《河中石兽》教学设计与反思.doc

《河中石兽》教学设计和教学反思
第二课时教学设计
教学分析：
本文节选自纪昀的《阅微草堂笔记》，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局告诉我们考虑问题要全面的道理。
教学目标：
1、借助注释和工具书阅读课文，能够用自己的话讲述寻找石兽的故事。
2、理解课文中心内容，把握课文所阐述的事理。
教学重点：体会文中蕴含的道理。
教学难点：深入理解三类人“河中寻石兽”的办法，考虑问题要全面的道理。
教学过程：
一、导入（检测字词落实情况）
放映电视连续剧《铁齿铜牙纪晓岚》的开头片段，导出课文
河中石兽
清.纪（jǐ）昀
师：同学们，上节课我们已经学习了这篇课文的生字词、翻译等相关知识，现在让我们一起去解决这篇课文的一些相关问题。
PPT展示
合作探究
一、细读课文，概括四种寻找石兽的方法。
寻找经过
人物
寻找的地点
结果
第一种
 僧

原地水中

 不可得

第二种
 僧

 顺流而下

 无迹

第三种
 讲学家

 原地沙下

 失败

第四种

老河兵

求之于上流

果得于数里外

二、在文中找出他们寻找石兽的理由有什么不同？
1、寺僧1
原地水中
2、寺僧2
以为顺流下矣
3、讲学家
石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳
4、老河兵
石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣
三、僧人、 讲学家与老河兵推理为什么结论不一样呢？
1、僧：没考虑流水、石兽、泥沙的关系
2、僧：只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙
3、讲学家:考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水
4、老河兵:既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系
PPT展示石兽在河的上游图片
四、作者由此得出了什么结论？
（然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤?）
五、我要展示
请同学表演本课故事，加深对课文的理解。
六、我要点评
请同学们对刚才的表演进行点评。
七、课堂小结
本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，作者在文末以议论的方式点明自己的观点。
七、课后作业
课后请同学们熟记并背诵这篇课文。

《河中石兽》教学反思
《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“议——悟——演”的结构模式，
一、从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。
1、突出了重点：在讲解中体味、感悟。
2、突破了难点：巧用课本剧表演的方式，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。
3、体现了特点：抓住了学科与文艺的特点，上出了一定的“文学味”。
4、体现了以学生为主体”的理念。
二、这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的？突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点不足。
1、过度预设：随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意？这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。
2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。