浅谈数学阅读从低年级起的几点思考.doc

浅谈如何指导低年级数学阅读的几点思考
韩洪英
内容摘要：
低年级数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径，对培养学生数学阅读能力可持续发发展显得尤为重要。
关键词: 低年级 数学阅读 原因 兴趣 方法 技巧
正文：
《数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程应能实现人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。下面谈谈本人在学习与教学中的一些点滴体会，共同探讨。
一、数学成绩的好坏跟是否有效数学阅读有很大关系
从历来学生考试成绩的分析中，我们得知，除了题目难度系数偏高、题量大等因素外，考试成绩跟学生对题目阅读理解有很大的关系，为什么会这样？原因是学生平时没有养成良好的阅读习惯。片面理解题意，不重视题目的本质，导致答非所问，出现“只见树木，不见森林”的局面，以致造成对题目要求的片面理解。要克服这种片面理解现象，阅读时不仅要重视对题目中字词信息和具体事实的理解，而是要联系前后条件和问题，甚至图片，语言，常识进行综合分析，挖掘字里行间的本质内涵，并拓思路，深入分析，准确地了解问题意图，从而做到整体理解，准确理解，得出正确的解题思路。而且我们习惯于把读题不细心，统一归纳为粗心，说到底是习惯的问题，阅读习惯没养成，平时注意力难以集中，读题时也是晃稀糊稀的，关键地方忽略掉了，导致错题，这跟从小的训练有关。
二、数学阅读存在诸多问题
低年级同学知道阅读，但不知道如何有效地阅读，更不知道如何阅读数学课本。而我们的教师也持着关于阅读对提高数学学习能力作用关系不大的观点,认为数学语言简单枯燥,没有阅读美感。从而在小学生低年级数学教学中忽略了数学语言及其相关文化的教学和感受,数学课本纯粹是一本习题集司空见惯,教师布置看书作业时也是草草了事,小学生们自己自然也不会正确的阅读。原因：1.缺乏数学阅读意识。很多家长，甚至包括极少数的数学教师对小学生数学阅读认识不到位，没有培养小学生数学阅读能力的意识，小学生课内、课外的数学阅读意识发展始终处于自发状态，小学生的数学阅读意识普遍薄弱，学生即使有一定的数学阅读的意识，也是局限于传统媒体的阅读，新媒体时代所应该具备的多元化阅读能力培养基本处于空白状态。2.数学阅读方法较少。在小学阶段，家长、老师总感觉学生年龄小，不放手让学生进行数学阅读，该阅读的时候不是教师替代，就是电脑课件替代，或者是家长替代，尤其是对新媒体的阅读望而生畏，尽最大限度地不让孩子阅读，学生数学阅读尤其是数字化新媒体阅读的机会少，缺少应有的数学阅读方法指导。3.数学阅读量小。学校图书室配备的图书涉及小学生数学阅读相关读物太少，学生的数学阅读大多集中于数学书、数学习题集等功利性的传统媒体的阅读，很少有涉及与数学文化相关的阅读，数学方面的阅读资源极少，很多小学生几乎没有课外的数学方面的阅读。由于上述小学生数学阅读意识薄弱，阅读方法的缺少，数学阅读量少，其数学阅读能力发展无所凭借，因此小学生的数学阅读能力普遍较差，小学生在数学学习中的阅读往往表现为浅层次的再现式的阅读，无论是对传统纸质文本阅读还是对新媒体资源的阅读，普遍缺乏感知数量信息、把握数量关系等与数学分析、数学思考相关的数学阅读能力都较弱。
三、培养低年级学生的数学阅读
1. 培养低年级学生阅读兴趣。
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。从低年级开始，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。
例如，数字的认识是一个枯燥乏味的过程，于是我在教学中多以实物，情境图，创设有效活动为主，避开枯燥的数字抽象过程。动手摆，动笔画，动口数等等有趣的活动，开展“火眼精睛” 去看图，把数学从教室空间与短暂的课堂时间局限，迁移到了课外，获取了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的功效。激发了学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
2. 培养低年级学生阅读方法。
学习方法是一个内涵十分丰富、范围相当广阔的概念。它不仅涉及学习活动的诸多方面，而且存在于学习进程中的各个环节，是学生终生学习的一种能力。首先要精读：一字一句地读，从整体上对某节内容有一个初步了解；其次要理解：数学中有很多名词、符号，要引导学生一方面结合生活经验借助于想象帮助理解和记忆，另一方面结合书中的具体例子理解它们的含义，以及前后联系；第三学习准确的数学语言：比如6与3的和，6个3相加的和，2个3相加，2个3相乘在数学中，有一些术语虽只有一字之差，但含义大不相同；第四要手脑结合：数学中充满了分析和推理，让学生亲自算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填等，经历和探究解题的过程。
3、培养低年级学生阅读技巧。
数学阅读对于解决问题具有重要作用，低年级学生在解答数学应用题时，需要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我们提供了一条培养学生阅读能力的途径：在解决数学问题的教学中培养学生的阅读技巧。最新的研究指出有三种必要的阅读技巧：解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技巧的训练，这样的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题，看“多”就加，看“少”就减的情况屡见不鲜。比如9比6多几，比6多3的数是几，我们认为教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，恰当进行讨论，使学生相互学习。在讨论的同时，学习他人的阅读技巧，并且学会能清楚地跟他人讲解题意。
教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导物及小学生读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。
当然，小学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读数学书，会读数学书，从而提高学生的可持续发展的阅读能力。

参考文献：
《阅读能力的培养》— 唐雪芬
《对数学阅读能力的培养与探索的几点思考》— 郭德瀛
课程标准（2011）