《丁丁和牵牛花》教学实录.doc

《丁丁和牵牛花》第二课时 教学实录与点评
《丁丁和牵牛花》第二课时 教学实录与点评
执教者:湖南小学 胡素芳
点评人:铁东区教师进修学校教研员 高宏
一、复习导入
师：同学们，我们已经学习了《丁丁和牵牛花》这一课，又认识了很多的字词朋友，你还记得他们吗？下面就让我们一齐来读一读卡片上的词语（学生坐姿端正，兴致很浓）
生：（齐读词语）不久、发芽、满足、醒来、竹竿、一路、喇叭、（学生把喇叭的“叭”读成了第一声，纠正读轻声。往上爬、实现、愿望、高兴
师：生读后，把卡片贴在黑板上。
【我把词语卡片做成了牵牛花的叶子形状，并按照课文出现的先后顺序出示给学生，学生读一个词，我顺势贴在黑板上，最后形成了牵牛花的蔓藤。】
师：接下来，老师要把这些词语连在一起，老师连到哪你就读到哪。
生：抢读词语（学生积极性非常高，都站起来了）
师：同学们字音读得很准，声音也特别洪亮，老师奖励给大家一朵漂亮的牵牛花，在接下来的学习中，如果你表现得棒，老师还要奖励给你。（特别高兴）
师：同学们，你们知道吗？我们的好朋友丁丁有一个愿望，那他的愿望是什么？今天这节课，我们继续来学习《丁丁和牵牛花》（板书课题）（没有学生动，都在听老师说话，很认真。看来，“奖励牵牛花”起到了激励作用，达到了预期效果。）
生：齐读课题《丁丁和牵牛花》（声音洪亮）
【反思：导入环节，我设计了学生读词的游戏和“奖励牵牛花”的有趣评价，符合学生年龄的特点，调动了学生学习的积极性，如果让学生选择卡片上的任意几个词语简练地说说课文内容，就更能达到这一环节的实效性了。】
【点评】:
复习巩固词语是语文教学中常见的环节，因其形式单一、内容枯燥，常常会使学生对这种模式化感到厌倦。胡教师巧妙的采用了情境教学法，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面有效地激发、提高学生的学习兴趣，使学生积极地参与教学活动中，另一方面又完成了对第一课时学习任务的检测。但是老师显然忽略了最为关键的一点，学生初读课文，感悟文本到了什么程度，教师缺少了解，这对接下来“主问题”的提出无形中制造了一个障碍——所提出的问题是不是基于学生的认知水平。
二、新课学习
师：请同学们又快又轻地把书翻到第63页，自己出声的读一遍课文，想一想，丁丁的愿望是什么？

生：丁丁的愿望是想让王奶奶在家里也能看到牵牛花。

师：你回答问题很完整，看来你把课文读懂了，老师奖励给你一朵牵牛花。（高兴）

师：丁丁为什么不带王奶奶到外面去看牵牛花呢？（一多半同学举手发言，很踊跃）

生：王奶奶上了年纪，不能下楼了。

师：王奶奶不能下楼了，她会有什么感受？（积极思考）

生：她整天呆在家里会很孤单，寂寞。

生：王奶奶很不高兴，很郁闷。

……

师：试想如果你每天被关在家里，不能到外面去玩，你会怎样？（学生对话题感兴趣，都愿意谈感受。）

生：我会不高兴

生：我会很伤心，很孤独

生：我会受不了的……

师：是啊，我们每天面对着不会说话的家具和一成不变的生活，那又有谁能够忍受得了呢？下面就让我们带着这种感受一齐来读第一自然段。

生：齐读，“楼上的王奶奶……不能下楼了。”（学生读出来自己的感受）

师：正因为这样，细心的丁丁便看在眼里，记在心上，于是他便有了让王奶奶在家里也能看到鲜花的愿望。

【点评】:

此环节中，教师较好地创设想象情境，把抽象的内容形象化，学生在已有经验的基础上，体会出人物的内心世界和感受，学生的情绪在想象中得到高涨。在这种想象的情境中，教学难点得到有效的突破，学生的内心情感呼之欲出，朗读指导水到渠成。

