的进一步研究提供了理论的借鉴和实践的基础。

关键词：高中地理课程理念，案例教学模式，应用

福建师范大学 教育硕士学位论文 Abstract
Abstract

After participating the study of the Teachers' Substantial Development in the First Middle School in Huian Couty, taking the systemic study of the theories and the practices on the teaching mode and learning deeply the geography course principle in the senior high school, the writer made this research. The main purpose of the artical is to build up a kind of geography case teaching mode in the senior high school to match high school students’ recognitive regulation and ability level, to apply the basic principle of the course reforms in the geography class and to promote valid teaching. The article first elaborated related concept, characteristic, domestic and international research and geography course principle in lately period, then summarized parts of the local research records about case teachings in recent years and analyzed some education theories influencing teaching mode .At last ,the writer proposed a concrete operational method of geography case teaching mode, especially probing how to establish a case teaching target, classroom teaching implement procedure and main points of the operation, the role and mission of the teachers and the students and how to evaluate teaching. Moreover, the writer designed some examples of case teaching mode, trying hard to provide operational mode for geography teaching, verified its feasibility according to some experiments, investigations and interviews, and then put forward her own view and solution to settle the widespread problem and the crux in the process, which provided valuable reference to the research of the high school geography academics teaching .

Keyword: Geography course principle in the senior high school, case teaching mode, application

II
福建师范大学 教育硕士学位论文 中文文摘

中文文摘

我国正处于基础教育改革时期，如何使学生拥有健康的身心与终身受益的学习能力，使学生的发展与时代快速发展同步，是基础教育改革的重点。注重创新精神和实践能力培养的案例教学，重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学，将理论与实践、课内与课外、素质教育与应试教育有机结合。这种教学模式，能够有效地提高学生学习的兴趣、提高学生的能力和学业成绩，有助于学生学会学习和探索、学会交流和合作、学会应用和创新。本文以笔者多年的教学实践为基础，提出了在地理新课程理念指导下的高中地理案例教学模式，为中学地理学科教学的进一步研究提供了借鉴和参考。
文章的绪论部分首先阐述了选题背景与意义，分析了高中地理课程教学存在的问题，进而对开展高中地理案例教学研究作了必要性与可行性探讨。然后，文章简要介绍了国内外案例教学的研究情况，确定了研究的目的、方法和进程。
第二章是高中地理案例教学模式相关的理论探讨部分。文章首先界定了与本文相关的概念，解读了地理案例与地理案例教学的内涵。概念的界定使后续研究有了明确的方向，方式与类型的阐述则为构建教学模式提供了模式设计的地理依据；进而简述了高中地理课程理念、信息论、控制论、系统论及建构主义的理论背景，论述了以上理论对地理案例教学的指导意义及其在教学实践中的体现，使理论与实际相结合；提出了地理案例教学模式的四个基本特征：以创设问题情境为切入点、以案例分析为主要形式、以思维的训练为核心、以学生的主动学习和自主探究为基础；提出了地理案例教学模式构建实施时应遵循的基本原则：主体性原则、开放性原则、实用性原则、探究性原则、多样性原则。
在文章的第三章中，构建了符合中学生的认识发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，设计实施模式的操作流程，并对各环节的具体操作进行了较为详细的说明，根据不同的学生情况、学校情况来设计采用不同的案例教学方式是该模式的最大特点，使地理案例教学模式的普遍实施有了根本的保证。
第四章为高中地理案例教学模式应用的实证研究，它以惠安县高中“地理案例教学模式”实验为依托，详细介绍了实验概况，实验方案的设计，最后从定性与定量两个方面对实验过程中收集到的信息与数据进行了分析，通过教学实验研究验证了地理案例教学模式应用的可行性。由于实验不仅在达标中学惠安一中、惠安三中展开，也在办学条件与办学水平相对较差的普通中学惠安五中进行，因而实验的结果相对地具有普遍的价值，该实验于2005年10月在惠安一中作为“惠安一中教师可持续发展”研究课题的子课题顺利通过了福建省教科所的省级科研课题的开题验收。
最后一章总结了全文的成果、不足和研究前景，为后续的进一步研究提供了参考。
本文力求为案例教学在高中地理学科中的开展提供一种行之有效的操作模式，希望能对中学地理学科教学的发展和研究具有一定的参考价值。由于研究时间的短暂和个人水平等原因的限制，其中提法与结论难免会有不妥或不足之处，这些可能存在的不妥或不足之处留待后续的研究中予以进一步的完善。

