生态系统的稳定性(教案.doc

生态系统的稳定性
1、教学设计
本节课内容包括生态系统稳定性的概念、抵抗力稳定性、恢复力稳定性和提高生态系统的稳定性等四部分，与前面的“生态因素对生物的影响”“生态系统的结构和功能”等知识紧密联系，又是后面学习“人与生物圈”一节的重要基础，也是培养学生形成可持续发展观点、生态学观点的良好素材。在教学中，若仅采用讲授式，即“教师讲，学生听，课后做作业”，则很难激发起学生的学习积极性和兴趣，也很难真正达到教学目的。根据教材特点和学生实际情况，我对这一节内容的设计采取“教师引导设疑，学生自主探索”的方式来优化课堂教学，并充分开发和利用课程资源，联系生活实例，力争创设出形象生动、感性直观的课堂氛围，使学生轻松、愉快地掌握知识、提高能力、培养情感。
2 、教学目标
2、1  知识目标
（1） 态系统稳定性的概念
（2） 抵抗力稳定性和恢复力稳定性；
（3） 提高生态系统的稳定性
2、2  能力目标
培养学生观察能力、分析比较能力和探究能力。
2、3 情感目标
通过对生态系统稳定性的学习，培养学生尊重自然、爱护自然的环保
意识，形成可持续发展观点，逐步树立科学的世界观。
3、教学重点
（1）生态系统稳定性的概念。
（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4、教学难点
生态系统的稳定性

5、教学过程
环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习
复习提问：生态系统的结构和功能是什么？
学生回答
复习巩固

引入
多媒体展示“生物圈Ⅱ号”实验室，学生相互交流关于“生物圈Ⅱ号”实验的有关信息。
（1）科学家们建造生物圈Ⅱ号的目的是什么？
（2）在“生物圈Ⅱ号”中模拟生物圈建立了哪些生态系统？里面有哪些成分？
（3）他们为何提前撤出？
（4）“生物圈Ⅰ号”出现了这些问题了吗？“生物圈Ⅱ号”实验失败说明了什么问题？失败的原因是什么？
学生讨论，师生归纳：在目前技术条件下，人类要想在生物圈外建造一适于人类长期生活的生态系统是很困难的，因该生态系统结构和功能难以像真正生物圈那样长期保持相对稳定。
设问：那么，什么是生态系统的稳定性呢？

学生积极思考讨论
激发学生积极思维，主动探索知识；创设轻松的学习情境，激发学生的求知欲望

 引入新课

新

课
五、 生态系统稳定性
1、生态系统稳定性的概念
运用多媒体展示“森林生态系统”和“海洋生态系统”的画面。
提问：当气候干旱、害虫增加或少量砍伐森林树木时，该森林中生物种类和数量是否有太大的变化？其结构和功能会被破坏吗？当适度捕捉海洋中的动物，会导致种群严重减小吗？
学生讨论回答后，师生共同归纳：生态系统总是在发展变化的，当发展到一定程度，它的结构和功能就能够保持相对稳定。这种生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。而生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面。

由学生举例回答：生态系统之所以具有抵抗力稳定性，是因为生态系统内部具有一定的自动调节能力。
设问：影响生态系统自动调节能力大小的因素有哪些？
运用多媒体展示森林生态系统和草原生态系统的画面。引导学生讨论：
（1）草原生态系统和森林生态系统中的生物种类和营养结构有何不同？
（2）原始森林生态系统和人工森林生态系统中的生物种类和营养结构有何不同？
（3）不同生态系统，自动调节能力和抵抗力稳定性如何？

学生思考回答

学生举例、讨论

学生认真思考、讨论
 进入新课

创设问题情境，引导学生思考

 设置悬念

引导学生阅读

联系生活实际

设置悬念，激发学生求知欲望

创设问题情境，引导学生思考

新

课
结合学生讨论结果，师生共同归纳：生态系统的自动调节能力有大有小，稳定性有高有低。若生态系统的成份越单纯，营养结构越简单，自动调节能力越小。稳定性就越低。相反，若生态系统中各营养级生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力越大，稳定性就越高。
根据以上结论，引导学生分析：人工马尾松林为什么容易发生虫灾？而天然林为什么往往“有虫不成灾”？
学生分析，师生共同得出结果。
设问：生态系统自动调节能力有无一定限度？
多媒体展示某河流受到严重污染及其治理情况，师生共同得出结论：任何一个生态系统的自动调节能力总是有一定限度的，如果外来干扰超过了这个限度，生态系统的相对稳定状态就会遭到破坏。
讨论：我们从“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句中能总结出什么生物学原理？
通过讨论引出下面要学习的内容：
3、恢复力稳定性
引导分析：河流受到污染，若停止污染物的排放，会出现什么变化？
通过分析，师生共同得出恢复力稳定性概念，找出恢复力稳定性的核心内容：“遭到破坏，恢复原状”。
运用多媒体展示不同生态系统的画面，引导学生分析、比较生态系统恢复力稳定性的特征。
师生共同总结：对一个生态系统来说，抵抗力稳定性和恢复力稳定性之间往往存着相反的关系。抵抗力稳定性较高的生态系统，恢复力稳定性就较低，反之亦然。
4、提高生态系统的稳定性
运用多媒体展示资料：
结合资料讨论：当前生物圈的稳定性怎么样呢？“生物圈Ⅱ号”实验的失败又给我们留下什么“警示信号”呢？
通过讨论，师生共同归纳：自然生态系统是人类生存的基本环境，人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳态。若不采取相应的对策，人类将会失去栖身之所，这并不是杞人忧天。因此，我们必须设法提高生态系统的稳定性。
设问：那么，我们应该怎样来提高生态系统的稳定性呢？（措施有哪些？）
由学生举例，然后师生共同总结：总之，我们每一个人都要加强责任感，从现在做起，从身边的小事做起，保护环境，保护地球。

学生分析

学生联想讨论

学生分析、比较

学生联系生活实际举例

 小结

 联系实际加深理解

设置悬念激发学生求知欲
 创设问题情境，引导学生联想

创设问题情境，引导学生归纳概念

引导学生分析、比较

使用课程资源，联系生活，激发学生环保意识和强烈的社会责任感，形成可持续发展观点，建立科学的世界观
结课

师生共同总结本课内容
形成知识网络
知识总结
练习
课后复习题

布置作业

 课后完成
教学目标巩固