《20世纪的战争与和平》专题复习课.doc

从战争中找寻走向和平的力量
——《20世纪的战争与和平》专题复习课
海盐元济高级中学 黄宇红 田国华
【考试内容分析】
1．地位特殊
（1）“想说爱你是一件不容易的事”。从卷面分值看，09与10年高考直接考本模块的分值只占4％，确实区分了选修与必修的不同地位。但从考试内容看，与本模块直接相关的“现代史部分”，其内容总计有六单元十五课，另外还涉及到19世纪中后期以来的历史进程。这些历史内容既有横向联系，还有纵向联系，可谓考点多、分布广、容量大，因此高考复习时要兼顾选修与必修，投入相当的复习时间。但卷面分值似乎太小，难免有点打击积极性。令人不解的是高考样卷中《20世纪的战争与和平》模块却占到总分的20％强，于是，无论是样卷的导向还是正卷的明示，都会给人造成困惑，考验老师对复习方向的把握。
（2）“主角与配角，谁说了算”。由于必修部分占高考分值比例高达90％强，所以有理由认为必修是高考复习的主角，但从教学的安排来说，《20世纪的战争与和平》模块放在进入文科阶段的第一个学期，处在高二转向高三的衔接点上，正是高考复习的热身阶段。再从模块内容来说，20世纪战争以独特视角展现了19世纪末以来人类社会发展的曲折历程，对必修三大模块的主要相关内容而言，既是重要组成也是重要补充。所以主角或配角不可一概而论，当分别从知、能、识的要求来确定。
2．应对策略
（1）复习要从简从精，从大处着眼，小处着力，突出模块的基本价值观。
（2）复习要注意知识结构的构建和史实间的内在联系，还要注意打通与必修的联系。
（3）既要重视研究高考样卷和正卷，也不能唯“卷”是从，要把握好命题思想而非关注形式，要通过复习培养能力。
【主题与目标设计分析】
1．主题设计
《20世纪的战争与和平》是具有独特个性的专题史，战争史教学的意义就着力于“人类如何从20世纪的战争中获得避免战争、维护和平的经验和教训”，要注重史识教学。徐赐成老师说过“史识就是识见、义理和判断力，就是观察、分析问题、解决问题和总结表述等能力，就是对历史问题的真知灼见，具体表现为在一定的‘史观’的指导下，通过分析大量可靠的史实，得出科学的结论。用今天的话来说，‘史识’就是要做到见微知著，洞察底蕴，透过现象，发现本质，言人之所未言，知人之所未知，启示当今，预测未来。史识的最高追求是看是否具有预见性。”
所以本课的教学设计就从20世纪重大的战争中抽取战争原因这一重点内容和德法关系的变化这一案例进行史实梳理与问题探讨，确定了“从战争中找寻走向和平的力量”作为本课教学主题，通过“和平之失”、“和平之困”、“和平之光”三个环节引导学生思考20世纪的战争留给我们的经验与教训。
2．目标设计
本课教学设计以剖析战争原因为主线，以问题探究为核心，以构建新认知结构获得史识为目标，通过材料——问题探究、史实——结构整理、现象——解读规律等形式进行教学，突破重点与难点。
（1）借助几则观点性材料，学习通过结论找史实，通过史实（现象）找规律（本质）的方法，对20世纪的战争原因做一个宏观上的梳理，揭示工业革命是“双刃剑”和全球化背景下爆发世界大战的共因。
（2）通过对一战后和平主义思潮的了解与分析，认识一战后和平主义的积极与消极作用，形成正确的和平与战争观。
（3）通过整理战后局部战争的类别与原因，在与两次世界大战做简要比较的基础上，总结出局部性战争的突出特点，进而理解二战后和平与发展成为共识的大背景下局部战争多发的原因，发现并理解和平年代隐藏的战争危机。
（4）通过20世纪国际关系中最具代表队性的法德关系变化的案例，以材料与问题探究的形式探寻消除对立争取和平的途径，理解法德方式的积极意义。并以此提出解决中东问题与朝鲜半岛问题的一个思路，体现历史经验的现实价值。
【过程设计】
一、导入环节：
时事式导入——图文“2010年11月26日央视《环球视线》专家评论称朝鲜半岛处于战争前夜危险境地”。
解读：战争与和平是现代人类面临的最大的课题，在这个课题面前，人类已为此付出了巨大的代价，至今，人类似乎仍旧处于和平——战争——和平——战争的怪圈中，战争一天也末曾离开过我们，我们如何才能真正走出这个怪圈，我们是否有走出怪圈的足够的智慧与勇气？这节课让我们一起通过回顾20世纪的战争原因,总结经验与教训，从中找寻到走向和平的力量。
设计意图：让学生通过最近的相关新闻感觉到历史与现实并不遥远，创设现实问题历史思考的教学情境，让学生能带着思考进入本课的学习，为课堂教学做好心理上的铺垫。
二、探究问题环节：
（一）和平之迷失——两次世界大战的原因
材料一 长期以来，很多学者将世界大战视为帝国主义制度的产物，“帝国主义就是战争”，因而主张从帝国主义政治经济发展不平衡这一视角研究世界大战。
材料二 上个世纪末以来，有些学者认为20世纪之所以发生了两次世界大战，是因为20世纪的世界已成为一个整体，存在着经济、政治和文化走向一体化和现代化的趋势，因而主张从全球化的角度研究世界大战。
材料三 当代的一些西方学者认为，自19世纪以来，极端的民族主义和极权主义形成了巨大的影响力，正是这种思潮的泛滥，使人类陷于空前的冲突之中。他们主张从民族主义和极权主义的角度研究世界大战。
----以上材料摘自《世纪金榜》
问题1：
（1）上述研究角度在课本中有体现吗?请就每个观点分别列举具体表现完成下列图示的左框。
（2）同学们，根据框内列举的史实，我们再来找一找每一角度中最能触动战争敏感神经的一个关键因素，比如，全球化这一角度下“争夺世界（市场）”就是最关键的，因为世界各地区联系的紧密性和对世界市场的争夺使战争升级为世界性战争。你认为其它两个角度下的关键因素又是什么呢？
（3）根据材料观点，二战也可以用同样的视角来解释引发原因，请结合课本内容，完成下列图示的右框。
设计意图：战争的原因错综复杂，战争是诸多因素共同作用的结果，这就给我们提供了多个观察与判读的角度，不同的角度会产生不同的理解，得出不同的结论，综合这些角度更有助于我们全面了解战争的起因。设计目的：一、是要学生运用以史证论、准确利用课本知识的方法。二、要求学生能够抓主要矛盾和透过现象看本质，知道两次世界大战在原因上的规律性与共性。三、通过图示法构建新知识结构，帮助学生运用结构图从宏观上认识两次世界大战之间的联系。最后利用板书填上“工业革命”，从战争原因这一角度引导学生体会工业革命“双刃剑”的含义：一方面以巨大的生产力创造人类文明，另一方面也滋生毁灭文明的毒素，进而启发学生对当今世界经济发展带来的能源之争、市场之争等现实问题保持理性的思考。
解读：
1、实力对比变化
2、争夺世界市场
3、谋求大国崛起的心理
1、不平衡视角
2、全球化视角
3、民族主义
极权主义角度