III
建师范大学 教育硕士学位论文 目录
目录

中文摘要………………………………………………………………………………………I
Abstract……………………………………………………………………………………II
中文文摘……………………………………………………………………………………III
第一章 绪论…………………………………………………………………………………1
一、高中实施地理案例教学的价值……………………………………………………1
（一）高中地理课程教学存在的问题…………………………………………………1
（二）现代高中地理课程与案例教学…………………………………………………1
二、案例教学研究溯源……………………………………………………………2
（一）案例教学的产生和发展………………………………………………………2
（二）案例教学在国内发展现状……………………………………………………2
三、高中地理案例教学研究的目的和意义…………………………………………3
四、研究的方法和过程…………………………………………………………………3
（一）方法……………………………………………………………………………3
（二）过程……………………………………………………………………………4
第二章 高中地理案例教学模式相关的理论探讨…………………………………………5
一、地理案例教学模式的概念…………………………………………………………5
（一）案例…………………………………………………………………………5
（二）案例教学 ……………………………………………………………………6
（三）地理案例教学模式……………………………………………………………6
二、案例教学模式产生的理论基础……………………………………………………6
（一）高中地理课程标准……………………………………………………………6
（二）信息论、控制论和系统论………………………………………………………8
（三）建构主义理论…………………………………………………………………10
三、地理案例教学模式的特征…………………………………………………………10
（一）以创设问题情境为切入点……………………………………………………11
（二）以案例分析为主要形式………………………………………………………11
（三）以思维的训练为核心…………………………………………………………11
（四）以学生的主动学习和自主探究为基础………………………………………11
四、地理案例教学模式的构建原则……………………………………………………12
（一）主体性原则……………………………………………………………………12
（二）开放性原则……………………………………………………………………12
（三）实用性原则……………………………………………………………………12
（四）探究性原则……………………………………………………………………12
（五）多样性原则……………………………………………………………………13
第三章 高中地理案例教学模式的构建……………………………………………………14
一、地理案例教学模式的结构流程……………………………………………………14
二、具体操作程序………………………………………………………………………14
（一）课前准备………………………………………………………………………14
（二）课堂教学过程…………………………………………………………………17
（三）教学的评价与反馈……………………………………………………………19
三、教学设计课例……………………………………………………………………22
第四章 高中地理课堂案例教学模式的实证研究…………………………………………26
一、实验设计原则………………………………………………………………………26
二、实验目的……………………………………………………………………………26
三、实验方法……………………………………………………………………………26
四、实验变量的界定与控制……………………………………………………………26
五、实验对象……………………………………………………………………………27
六、实验时间……………………………………………………………………………27
七、实验结果分析………………………………………………………………………27
（一）定量分析………………………………………………………………………27
（二）定性分析………………………………………………………………………29
八、结论与思考…………………………………………………………………………30
（一）高中地理案例教学模式实用价值的主要体现………………………………30
（二）高中地理案例教学模式实施的层次性和渐进性…………………………31
（三）地理案例教学存在的问题与困难……………………………………………32
结 语……………………………………………………………………………………33
参考文献…………………………………………………………………………………34
附 录……………………………………………………………………………………35
附 件……………………………………………………………………………………36
致 谢……………………………………………………………………………………38