师：丁丁有了这样一个美好的愿望，那他又是怎样实现的呢？接下来，请同学们再来读一读课文，一边读一边找丁丁是怎样一步一步实现愿望的，然后跟你小组的同学说一说。

生：（读课文，交流，但不热烈，只有一、二组同学较好）

师：在小组合作学习中，老师发现××小组讨论得特别好，老师奖励这一组一朵牵牛花

师：丁丁是怎样实现愿望的？

生：为了实现自己的愿望，丁丁先向同学要了几颗牵牛花的种子种在自己家的阳台上。

师：你回答问题很完整，很有条理，还用上了“先”，老师奖励你一朵漂亮的牵牛花。（板书：种花种）

【点评】:

对于二年下学期的学生，教师应该有意识地训练学生整体把握课文，初步复述课文的能力。教师此处应该引领学生通读重点段，用自己的话完整地说一说丁丁是怎样实现愿望的。从学生的发言情况来看，此班学生并没有达到这个水平。此时，教师显得有些急躁，没有达到“年段要求”，教师仍然“宽容”了学生。建议教师继续追问学生“丁丁还做了什么？”，直到说全面了，再让学生把只言片语连起来，完整地说一说。这样，既训练了学生的听、说能力，又能够做到整体把握突出重点，何乐而不为呢？

师： 在这句话中，有一个字出现了两次，可读音却不同，你找到了吗？（认真看书）

生：种子，种在的“种”字。

齐读：“种花种”

师：丁丁种下了牵牛花的种子，同时也种下了对牵牛花的一片希望，他希望什么？（几个同学举手）

生：丁丁希望牵牛花快快发芽长大。

师：（课件出示）丁丁对牵牛花说：“ ……”

生：读这句话。（读得流利但很平淡）

师：从丁丁的话中，你读出了丁丁什么心情？你是从哪个词知道的？（积极思考，举手踊跃）

生：我从“快快”这个词读出了丁丁着急的心情。

师：让我们带着这种着急的心情，把快快读得重一些，音拉长一些，你就会读出丁丁的感受，练习读读吧！（自己都在大声的练读，很有感情）

生（找两人）读。（男孩读得较好，女孩读得非常好）

生：齐读这句话。（比第一次读有很大进步）

【点评】:

即使是低年级的语文课堂，也要坚持训练学生对语言文字的理解与感悟能力。教师准确的抓住重点词“快快”理解了文中人物的内心情感，又通过重点词“快快”把学生体会到的情感有效地读出来。短短的一个小片段，使学生经历了一个从读“语言”，到读“语意”，再到读“语情”的过程，适时地进行朗读技巧的指导，让学生积累了朗读体验。

师：我们感受到了丁丁着急的心情，牵牛花感受到了吗？

生：不久，牵牛花发芽了。……

师：（板书）发芽

师：看着发芽，长叶的牵牛花，丁丁一定会非常高兴，接下来，丁丁又是怎样实现愿望的？（认真看书）

生：丁丁梦见牵牛花跟他说……

师：丁丁做梦了（板书：做梦）.

当你非常非常想得到一件玩具或者非常思念一位亲人时，你就会天天想，时时想。想多了，

到了晚上你就会梦见他。

下面，就让我们一同走进丁丁的梦乡。（学生有一边看着老师一边认真听，有的闭上眼睛听老师读）

师：配乐朗读“一天晚上……满足你的愿望.”