一战
不平衡：两种政治经济类型、实力与殖民地占有倒挂现象、两大对立的军事集团、军备竞赛
全球化：世界成为一个整体、资本主义世界体系形成、争夺市场殖民地“牵一发而动全身”
极端民族主义：萨拉热窝事件、德国的宣传

二战
不平衡：两种政治经济类型、德国重新崛起、凡——华体系的逐渐解体、法西斯国家扩军备战
全球化：经济危机涉波及全球、经济战及法西斯侵略“牵一发而动全身”
极端民族主义：德国的复仇主义、法西斯主义、英美的绥靖主义

工业革命（双刃剑）
（双）
（）

材料一 在欧洲各国，战争爆发之初，一般市民以狂热的态度欢迎它的到来，这是人所共知的。对他来说，战争脱离了平凡的日常生活，充满了兴奋和刺激，为国家而战被认为是崇高的理想……无论对英国人、法国人还是对德国人来说，战争就是保卫和强化国家，在当时没有比这更好的思想观念了……
——摘自《20世纪的战争与和平》
材料二 英国在一战中直接参战600万人，伤亡244万，战争双方开支达1800亿美元，无数城镇化为废墟，各国财政一片萧条。“可怕的战争大屠杀几乎影响到全国所有家庭”，它对英国人传统的心安理得、高枕无忧的社会心理带来了巨大的冲击。人们对战争表示出十分的反感和厌倦，并进而对战争带来的灾难表示恐惧，形成一股强大的反战求和的社会思潮。
战后英国出现了许多颇具影响的“不再战运动联合会”和最大的“和平誓约协会”等和平主义组织，和平主义运动风起云涌。他们宣称“一切战争都是错误的，任何国家以任何方式诉诸武力都违背人类精神上的和谐与理智”，呼吁“拒绝支持或效力于任何付诸武力的政府所从事的战争。”甚至宣称“放弃侵略是不够的，我们还必须放弃防卫”。
——摘自凤凰资讯《第二次世界大战爆发70周年回首》
材料三
体现尊重和平摒弃武力的思想，为奠定国际法中互不侵犯原则提供法律基础
暂时缓解了列强海军军备竞赛
其盟约体现维护和平、实行集体安全等基本宗旨
非战公约
第一个提出放弃把战争作为国家政策的国际条约
五国海军军备条约
国联
第一个裁军协议
第一个普遍性国际组织

