人教版-四年级《生命-生命》第二课时-教学实录.doc

《生命 生命》第二课时
教学流程
一、 由题入手，关注生命
1、画面感知，引入情景
师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，说出你的感受。
（播放动画课件：种子发芽）
师：说说你的感受吧？
生1：我感受到生命必须是坚强的，像稚嫩的种子一样。
生2：我感觉到生命就像小草一样生机勃勃。
生3：我从勃勃的生机中感受到了生命的存在。
师（小结）：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！
2、反复读题，酝酿情感
师：今天我们就来学习杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。（教师板书课题）
3、复习旧知，理清层次
师：回忆一下我们昨天的学习，课文用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？
生1：飞蛾求生 （板书）
生2：瓜子抗争 （板书）
生3：倾听心跳（板书）
二、 品读词句，感受生命
学习课文第二部分
（课件出示任务）
师：自由朗读课文中的三个事例，边读边用笔画出最打动你的词句，反复读一读，说说你从中感受到了什么？
（师巡视，几分钟后）
师：谁先来谈谈？
1、第一个事例
生1：令我感动的句子是第二自然段中的“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（课件出示这个句子）
师：从中你感受到了什么？
生1：生命是脆弱的，只要我的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。
生2：生命是顽强的，你们看，小小的飞蛾，在我的手心里仍挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（板书：顽强）
师：从哪感受到的，注意抓住关键词来谈自己的体会。
生：极力，挣扎。
师：那是一种怎样的情态？你能通过朗读来表达一下吗？
生：读句子
师：我感受到你对生命的一丝渴求，谁在来试一试？
生：读句子
师：声情并茂，你的朗读打动了我，我们一起来读。
（全班读）
师：飞蛾鼓动翅膀，极力求生，打动了我，以至于作者无法言语表达，一连用了？
生：三个感叹号
师：你感受到了什么？
生：震惊，震撼，感动。
师：作为高年级的同学不仅要学会抓住重点词句，体会表情达意的效果，还要学会从标点符号中去读懂作者没有言说的内容和情感。
师（指着课题引读）：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是——
生（齐读）：生命 生命
2、第二个事例
师：打动你的部分还有？
生：令我感动的句子是第三自然段中的“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（课件出示这个句子）
师：从中你感受到？
生1：没有阳光，没有泥土。
生2：生长的环境很恶劣。
师：从哪感受到的？
生：在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。
师：一连两个没有？
生：写出了在那么恶劣的环境下茁壮生长。
师：顽强，不屈向上。
师：作家夏衍在《种子的力》这篇文章中，也有一段相关的描写，（出示课件），你看见过笋的成长吗？你看见过被压在瓦砾和石块下面的一棵小草的生成吗？它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺。这是一种不可抗的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻。一粒种子的力量之大，如此如此。
我们一起来读。
生：读句子。
师：此时你想说？
生：不能灰心丧气，不能放弃希望。
师：说的多好，孩子们，假如你就是这株小瓜苗，你已经拥有了鲜活的生命，想要冒出头来，领略这个世界的和风细雨，金色暖阳，可是你却面临着重重阻碍，你会怎么想？
生：如果我是这株小瓜苗，我会想，我可不想生活在黑暗当中，我要沐浴阳光，看看美丽的世界，哪怕让我看上一眼，我也没有白白来到这世上一遭。
师评价：他说得太好了，真是一株不屈向上的小瓜苗呀！
三次创境读句子
师（指着课题引读）：香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是——
生（齐读）：生命 生命
3、第三个事例
师：同学们，让我们静静地闭上自己的眼睛，静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。你有什么感觉？
生：有节奏，有力量。
师：把我们的心跳声放大，又是怎样的呢？（课件播放心跳声。）
师：你想说什么？
生1：我感受到生命的存在。
生2：这是属于我的生命。
课件出示句子：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
师：你感受到了什么？
生：生命的可贵，生命只有一次。
课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：你是怎么理解的？
生：好好使用，不能浪费生命。
师：怎么样做才是好好使用生命？怎么样做又是白白地糟蹋它呢？
生1：我认为好好使用他就是做有益处的事，比如帮助别人，就是好好使用了生命。
生2：我认为白白糟蹋它就是浪费时间，比如有的同学上课不听讲，总是搞小动作，考试就不及格。
师：他们两个说得真好，（指着课题引读）我们应该好好使用我们的——
生（齐读）：生命 生命
（播放课件，介绍杏林子的成就）
师：杏林子就是一位懂得生命真谛的人。让我们读一读她对生命的感悟吧！
（课件出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。）
师：结合生活实际，谈谈你对这句话的理解。
生1：人的生命是有限的，人总有要死的那一天。
生2：人在有限的生命里做的贡献是不可计数的，我们要在有限的生命里创造无限的价值。
师：说得真好，杏林子是这样想的，也是这要做的。
（课件出示杏林子的简介和作品）
师：你有什么感受？
生：身残志坚。
三、 拓展资料，情感升华
师：其实生活中还有许多和她一样的强者，他们用生命的最强音，书写着生命的顽强与美丽，也给世人留下深深的思考，我们一起来看。
（课件介绍海伦·凯勒、霍金）
师：说说你们的感受。
生：生汇报。
师：通过这些关于生命的故事，你对生命又有了怎样的思考？请同学们写在书的空白处。
生：生汇报。
师：我们究竟应该怎样面对仅有一次的生命？相信同学们已经有了自己的答案。让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！
三次创境学生齐读课题《生命 生命》
四、 板书设计

飞蛾求生 顽强
瓜子抗争 生命 生命 不屈
倾听心跳 对自己负责