师：丁丁梦见了什么？（发言非常踊跃）

生：牵牛花让丁丁给它准备一根竹竿.（板书：找竹竿）

师：梦里，牵牛花还会对丁丁说什么？（这个问题需要留给学生思考时间，有三四名学生思维比较活跃，马上就举手了）

生：你要按时给我浇水，施肥、剪枝啊。

生：你要经常来看我呀。

生：如果我生虫子了，你可别忘了给我打药。

……

师：听了牵牛花的话，丁丁会说些什么？（有了刚才的问题的提出，学生思路被打开了，有一半的同学举手发言）

生：你放心，牵牛花，我会做到的。

生：牵牛花，你可要快点开花呀。

……

【点评】:

课文内容浅显，情节简单，给读者留下了较多的思维空间。教师能够在“厚读”文本的基础上，引导学生为文本补白，以达到对文本的深入理解。这段精彩的想象，补充了文本的空白，丰富了学生的语言，升华了学生的情感，更突出了教学重点。

师：有了这根竹竿，牵牛花帮助丁丁实现愿望了吗？请你自己读读第四自然段，找一找牵牛花是怎么开放的，一边找一边画在书上。

生：（一边读，一边找，一边画。）

师：牵牛花是怎么开放的？（十几名同学举手发言）

生：牵牛花顺着竹竿往上爬，一路吹着快活的小喇叭。

生：牵牛花顺着竹竿爬到了王奶奶。

师：请你认真的看看，书上是怎么说的？

生：（认真看书）

师：谁再来说说（几乎都举手了）

生：牵牛花攀着竹竿往上爬。

【我连续叫了两名同学，都说“牵牛花顺着竹竿往上爬”，课文里说“牵牛花攀着竹竿往上爬”。学生没有说出“攀着”，接下来的理解“攀”的样子也就没法顺利进行。情急之下，我说：“同学们，请你认真看着书上是怎么描写的”。这时有一位女同学举手了，回答了这个问题，我这才松口气。

其实，我们很多老师都会遇到这样的情况，当学生的回答不是你想要的答案，于是便牵着学生走。课后我对这一环节进行了反思，当学生说：“顺着”时，可以引导学生“顺”有顺流而下的意识，而牵牛花是向上生长，只有“攀爬”才能向上，从而引出“攀着”进而做动作感受“攀”的样子，这样的引导，才使学生真正成为学习的主人。】

师：“攀着”什么样？（做手势感受）你吹过小喇叭吗？什么心情？（两名同学举手）。

生：吹过，很高兴。

生：我也吹过，很有意思。

师：都有什么颜色的牵牛花？（纷纷举手）

生：白的花，紫的花，粉的花。

师：你还知道哪些颜色？（几乎全班都举手了，有的同学都站起来了）

生：红色、绿色、黄色、蓝色、金黄色。……

师:这么多的颜色，真可以说是五颜六色，五彩缤纷。

下面，就让我们去王奶奶家看看这美丽的牵牛花吧（出示课件）

生：观看课件。（发生赞叹声）

师：谁来当这快活的牵牛花，谁当这美丽的牵牛花。（争先恐后地举手）

生：一男生读一句，一女生读二句。

师：再找两人读。

师：（比赛读）男生是快活的牵牛花，女生是美丽的牵牛花。（有了课件的出示，学生的朗读很精彩）

生：男生读一句，女生读二句。

师：同学读得很棒，男、女同学各奖励一朵牵牛花。（自己给自己鼓掌）

【点评】:

“移景换物，以心读心。”角色朗读在低年阅读教学中一直为广大教师和学生所喜爱，正是因为它有一种独特的魔力，使学生能够在角色互换中自然而然地走进文本，与文本对话，真情流露。相信本节课上，学生那争先恐后举起的小手，入情入境的角色扮演，早已体会出帮助别人实现愿望的快乐。

师：看来牵牛花帮助丁丁实现了愿望（板书：实现愿望）

师：王奶奶看到这美丽的牵牛花，她一定会非常齐答?