问题2：战争的巨大灾难使人们对战争进行反思。
（1）结合材料一、二指出一战前后在战争问题上欧洲社会思潮的变化。
（2）用连线完成材料三的对应关系。结合所学知识及材料二、三指出一战后欧洲社会思潮变化产生的影响？
（3）结合刚才所谈论的内容以及所学知识，请分别举一史实解释材料四中箭头所代表的因果关系（见下）。
材料四
复仇主义情绪
绥靖主义
法西斯主义
和平主义思潮

设计意图：一是复习史实和解读材料，知道一战后从观念到行动，从民众到国际组织为防止战争维护和平所做的努力；二是引导学生对一战后兴起的和平主义思潮进行思考，认识到和平主义思潮的积极作用与消极影响，并从中得到启示；三是通过史实解释对应的因果关系，强调史实间内在的逻辑关系，并由此认识一战后国际关系的这一特点。
解读：战争的灾难性对欧洲社会造成巨大影响，“反战求和”思想深入人心，使国家内政外交等都起了巨大变化，对战后国际社会采取措施构建和平和战后国际关系的特点都产生重大影响。但与此同时和平主义思潮消极地宣扬战争的残酷性和破坏性，诅咒战争，不仅模糊了人们对国际形势的认识，而且使人们混淆了战争的正义性和非正义性，解除了人们对战争的警觉，这无疑助长法西斯侵略野心，成为终结和平的幕后推手，这不能不说是一个值得记取的沉重的历史教训。和平的实现是建立在公平、公正、平等的国际关系前提下的；和平需要妥协，但和平不等于妥协，更不等于牺牲别国利益。
问题3：与一战有所不同，经济大危机是导致二战的一个重要原因，如何消除经济危机恢复和稳定国际经济秩序是二战后国际社会为之努力的方向。请联系必修二内容补上右侧空缺的几框。（见下）

审判战犯，取缔法西斯组织，建立联合国，倡导和平与合作
法西斯主义
原有资本主义世界经济体系的破坏
原有的国际关系体系的破坏
建立发展战后资本主义世界经济体系（货币和贸易体系）
（金融体系与市场体系）
当代资本主义制度新变化
(制度改革)
建立雅尔塔体系

经济危机

设计意图：一是从现实的经济危机出发，突出从1929年经济危机的角度观察引起战争危机的原因；二是通过必修知识与选修内容的结合，使学生知道二战后资本主义世界进行制度改革克服经济危机和不断从制度化、法制化方面建立健全世界经济秩序也是基于历史教训，也是为和平发展创造有利条件的具体表现。这就使本来看似没有联系的史实之间有了沟通，形成新认知，完成新的认知结构的建构。
解读：二战后建立雅尔塔体系，建立联合国，审判战犯，取缔法西斯组织，倡导世界和平与合作，使新的国际政治秩序又得以重建。“当代资本主义制度新变化”和“二战后资本主义世界经济体系的形成”则从完善资本主义制度、重建和完善世界经济秩序的角度为防止和避免经济危机造成战争危机又迈出一步。
（二）和平之困——二战后局部战争的原因
尽管人们不断从战争中吸取教训，改正错误，但是一个严峻的问题仍旧困扰着世界：二战后局部地区战争频发。
材料一 二战结束以来,世界局部战争频频发生,显示了世界形势发展的不安全趋势，对于这些战争，有的被称为冷战中的“热战”，有的被称为发展中国家间的局部战争，有的被称为高科技下的局部战争。
---以上材料摘自《世纪金榜》

朝鲜战争
中东战争
海湾战争
大国插手夺世界霸权
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民族矛盾、宗教矛盾

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领土纠纷

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战略位置重要
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资源丰富

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老殖民主义影响

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材料二 表格：主要局部战争与影响局部战争的主要因素（见下解读）

