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浅议英语教学中的小组合作

邹萍

摘要： 小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文从小组合作学习的分组、评价等方面进行说明。

关键词： 小组合作 英语教学 合理分组
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。因而，在英语课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。怎样更有效地开展小组合作学习，结合平时自己的教学经验和学习的感受，我认为要注意以下几点：
一、首先要合理分组
小组建设要符合自己的班情和学情
首先,要确定人数，要从实际出发，像我们现在这样的班级，六人小组最科学。因为方便交流，互助时每个人都处于核心位置，小组长的负担也小。座位排列，主要遵循的原则最利于学生组内和组间进行合作交流，最大限度地达到资源共享。123大组为“学习小组”456组为“兴趣小组”。123大组分别有一名大组长统管本组事务及孩子们的常规考核。下设了语文英语数学物化和政史小组长，小组长负责各学科常规作业的收发及对应同学一对一的辅导。他们一帮一文理对应。每组由大组长组织每组同学指定本组组规。如：不做作业的同学负责本组的每天词汇自我检测的评定并由组长打电话通知家长他未完成作业；每天学习中不爱发言的同学去到黑板上展示练胆；每次测试进步大的同学本组给与一定的奖励（优秀组员，最佳进步之星，费用班费开支）；每次有同学到黑板上展示或者取得好成绩是必须以热烈的掌声给与鼓励等等。这些都是同学们自己制定。这样利用组内互评互相监督，比老师一味的强调不准这样不准那样好的多。孩子们也在每天的学习中的参与了进来注意力比以前集中了，学习成绩自然也有所提高。456组的孩子基本为中职学生，对他们而言，学习上苛刻的要求反而不利于有效的管理。所以我称他们为兴趣小组。由一个大组长分设了两个纪律组长两个清洁组长和一个兴趣组长。纪律组长负责每堂课的纪律及自习课的纪律。清洁组长则负责每天的清洁及保洁工作。兴趣组长则负责同学们的活动安排及每次可外书籍的更新。同样的他们也制定本组的制度。如：上课吃东西的同学罚洗本组的碗或是自行缴组费用与组内开支；对表现有进步的同学每周一奖励(优秀组员、最佳兴趣之星,费用班费开支) 同时以班级为单位评出每周优秀大组，优秀组长及组员给与奖状及奖品（针对不同组的情况给与不同的奖品）。这样无论是“兴趣组”还是“学习组”的每位孩子都有机会初中在最后的学习生活中得到一定程度的表扬和鼓励，让他们在各自的大组到当中有展现自我的机会。（其实在每位孩子的内心深处还是渴望被表扬尤其是得到全班的肯定）他们不自卑反而乐于看书学习---看课外书也是一种学习，他们不浮躁了反而静心了，他们不自我了反而更民主了。
在合理分组时，以下几点是重点：首先掌握学生情况，将学生分层。通过各种途径掌握学生的学习、性格、喜好等具体情况，将学生分为若干层次，以便于建立各方面均衡的良性小组。其次在具体分组时注意细化。也就是分组时要考虑小组实力的均衡，也要考虑小组成员的性别、喜好，因为我们要建立的不仅是一个群体，更是一个有凝聚力团结协作的团队。第三，必须培养小组长。小组长是小组的中坚力量，是老师的得力助手，不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。所以，培养小组长至关重要，我们可以从以下几点来考虑：明确小组长的作用和责任；定期召开小组长会议，了解他们一个阶段中思想上、学习上和生活中的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖；锻炼小组长的自学能力，给小组长“加餐”；适时地肯定、表扬、激励小组长。
二、合作小组应该注意的事项
任何一种教学模式都不是万能的。合作式学习更适合在班级规模较小的班级中实行，同时在教学中，有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹，其实混乱的局面。这时就需要教师有较好的驾驭课堂教学的能力，控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的达成。这也提醒我们，在小组合作中应该注意：
1、让学生搞清楚为什么要合作。除了讲道理，还可以做游戏。道理可用《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同赶路的故事，做游戏可选团队接力闯关式的合作项目，让学生认识到单枪匹马在这个社会很难立足，只有抱团发展才会众志成城。
2、小组合作是建立在个人充分准备之上的。没有个人准备的合作，就像没有画图纸就施工，不是颠三倒四，就是乱七八糟。
3、讨论式教学要考虑学生的实际能力。一般说来，学生的听、说、读、写水平参差不齐，因此，教师在使用这种手段时，要对学生的听说水平做调查摸底，由浅入深，循序渐进，以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。讨论题目要面向全体学生，分层次设计，让学生能够用新学的语言来谈论实际生活中的事情。要避免设计只有少数学生才有能力参与的讨论题，因此，我们要把握一个原则，即“三不设计”原则：学生通过个体自学也能懂得的不设计；新《课程标准》中不作要求的不设计；脱离学生接受程度的不设计。
4、多搞活动，频繁竞赛，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。活动时必须考虑到学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等。这样学生讨论起来才有话说、乐于说。同时，我们的讨论设计还必须考虑以下问题，即：哪些是教师设计的？设计到什么程度？学生对所设计问题了解程度、感兴趣程度？学生的参与程度？学生对设计问题的掌握程度等等。
三、建立合理的评价机制
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。所以，必须确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。
四、重新定位教师的角色
当然，在做到以上几点的同时，有一点非常重要，就是要重新定位教师的角色。在英语的探究过程中，教师不能再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不应再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前和同学们一起寻找答案，在探究英语的道路上成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。教师要做的是：（1）教师必须捍卫学生主体，保卫学生的好奇心和展示的欲望，激发学生的潜能和创造力（2）把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至总扮演某种权威。（3）学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。（4）给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。（5）注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。（6）教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生英语素养的启蒙者。
总的来说，在初中英语教学中开展合作性学习，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境, 在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识, 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。

参考文献 ：
1.《英语课程标准》（实验稿）
2.李桂平.《小组合作学习在英语教学中的实践探索》.《新课程研究》2006;
3.郭砚冰《英语课堂合作学习的实施与评价》 《中小学外语教学》
4.朱玮玮《运用小组活动提高课堂教学效果》 《现代企业教育》2007;