生：高兴

生：王奶奶高兴地说：“齐答。”

师：王奶奶除了高兴，还有什么？（七、八名同学举手）

生：惊讶、惊喜、王奶奶惊讶地说：“_真没想到,我在家里也能看到牵牛花，丁丁你真聪明！。”

生：还有感动、王奶奶感动地说：“多亏你了，不然我再也见不到鲜花了！。”

师：听了王奶奶的话，丁丁会什么心情？（大多数同学举手）

生：高兴

师：是谁帮助丁丁实现了愿望？（几乎都举手）

生：牵牛花

师：丁丁对牵牛花说：“ 齐答 。”

师：牵牛花听了丁丁的话会怎样？（举手踊跃）

生：也会非常高兴。

师：王奶奶看到了牵牛花高兴？丁丁和牵牛花为什么也高兴？（认真思考）

生：因为丁丁和牵牛花共同帮助了王奶奶。

师：看来，被帮助的人是快乐的，帮助别人也快乐。

让我们用快乐的心情一齐读最后一个自然段。（学生的朗读充满了激情）

【反思：在本课程中，我重视了学生的个人阅读体验和对事物的认知规律，采用小组合作的方式，紧紧围绕课后问题：“丁丁的愿望是什么？他是怎样实现愿望的？”为主线，展开师生合作阅读和讨论解决问题的教学方法。由于课文内容浅显易懂，不需要教师深入的讲解，那么如何调动学生自主阅读就成了本课的重点环节，我将问题分成了两个部分，集体处理第一部分，丁丁有什么愿望？通过学生的朗读，请他们试着把两句话合成一句话，自然而然的渗透了低年级儿童的口头语言表达训练。另一部分，则是采用了同学之间的合作学生，尊重的学生通过朗读得到的个人感受，采用了指名读，齐读，想象读，师生接读、配乐读等各种形式，帮助学生一步一步体会丁丁是怎么实现愿望的。这一环节的设计，既体现了学生学习过程中的情感体验，又考虑了学生的认知水平，学生的分小组讨论，在交流中逐步体会达到了较好的学习效果。】

【点评】:

学生往往受文本表面意思的迷惑，读不出文本的言外之意。这就需要教师有意识地、巧妙地挑明，在学生的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。胡老师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境，有效地诱发了学生的好奇心和求知欲，点燃了学生思维的火花，使学生对文本的理解走向深入。

三、感情升华：

师：你有什么愿望？跟大家说一说。（静静思考）

生：我的愿望是在我们校园的周围种上花草树木。

师：为什么？

生：这样，我们的校园会更美。

师：你真是个以校为家的好孩子。

生：我的愿望是长大当一名生物学家？

师：你想怎么做。

生：我要好好学习。

……

师：我们每个人都有自己的愿望，老师希望你能把自己的愿望写在一张愿望卡上，每天读一读，更重要的是要行动起来。真正地做起来，相信你一定会实现自己的愿望的。

【反思：最后一个环节的教学使丁丁和奶奶的情感在学习之后逐步得到升华，让学生充分感受到，有了愿望还要有合理实现的方法才能实现它，并结合学生的亲身体会谈谈自己的愿望和怎样实现它，充分体现了语文的生活性于人文性。】

【总评】:

听胡素芳老师的这节课，我们深深地感受到“情满课堂，爱满课堂”，让人始终沉浸在一种感动的氛围中。

1.这是一堂教学目标明确、教学任务指向明确的课。我们常听到一种说法“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”但不能因为模糊就模棱两可，模糊不意味着糊里糊涂。 “语文是慢功夫慢中出细活”，但不应成为我们的借口，因为慢功夫，短期的语文训练似乎对孩子语文素养的提升没什么太深远影响或这种影响不是显性的，不是你马上就能检测到的。但是不能因为这样的原因我们就可以忽视一堂课两堂课的教学实践，更不能因为这样的原因而让我们的教学目标笼而统之。胡老师的教学目标、目的的指向性非常鲜明。在他的语文课堂上让学生得意、得言，也教给、渗透了一些语文学习的方法，领着学生们潜入到语言文字中去品词、品句、品读，领着学生积累词语、练习说话、训练想象、体验朗读，这个任务是非常明确的，而且很好地完成了她预设的教学目标。