----以上材料摘自《世纪金榜》
材料三 如果世界和平的力量发展起来，第三世界国家发展起来，可以避免世界大战。
——邓小平
问题4：
（1）结合课本所提供的史实，哪种类型的局部战争最多？就以上类型的战争请各举一例。材料中对二战后局部战争的分类说明了什么？与两次世界大战比较你认为战后局部战争有哪些新的特点？
（2）根据材料二并结合所学，请在对应的框内打“√”。你还能再利用表格中的信息判读出导致战后局部战争频发的最主要原因是什么吗？结合材料三这句话，你认为局部战争频发的根源还有什么？（霸权主义的根源是什么？）
设计意图：通过以上问题让学生认识战后局部战争的复杂性、特殊性；用比较联系方法去认识战后局部战争的新问题。学习利用表格信息解读表格。
解读：霸权主义和强权政治是当今危害世界和平的主要原因，它建立在世界经济发展严重不平衡的基础上的。过去两次世界大战均因帝国主义大国经济发展不平衡而导致，新的历史条件下经济发展表现为资本主义与社会主义、发达国家与发展中国家的不平衡，不平衡发展仍是制约世界和平发展的重要因素。因此均衡发展，特别是帮助发展中国家的发展，才能够促进世界政治力量多极化，才能有利和平力量增长，保持世界的平衡与和和谐发展，从而有效地制止战争。战后法德作为资本主义大国的代表通过和解走出了经济合作为先导的和平发展之路，为世界和平做出贡献。
（三）和平之光——以法德关系变化为例，探究消除对立争取和平发展的途径
材料一 ……欧洲是打了很多仗的,就拿法国和德国来讲，……从公元814年到1945年，这1100多年，法国和德国打了多少仗？大仗、小仗加起来73次，大仗23次，意味着什么呢？每50年打一仗，你杀过来、我杀过去，有的时候法国人占上风、有的时候德国人或者普鲁士人占上风。但是1945年之后，欧洲一些有远见的政治家在考虑这个问题，怎么办？……怎么才能不打了?……”
——吴建民谈当代国际关系
材料二 二战期间，德国军队伤亡总数达1170万人，经济损失达3000亿美元；二战中法国和“自由法国”的武装力量死亡人数为210,000万人，经济损失为1.4亿法郎，相当于法国战前三年的国民生产总值。
——摘自“百度资料”
材料三 法国寻求的安全保障
问题5：
（1）根据材料一、二，法德由敌化友的原因是什么？1945年以后法德找到的避免两国争战的方法又是什么？
（2）观察材料三及所学知识思考：与一战后法国为保证自身安全而采取的针对德国的措施比较，二战后法国在做法上有什么不同？对此你有何感想？
设计意图：事实胜于雄辩，用一个典型事例揭示主题。通过观察地图解读图中重要信息，培养读图以及图文结合的能力。
解读：
对立、孤立 合作、发展
感想：和则两利，争则俱伤
和平是发展的条件
合作、发展为和平保驾护航
构建马其诺防线、在和会上要求最大限度削弱德国、与德国周边国家建立同盟关系孤立德国；推行绥靖政策

“法德两国关系的变化是否可以为解决中东问题以及朝鲜半岛问题提供一条思路呢？！”以此与开头形成呼应，从提出问题开始到提出解决问题的方案结束，回归现实问题的思考。同时，通过感想：“和则两利，争则俱伤；和平是发展的条件，合作、发展为和平保驾护航”点明本课的思想主题，这就是通过“战争”找寻到的走向“和平”的力量。
【教学反思】
《20世纪的战争与和平》本身就是一个宏大的视角。所以——
（1）复习《20世纪的战争与和平》首先要找准一个角度。
本设计探讨了20世纪以来人类在战争的旋涡中向着和平方向所做的努力，成功的抑或失败的。目的是帮助学生们对20世纪战争的原因做一个梳理，以便从中发现一些影响战争发生的规律性因素，得到史鉴未来的认识。
（2）复习要运用建构主义思想，重视教学结构的设计。
赵亚夫先生说过“教学结构的力量，一方面诱导知识的发生，另一方面是理解知识的工具，因此，一位教师如何整合教科书内容，使教学重点聚拢于鲜明的历史意识，进而让学生从中体验历史智慧并确认他们已经获得了解决问题的经验……”所以,从复习课建构知识的要求出发，需要弄清史实间的内在联系，需要沟通必修与选修，获得新的认识，所以不能仅仅停留在史实的简单重复上而要注意培养学生运用知识构建新认知的能力。
此外，在有限的复习时间内，构建知识框架既要有宏观把握也要有微观分析，宏观有利于从整体上认识教材的地位与教材内容的意义，微观则有利于落实基础知识、基本技能，使史识形成有立足点。
（3）教学方法上，要借助材料和问题来突破重点与难点；讲与练的结合；示范与模仿结合；运用课本知识与运用材料信息相结合，教师在方法与思路的引导上要有的放矢。
本课是在去年高三复习基础上的再设计,尚未再次经过课堂教学实践的检验。从操作上讲，要求学生有相对熟悉的课本知识与史实基础。从一课时的教学时间来看会显得有点仓促。另外问题设计具有一定难度，尤其是探究一部分，既要回归课本又要从课本中提炼上升为规律性的认识对学生的能力是一个考验。总之在诸多方面还要修改，适合学生的才是最好的，所以借此课抛砖引玉，供同行们交流讨论。