《蔚蓝的王国》课堂教学实录及说明.doc

《蔚蓝的王国》课堂教学实录
师：同学们，上课之前我想问大家一个问题：你们都做过梦吗？请做过梦的同学举一下手。
生：（个别人举手）
师：有的同学没有举手，说明他的睡眠质量非常好。请把手放下。大家再回忆一下，你所做的梦当中，是好梦多，还是噩梦多？（生齐答：噩梦多）
师：那么能和大家说说你做的是怎样的噩梦吗？
生1：我梦见自己被好多人追杀。
生2：我梦见怪兽把我锁在一个箱子里。
师：看来我们都不愿意做噩梦，还是更希望做美梦的。那么大家做过什么样的美梦啊？仔细回忆下下你曾经做过的你认为最美最美的梦是什么？
生1：梦见吃大餐。
生2：死去的亲人又回来和我在一起。
师：看来你对这位亲人是非常想念。
（设计意图：引导学生认识“美梦”有哪些特征，让学生阐释自身对其充满个性的理解。用语言描述大海，将直观形象与思维体验结合了起来，让学生初步感知课文，进入情境。）
师：我们今天来看看一位作家，他也做过一个美梦，他是十九世纪饿国作家屠格涅夫，我们来看看这位作家做的美梦是什么样的。请大家把课本打开。（大屏幕示标）带着这样的目标我们来读课文。（放背景音乐），请大家在音乐声中自由地朗读课文。
生：自读课文。
师：刚才在读课文的过程中有没有哪个字的读音拿不准的？
生：“另一些岛上忽然飞起一群五彩缤纷的长翼的鸟儿”中的“长”字读第几声？
师：读第二声，因为鸟儿都是长翅膀的，但这种鸟儿的翅膀比较长，所以读“cháng”。
师：下面我们来分工读课文。生1：1-4，生2：5-8，其余的第三个同学读。
生1：读课文1-4
生2：读课文5-8
生3：读课文9-12
师：刚才在朗读和听读的过程中有的同学就比较好，知道带着笔来朗读。我们看看导学案上，这种带着笔读书的方法叫作“圈点读书法”，（学习导学案上的内容）不光是学习这一篇文章，不管是学习哪一篇文章，我们都要学习运用这种读书的方法，带着笔在书上进行圈点勾划。好，下面我们就再读这篇课文。再读的时候我们思考一下，我们这一单元的主题是什么？
生：奇思妙想！
师：这一单元中我们已经学习了几篇课文，每一篇课文都运用了大胆的想象和联想。有哪些课文？
生：《七颗钻石》《皇帝的新装》《天上的街市》！
师：它们都运用了“奇思妙想”的方法，为我们勾勒了一幅幅想象当中的美好的事物。这篇课文中哪些是作者的“奇思妙想”呢？下面请大家再读课文，在读课文的过程中划出作者运用“奇思妙想”方法的句子，并划出你认为写得好的句子，思考一下作者在这个王国中看到了些什么，和哪些人在一起的？
生：再读课文，划出相关语句。
师：下面我们请同学们来说说你都找到了哪些语句。
生1：“我只看到四周是一片无边无际的海……露着笑脸。”作者看到了海、细浪、太阳
师：嗯，不错，还有吗？
生2：“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上……随风轻扬的小旗。”作者看到了白色的风帆、小旗。
师：请坐，还有吗？
生：“我们看到……长翼的鸟儿”
师：还有吗？
生：“我不知道我的伙伴是些什么人；……幸福”
师：好的。也就是说我在梦里见到的不仅仅有美丽的景物，还有一些人。有哪些人呢？
生：有我的伙伴，我们每一个人都爱着的那个人。
师：是的，有我的伙伴，我们每一个人都爱着的那个人，当然，还有谁？
生：我！
师：这些是作者在梦中看到的景物，以及作者和这些人在一起。在他的想像当中这是一个怎样的王国？你能不能用文中的一句话来概括？
生：“充满着蔚蓝、光明、青春的王国。”
（设计意图：引导学生在初读课文熟悉课文内容的基础上对课文中作者描绘的梦境有初步的印象，为下面的赏读打下基础。）
师：这是一个充满着蔚蓝、光明、青春的王国，这个王国在哪儿？在梦中。也就是说这作者通过他的奇思妙想，幻想出来的？那么文中哪些是想象出来的呢？如果你有机会能够进入到作者 的梦中，你最想看到的是什么呢？
生：“我们轻快的小船在……完全听从我们使唤。”
师：这个小船真神奇。我们想象一下，你如果能有这样有魔力的小船，你最想到哪里去？
生：看看天上的街市。
师：还有吗？
生：“我偿看到一些岛屿……长翼的鸟儿。”
师：花像下雨一样的，有很多神奇的东西。
生：“或者，会有人……酬唱，接着又是一片宁静”
师：她刚才找的这一段话不仅仅运用了奇思妙想，还运用了什么样的修辞手法？
生：拟人。
师：说说它的表达效果。
生：使语言生动形象些，而且使后面的奇思妙想显得有了根据。表达了作者对这样美好境界的向往。
师：从文中再找一结句子进行赏析。比如“我们几个人……小旗。”它运用了比喻的修辞手法，你能说说它的作用吗？
生：（讨论）把风帆比作天鹅的胸膛，生动形象地写出了风帆的颜色的形态。
师：再找找看文中还有写得更精彩的句子吗？
生：（讨论）“海面上闪烁着多鳞似的细浪。”我觉得这句话运用了比喻的修辞手法，写出了细浪的闪烁的特点。
师：除了从修辞的角度外我们还可以从词语的运用的角度来赏析。下面就请大家来谈一谈这篇散文诗中有哪些词语你认为是用得比较准确生动的。
生：“铃兰花和……一样”写出了一个美好幸福的图景，盈造出了一个非常美好的意境，也写出了浪花的颜色和闪烁的特点。
（设计意图：首先让学生通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。然后进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，使得教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的，个体意向场建立。）

师：在分析语言的过程中你有没有产生一些疑问呢？如果现在作者来到我们中间，对他进行一下采访，你最想对他提问的问题是什么？
生：“我不知道我的伙伴们是些什么人”既然都是伙伴了，为什么还不知道他们是些什么人呢？
生：因为他们就是一些志同道合的人，不一定要互相认识。
生：那个人究竟是谁？
师：谁来说产看呢
生：我觉得是作者的母亲。
生：是妻子
师：还有其他答案吗？
生：我觉得是圣母玛丽亚。
生：是个仙女。
师：大家觉得她一定是一个人吗？
生：是大海，是这个蔚蓝的王国。
师：作者这所以想象这样一个王国，是因为是对美好生活的向往，所以这个她是一种象征，象征着蔚蓝、光明、青春。 那这样的王国为什么只能出现在他的梦里呢？
生：是因为战乱。
师：出示关于作者的写作背景的介绍。此时……所以，这些美好只能出现在他的梦里。
（设计意图：这样的问题既是评析语言时对文中情感分析不足的补充，也给予了学生思维的空间，学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰到的学习障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念。）

师：出示两幅图片，请大家以“金黄的王国”“雪白的王国”为题，发挥自己的想象，写一篇短文。
（设计意图：这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。）