信息技术教学应用方案案例.docx

【学科教师提交】信息技术教育教学应用设计方案
基本信息
涵盖能力点
演示文稿设计与制作、技术支持的课堂导入、微课程设计与制作
省（市）
广东省深圳市
区县
南山
姓名
刁卓
学校
前海学校
学科
化学
学段
初中
年级
九年级
教材
人教
案例名称
二氧化碳
应用背景（分析说明面临的教育教学问题，信息技术应用环境，学习者特征等）
学生已经学习了基本的实验操作、物质构成、化学式和化合价、二氧化碳的制取等相关知识，并从生活中了解了一些与二氧化碳相关的现象。学生观察能力需要提高，对演示实验现象的观察不全面，教学过程需要通过教师引导来解决。表达能力略有欠缺，对实验现象的描述和现象的解释可能会词不达意，这就要把表达落实到每个学生的行为上。知识迁移运用能力、发散思维能力还有待提高，利用理论知识解决实际问题的意识和能力需要提高。从观念素养角度分析，学生的社会观的学科观念还有所欠缺，还未能完全具备收集证据、利用证据进行推理以及运用脑海中的已有模型解决问题的素养。
应用目标（主要描述利用什么信息技术解决什么教育教学问题）
鉴于教材和学生特点及教学要求，本节内容主要采取教师指导下的探究式教学，先让学生分析讨论二氧化碳可能具备性质，然后通过分组实验探究二氧化碳的主要性质。合作学习是将学生进行分组形成学习团队，教师布置二氧化碳性质的探究实验方案设计任务，学生通过与其他成员之间的沟通、讨论及合作，完成共同的任务，小组每位成员都积极地参与学习活动，学习任务由大家共同分担。采用了猜想、讨论交流、视频播放、希沃投屏、实时反馈等方式来逐步完善思维过程的群体探究方式，使学生体验到探究发现的乐趣。
应用计划（主要描述利用信息技术开展教育教学的主要步骤，信息技术的作用分析及相关能力点等，行数不够可以自行添加行。）
主要环节
师生活动
信息技术作用分析
相关能力点
新课导入
无色固体放入水中
通过大屏幕实时投屏技术让学生更直观地观察实验现象。
技术支持的课堂导入
合作学习
实验探究
通过分组实验，投屏展示学生实验结果及方案，做到及时反馈。
技术支持的课堂导入
探究
微课展示二氧化碳在生活中的用途
通过微课介绍使得化学与生活结合在一起
微课程设计与制作
学生积极参与实验、谈论和交流，亲身体验探究过程，从中掌握科学探究的思维方式，自主构建并灵活运用所学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
一、教材分析
（1）学科价值
《二氧化碳的性质》是人教版化学九年级上册第六单元课题三的内容，主要学习二氧化碳的相关性质。二氧化碳是生产、生活中常见的化学物质，也是课程标准要求学生学习的重要学科知识，因此具有重要的学习价值。
这部分内容是在空气、氧气和水之后，又一具体物质的学习，进一步拓宽研究物质的思路和方法，渗透学习一种新物质的基本步骤，为以后金属、酸、碱和盐知识的学习打下坚实的基础。
本节内容包括“二氧化碳的性质”和“二氧化碳对生活和环境的影响”两个方面，并设置了“倾倒二氧化碳”、“二氧化碳的密度”、“二氧化碳的溶解性”和“二氧化碳与水反应”四个实验，其目的是激发学生对化学学科的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习二氧化碳性质的相关知识，提高学生的科学探究能力。
（2）社会价值
二氧化碳能用于制冷剂、人工降雨、灭火，是制汽水、工业的原料，也是植物光合作用的原料之一。通过对二氧化碳的学习，便于学生联系生活，了解二氧化碳的社会价值，进而认识化学对社会的贡献。
二、教学目标及重难点
（1）教学目标

（2）教学重难点
1) 重点：二氧化碳与水的反应
2) 难点：引导学生自主探究 ，总结归纳二氧化碳的性质和用途
三、教学方法及教学流程
（1）课前准备
教学用具：多媒体设备、直播软件
实验药品：二氧化碳气体、干冰、水、石蕊试液、蜡烛、澄清石灰水
实验仪器：铁架台、试管、酒精灯、火柴、烧杯、试管架、试管夹、木条、镊子、干燥的紫色石蕊小花、集气瓶、塑料瓶、烧杯
学生准备：分为12组（4人/组）
四、教学亮点

五、板书设计

教师活动
学生活动
设计意图
环节1：创设情境，导入新课（4min）
请同学们观看ppt中云雾缭绕的图片

【创设情境】教师将无色固体放入盛有水的大烧杯中，请同学们观察现象。

【提出问题1】加入的无色固体是什么？
【观看实验，提出猜想】
猜想1：无色固体是冰
猜想2：无色固体是干冰
……
【互相交流，思考讨论】通过已有经验，分析讨论出猜想2的可能性更大。
基于动机理论，创设云雾缭绕的情境，调动课堂氛围，并用悬念法导入新课，激发学生浓厚的兴趣，对知识强烈的需求。