2．胡老师的课是一堂学生高度参与的课。在课堂上我们看到这样的风景，孩子们小手林立，跃跃欲试。这种学习的积极性被充分的调动起来。老师在课堂上善导善教，学生在课堂上善思善学，我想这是得益于这样几个因素：首先胡老师很会问问题，善问这是最重要的。善问的老师好比砍木头一样，先从容易的地方截起，逐渐的由浅入深，循序渐进。胡老师很善于问问题，而且她的问题是有宽度的问题，容易引起学生的发散和讨论。如：丁丁是怎样实现愿望的？用这个问题贯穿整个重点段的学习，引导学生读懂每一句话的意思，了解句与句之间的承接关系。另一个因素是在胡老师的课堂上我们看到了等待，在教学过程中疾驰有度，学生答不上来答不好，我给你时间给你空间，你再去想再去品再去读，在等待的过程中学生逐渐生成。

如，胡老师问“梦里，牵牛花还会对丁丁说什么？”这个问题有一些难度，学生需要结合课文内容，知道文中牵牛花说了什么，还要有生活经验，即植物生长所需要的一些条件和帮助，更要将这些思考和认识转化为牵牛花的语言对丁丁说出来。一时间，教室里很沉闷，举手的学生寥寥无几。胡老师微笑着，等待着，直到三、四个学生自信的举起了手。最后还有鼓励，评价即时又细。课堂评价是教师教学功底的见证，对孩子的发言能做到及时的准确的评价这是很了不得的，这个评价表面看上去是我说的一个孩子，但是他辐射的是全班的面，由点及面，点上结果，面上开花。如“读课文的时候该轻的时候轻，该重的时候重。”这既是对学生的肯定，又是对学生的指导。

3．课上洋溢着浓浓的语文味。语文老师常常很热心愿意帮忙，种别人的地荒自己的园，但是胡老师都坚守着语文的追求、语文的目标在做，他亲近文本引导孩子更多的获取语言文字的营养，让孩子去读去说去想象，都是语文的东西。

4．设计很有匠心。开课时胡老师把词语卡片做成了牵牛花的叶子形状，并按照课文出现的先后顺序出示给学生，学生读一个词，她顺势贴在黑板上，最后形成了牵牛花的蔓藤。在黑板上营造出课文的具体情境是有效的，实现了文本情境的形象化。教学过程中每一次对学生的评价都以一朵“牵牛花”相伴，使整堂课都充斥着“牵牛花”的花香。情境创设可谓独特。在重点段设计了“丁丁与牵牛花梦中相见互语”的环节，这个设计很巧妙很有意境真是达到想象与现实浑然一体的境地，而后学生沉入到文字中沉入到思考中，又让孩子读出来，用读把情感表达出来。学生才能读得字字是情，句句是情。

本节课还有什么可以生发的空间呢？

1.老师在处理教材和教学设计的时候能不能让整体再强一些。这个文本还是很有特点的。先写了丁丁有什么愿望，再写丁丁是怎样实现愿望的。而显然丁丁怎样实现愿望是课文的重点。教师应该大胆的做一些取舍，将主问题直指文本重点，而不是一段一提问，平铺设计。在学习重点段的时候，也应该处理好整体与局部的关系。在学生整体感知的基础之上，抓住关键的词句引领学生揣摩、想象、品读、说话。

2．在课堂教学过程中胡老师重视了以读代讲，重视了让学生朗读，读的量也是很多的，也有很多指导。但是技术性的指导，如这个地方你读重，或者拉长一点，这是必要的，但是能不能更多的从意义上去指导。这篇文章中有很多人物的语言，言为心声，怎样能读好人物的话，要先走进人物的内心世界，感受一下人物此时此刻是怎么想的，他的心情是怎样的，感受是怎样的，然后再指导他去读。而不是老师告诉他这个地方你要读的声大一点、重一点，探究一下为什么我这个地方要读的重一点、声大一点，就会和文章内容的理解结合起来了。

3．胡老师的课很注重对学生读、说能力的训练。但是低年阅读教学还有一个重要的任务是识字。教师能否在阅读课上，在随文理解的时候适时地加进汉字的形、意教学，在文本理解、想象的同时，能否结合积累词语、模仿句子的训练，加强写字、写词、写句的的指导与训练呢？这样的低年阅读教学才会有更深的根基，语文课才不会显得空洞、飘忽。