V
福建师范大学 教育硕士学位论文 第一章绪论
第一章 绪论

二十一世纪是知识经济迅猛发展的时代,随着世界经济的全球化、信息化以及我国社会的加速发展，“学会交流,学会合作,学会学习,学会生存”是这个时代对人才培养的基本要求。这同时对高中地理学科教学提出了许多新的要求，传统的高中地理学科教学的教育理念和方法面临着前所未有的挑战。如何直面这一挑战，以新的教育理论指导教育实践，建立一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础，这正是本文所探讨的主要问题和写作目的所在。
一、高中实施地理案例教学的价值
（一）高中地理课程教学存在的问题
传统的地理教学方法一般是教师作系统的讲解，学生则静静地倾听、记录和领会。即使是运用案例进行原理印证，也是讲解案例，是以讲解－接受的教学模式进行的。在课堂教学中，显然教师是主角、中心、主动的传授者，学生只是配角、帮衬、被动的接收者。这与现代教育理论“学生是主体，教师是主导”的思想是相悖的，这也是导致我国中学生对地理不感兴趣，缺乏创新能力的主要原因之一。
（二）现代高中地理课程与案例教学
在大力推进素质教育、课程改革的今天，教师在课堂上转变教学方式，引导学生主动的学习，让学生通过自己的思考、分析和实践，主动、积极、自觉地掌握知识，学会一定的基本方法及技能，无疑已经是衡量教学成败的关键因素。那么，如何选择好的教学方法以达到教育的根本目的？笔者认为：只有那些实践性强、注重教学过程的师生互动性、以学生为本，重视学生能力发展的教学方法，才能更好的完成教学目的。案例教学方法是让学生通过自己对案例的阅读与分析，以及通过集体（小组或班级）的共同讨论，培养和提高其实际能力的方法和过程。在案例教学中，学生主要是在热烈的、闹哄哄的相互讨论与争辩的气氛中进行的，教师已退居幕后，学生是主角、是中心、是主动的学习者。教师只是一名引导者，帮助学生相互沟通，启发学生自己去作分析和判断。案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于应用性、实践性学科教学中。案例教学涉及到教育观念的更新、教师角色的定位、学生学习观的转变和学习共同体的创建等多个层面。
地理学科，作为一门综合性的学科，既有实践性，又有应用性，因此“案例教学”在地理学科教学中的生命力应该是很强的。这与地理案例的特点也是密不可分的。地理案例与生活密切相关，学生从中所学到的知识就不会是空洞的、脱离实际的，学生学习的地理对生活有用，与其个人的经验及日常所见所闻有关，这样就会激发学生学习地理的激情、兴趣；活生生的地理案例能让学生学会掌握地理学科的知识结构。
新的课程理念对教材的实质的认识呈现出新的转向，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和重建的中介，是案例或范例。为顺应这一转向，现行高中地理教材（人教版）增设了案例教学内容。其中，使用案例较多的部分主要有必修下册和选修第二册。即在人文地理、区域开发和国土整治部分占了较大比重。新教材采取的“案例”模式更是体现了案例教学在地理教学中的意义，突出了对学生能力的培养，渗透了创新思想。
案例教学在新教材的运用中有着广阔的前景。在课堂教学时密切联系实际，多列举身边的地理事实和地理现象进行案例教学，充分体现地理学科的实用价值，让学生理解地理学在社会经济建设中和在我们处理人地关系中的重要作用，使学生树立科学的地理意识和地理价值观念，从而自觉主动地学习地理。
通过案例教学有利于激发学生的求知欲，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于深化理论学习，有利于学生创新意识的形成，达到学以致用。
地理新教材为我们提供了大量的案例，但有些案例只是起到加强学生感性认识的作用，还不能达到真正意义上的案例教学。笔者认为，真正的案例教学应该给学生创设出一种学习情境，通过对实际问题的分析和解决，对地理知识形成直接经验，最后再由教师整理，形成较系统的地理知识和较完善的地理能力。案例教学中特别注意对案例的选择，一个好的案例能反映地理事象的典型特征和一般规律，并能揭示案例的内在联系和地理原理。
新课程的实施，淡化了范例与案例的区别，它们都是具有典型意义的实例，教学思路都是由特殊到一般，都重视对学生能力的培养。教材中提供了一部分典型案例，但不能完全满足教学的需要，地理教师要根据本地的实际情况，编选其它的案例，以丰富课堂教学，实现教学目标。
目前，关于地理案例教学，已提出一定理论观点，中学地理教师也做了一定的尝试和探索。但地理案例教学往往停留在以例说理的层次，且开展得也不太充分。教师为完成教学目标，能比较主动地运用案例教学，帮助学生理解地理概念和原理，但对于原理的实际应用和学生情感、态度、价值观的培养方面，还嫌不足。在案例教学实践方面存在不少问题和困难，也没有建立成熟的教学模式。所以，高中地理案例教学的研究有待进行。本实验将在现有的理论和实践基础上，进一步深入研究。
二、案例教学研究溯源
（一）案例教学的产生和发展
案例教学的思想渊源可以追溯到古代的希腊和罗马。苏格拉底所采用的“产婆术”即问答式教学法，可以被看成案例教学的最早雏形。此后，其弟子柏拉图继承了这一教育思想，为了说明相应的哲学原理，他们在教学中应用了许多小例子。这些反映日常生活的小例子，可以被视为“案例”的早期形式。
但是严格意义上的案例教学产生于19世纪末和20世纪初。在1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。由此，哈佛大学正式开始在医学院和法学院使用案例教学，开始了近代对案例教学的研究。案例教学受到了美国教育界、学术界和企业界的重视和支持。同时，案例教学被引进到哈佛商学院，学院中的一些教师把有关工商业管理方面的实例整理后运用于教学实践，特别是在1920年，洛克菲勒财团提供了大笔财力资助各种调查、教学实验、案例编写等，因而形成了一整套案例选题、收集、编写、申请专利、更新、发行、管理的程序和实施步骤，案例教学研究进一步深入，由于案例教学在哈佛商学院的成功运用，哈佛商学院又运用案例教学培养出了一大批优秀的工商管理精英，使案例教学倍受世人瞩目，开始在美国各高校中推广使用。案例教学被引入秘书、会计及教师等人员的培训教育中。[1]
