三顾茅庐教学设计 (2).doc

《三顾茅庐》第一课时教学设计
开发区中心小学 巫丽娟
教学过程：
【课前投影出示有关《三国演义》的简单介绍。】
一、情境激趣：
有句歌词是这样说的:“东汉末年分三国，烽火连天不休”，说的就是群雄纷争的三国时代，正因为这个时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——学生齐答《三国演义》。
1.今天我们要学习的这篇课文就改写自《三国演义》中的第三十八回和三十九回，它就是《三顾茅庐》。
板书课题，学生跟写，学习生字：顾、茅。边写边说：顾，页字旁，这样的字大多和“头”有关，例如，顶、额等。看好了，“茅”字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔是撇，记得不能少。
二、初读课文，感知大意
过渡：课前，老师布置大家预习过课文，现在再给你们一点时间对照要求读课文。
小结：理解词语有很多种方法，希望大家在遇到困难时能够开动脑筋。
（3）指名分自然段逐段朗读课文，帮助学生正音。 
三、默读课文，整体感知。
1.过渡：字词句，我们都解决了，下面请大家默读课文，边读边思考：“三顾茅庐”是什么意思？提示：说的时候可以用上一些课文中的词句。
2.适当补充。用“因为……所以……”的句式来练说。
3.相机板书：刘备、诸葛亮。教学生字：诸、葛。帮助记忆字形。诸：言字旁加作者的者。葛：把喝字去口加草字头。
诸葛亮姓诸名葛亮对吗？引出复姓，举些例子：欧阳、尉迟、上官等等。古人不但有姓名还有字，你知道诸葛亮字什么吗？孔明。
四、再读课文，理清作者的思路。
1．过渡：刚才同学们都知道课文写了刘备三次拜访诸葛亮，那么是不是平均用力，每次都写得很详细呢？课文重点写了第几次拜访？哪些自然段？
第一段（1）略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮，都没见着。
第二段（2—4）详写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。
第三段（5）写刘备和诸葛亮的亲密友情。
小结：本文的一大写作特色就是详略得当，我在平常的习作上也要注意到。板书：详略得当。
2.过渡：刘备最终打动了诸葛亮，靠的是什么？下面让我们把目光聚焦到刘备出发前，请同学们读一读第二自然段，找一找那些地方体现出刘备对诸葛亮的尊重，用线画下来。
交流时，学生不难找出，刘备生气地说，这句。多媒体出示这句话，然后追问，你是从哪些地方体会到的，学生肯定会说，生气的，和感叹号。师：你现在是刘备，你很生气，你来读这句话 。【学生读得不好，可以请班上读得好的来读，或者范读，然后齐读】
接着你问，张飞说了什么让刘备如此动气呢，请一个学生起来说，他肯定能找到张飞嚷道，那句话 。你请生读，问他这句话可以看出张飞是一个什么样的人。学生说后，教师送个词给张飞：鲁莽急躁。
你从哪儿感受到他这样的性格。【嚷道、捆来、感叹号】能不能读出张飞的性格。小结另一个写作特色：刻画人物，个性鲜明。（板书）出示这两句话，分角色朗读。既然是写刘备尊重诸葛亮为什么要写张飞呢？其实作者这样写张飞的性格也是从侧面来烘托刘备。板书：侧面烘托。
3．过渡小结: 有侧面烘托就有正面描写，下节课我们就继续学习看看作者是如何正面描写刘备尊重人才的。
五、作业：
1.《习字册》上，生字描红。
2.古代隐士很多，建议阅读“齐桓公见东郭野人”、“孟尝君的故事”，体会古代贤明之人是如何礼贤下士的。