八十年代初，我国引进了案例教学。从1991年起在我国进行的MBA教育，由于案例教学独特的教学效果，特别是它与MBA教育的成功结合，使得案例教学获得了长足的发展，使案例教学在我国的高等教育获得较大规模的运用，引起教育界的广泛关注。在某种程度上可以说，案例教学正成为教育理论界与实践界在世纪之交的共同的“新宠”，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。
（二）案例教学在国内发展现状
当前，在国内，案例教学已被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用，进而逐渐推广到教师培训领域。郑金洲2000年出版的《案例教学指南》，是国内比较早地系统介绍有关教师教育中实施案例教学的书。
案例教学在中学学科教学中的运用起步要来得更晚些，有一部分高中地理教师尝试了案例教学。有的通过对具体案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律，案例来源主要是教材；也有的针对教材内容，从现实社会中寻找案例，进行分析，具有明显的时代感和实效性。
1、重庆师范学院的李晴认为：
地理案例教学的特点：教学内容的实践性，教学过程的互动性，教学目标的全面性。
地理案例教学主要作用：便于理解知识，利于思维能力的训练，有益于能力的培养，有助于提高教学效果。
2、浙江省余姚市教委教研室的许定龙和第四中学的郑伟大提出：
地理教学案例的选编原则：客观性、典型性、时代性、教学性。
地理教学案例的应用原则：用案例引述地理问题，印证地理原理，探究地理规律。
但总的来说，目前国内地理案例资源的开发不足，案例教学开展得不够普遍，处于起步阶段。地理案例教学中存在如下问题：理论层面较丰富，实践层面较薄弱；文献型案例较多，实践型案例少；教师提供的案例多，学生提供很少。
三、高中地理案例教学研究的目的和意义
1、研究的目标
运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索地理案例教学模式的理论与实践应用。
2、理论意义
从教学理论上看，对教学模式的研究和探讨，可以帮助我们从总体上去综合地认识教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律，在一定程度上丰富教学模式的理论。
3、实践意义
丰富地理案例教学模式，使之便于指导中学地理教学。随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的课程设置，案例教学将逐步推广并应用于各科教学之中。地理案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，将使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。地理课堂中案例教学的起步，是地理课改的一个突破点，如何实施课堂中的案例教学也是地理教学改革的一个方向，新教材中也充分地体现了这一教改的趋势，随着高中地理课程改革的进行，案例教学法在地理教学中所占的比重越来越大。地理案例教学巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距，这也是它非常突出的功能。研究新课程理念下的地理案例教学模式，对于转变教师观念，体现新型的师生关系，改变学生学习方式，改革教育评价手段，促进新课程的推广实施都具有重要意义。
四、 研究的方法和过程
（一）方法
主要运用文献研究法、教育实验法、问卷调查法、访谈法等。
1、运用文献研究法，提供前人的研究信息，了解他人的研究趋向和研究成果，来帮助本研究选定课题，完善研究设计和方案，避免重复性的无效劳动。
2、运用教育实验法，提供一定的解答假说(或理论构想)，以高中地理案例教学法的实施为自变量，有计划地干预教学过程，从中收集整理事实材料，进行定性定量分析，来评价学生地理科学素养方面的变化，从而确定最优化的高中地理案例教学模式和策略。
3、运用问卷调查法，从一定的研究目的出发，通过编制和发放问卷，来了解学生地理学习的兴趣、态度和其它方面的变化情况，及时反馈和评价教学实验效果，从学生实际出发，把握研究方向。
（二）过程
1、学习相关的教育教学理论知识，选定实践研究的方向
2、提出高中地理案例教学的基本操作模式
3、进行教学实践尝试
首先了解学生的学习情况。进行调查、谈话等方式，对学生的心理状况、认知方式、知识储备等情况做到心中有数，在选编案例和采用案例进行教学时有的放矢。
其次确定地理教学案例的适用范围。分析大纲和教材，寻找教学中应提供案例的知识范围和能力培养要求，确定应提供的案例数量、内容、形式和授课时段。这样做从根本上保证案例的教学性及教学效果。
接着，搜集资料，组织、选编案例。资料来源是多渠道的，教材、教参、其它书刊、报纸，电视、网络、有关部门、师生的实践活动等。再对资料进行整理筛选，去粗取精，编写出教学案例。
再针对不同的学生状况和教学内容来选取不同的教学方式，进行案例教学活动。
最后进行教学的评价。
4、进行教学总结和反思
通过教师之间的研讨、师生的活动及教师个人的反思达到对教学活动的提高，形成一套较为稳定、行之有效的可操作的教学模式，加以推广。
5、撰写论文
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福建师范大学 教育硕士学位论文 第二章中学地理案例教学模式相关的理论探讨
第二章　高中地理案例教学模式相关的理论探讨

一、地理案例教学模式的概念
（一）案例
根据《现代汉语词典》说明，案例是某种案件的例子。然而，在不同领域，不同代表人物对案例的阐释也不尽相同。例如，管理案例教学专家Charles.I.Cragg认为:“一个典型的案例就是一个企业决策人实际所面临的问题的记录，这些真实特殊的问题提供给学生认真分析，分开讨论和对就该采取何种行动作最后决策。”[2]而法律实例教学专家则认为案例是指一个案际的法律事件，以说明某一理论原则，证明某一法律观点或反映司法实践中的各类问题。[3]医学实例专家认为案例是医疗工作者曾面对面过的病例的真实记录；教师培训方面的案例教学专家则认为案例是教师在教学过程中所面临的教育问题的真实记录。
在谈到师范教育的案例时，案例教学专家理查特(Richer,A.E)说：教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。[4]
美国的哈佛大学现任教育学院院长KatherineK.Merseth认为:案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情景和事件。
郑金洲从案例用于师范教学和教师培训的角度认为：一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。[5]
靳玉乐给案例下了如下定义：所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，而编写成的对某一实际情境的客观描述。[6]
周俊在辨析了几对经常混淆的概念后，从学校管理教学的角度，对案例下了一个最新的定义：案例(教学案例)是一个描述真实事件和情境或基于真实事件和情境而创作的故事。它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。[7]
上述的定义中，都是从各自所应用的领域出发，结合本领域的实际而下的各具特色的定义。虽然有这样或那样的分歧，但对案例的理解，这些定义有一个基本的共同点，那就是：一个案例就是关于一个实际情境的描述，它不能用杜撰的事实来代替也不能用从抽象、概括化理论中演绎出来的事实来代替。
基于以上分析研究，结合高中地理学教学的特点，本研究的“案例”界定如下：教师根据教学目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的“地理事例”情境或“地理背景材料”情境，这个情境一般是真实的或基于真实而创作的，其中既包含有多种知识和信息，也包含有能够激励学生自主探究动机的问题或疑问。
由此可见，地理案例至少具有两方面的主要功能：一方面，教学案例具有提供知识和信息的功能，能拓展学生的知识视野，增长学生间接经验。另一方面，也是教学案例的最主要功能，就在于教学案例为学生提供一个逼真的知识情景，使学生能结合已