环节2：实验探究，解决问题（26min）
【解决问题1】
怎样证明无色固体是干冰呢？教师提供实验器材和药品。

[讲解]验证猜想是否成立，需要收集证据，根据证据进行推理，得出结论。化学是一门以实验为基础的学科，我们可以通过设计实验，进行实验探究来解决问题。
【副板书】于黑板副板书出贴上“提出猜想，收集证据，证据推理，得出结论”的卡片。
【学习任务1布置】请学生于学案中设计实验1，利用实验验证无色固体是否为干冰。
【评价】教师对学生的方案进行评价。
【实验验证，证据推理】选择学生提出的合适方案进行演示实验1（直播投屏），引导学生观察实验现象，收集证据。

【得出结论，解决问题】与学生共同总结，得出无色固体是干冰的结论。
[讲解]再次总结初中阶段检验二氧化碳的方法：用澄清石灰水进行检验，若澄清石灰水变浑浊，证明该物质为二氧化碳。
[引导]带领学生共同写出该反应的化学方程式。
【板书】化学性质：①CO2 + Ca(OH)2==CaCO3↓+ H2O
【设计实验1，收集证据】学生生进行小组讨论，提出可行的方案。根据猜想设计实验，收集实验证据，并预测可能的实验现象。
方案1：带火星的小木条
方案2：将干冰放入澄清石灰水中

【书写记录】
书写二氧化碳的检验方法；二氧化碳与澄清石灰水反应的方程式。

①实验探究，体验合作学习的乐趣，建构学生实验观。
②引导学生初步建构科学探究的思维模型。
[过渡]展示一瓶常温常压收集的二氧化碳气体，引导学生根据观察和生活经验总结二氧化碳的物理性质。
【板书】物理性质：常温下，无色、无味气体
[引导] 白雾是什么？
[解释]教师解释白雾产生的原因，白雾中可能有什么物质，进而引出干冰易升华吸热的特点。
【板书】物理性质：干冰升华吸热。
【提出问题2】白雾为什么向下沉？
【解决问题2】
【实验验证，证据推理】进行演示实验2-课本实验蜡烛阶梯实验（直播投屏），引导学生观察实验现象，收集证据。

【板书】物理性质：ρCO2 > ρ空气
化学性质：不能燃烧，不支持燃烧。
【认真听讲，思考回答】学生跟随教师思路认真听讲并思考回答。

【根据问题，提出猜想】
二氧化碳密度大于空气密度
【得出结论，解决问题】
学生思考实验现象，收集实验证据，对实验证据进行分析推理，学生总结得出结论：二氧化碳密度大于空气，且不能燃烧，不支持燃烧。
①让学生感受到化学来源于生活，又能解释生活中的现象。
②初步运用科学探究的思维模型解决问题。
[过渡]我们现在可以看到白雾消失了？
【提出问题3】白雾为什么消失？
【解决问题3】
【学习任务布置】组织学生分组进行课本实验3二氧化碳溶解性实验
【评价】对学生预测问题的角度、思路、回答进行评价。
【总结拓展】讲解1体积的水约能溶解1体积CO2,再次总结二氧化碳能溶于水的结论。

【交流讨论，提出猜想】
猜想1：升华
猜想2：二氧化碳溶于水
【学生实验，收集证据】
学生分组进行课本实验3-二氧化碳溶解性实验。

【实验验证，证据推理】
完成实验，，并观察实验现象进行描述。
学生思考实验现象，收集实验证据，对实验证据进行分析推理，二氧化碳气体溶于水，使瓶内的气体减少，压强变小，所以瓶子变瘪。并记录
【得出结论，解决问题】
二氧化碳能溶于水的结论
①以真实的场景创设问题情境，更易于激发学生的探究热情。
②学生已经在物理课上学习了大气压强的存在，从现象上看塑料瓶变瘪，进而一步帮同学们分析这其中的原因，增强同学们的逻辑推理能力
③进而引导学生从化学的角度分析和认识身边的物质和现象。
[过渡]白雾消失了，刚刚咱们通过实验验证了二氧化碳能溶于水，那么CO2与H2O发生化学变化了吗？
[资料卡片]提供资料卡片：石蕊是一种色素，遇酸变红
[教师实验]取塑料瓶中的适量溶液于试管中，往试管中滴加石蕊溶液。观察到溶液变红。
【提出问题4】什么物质使石蕊溶液变红？
【解决问题4】
【引导】引导学生进行进行猜想
【评价】对学生的猜想进行评价和点评。
【学习任务布置】引导学生为解决以上问题进行实验方案设计。

【评价】对学生的设计的方案和进行的实验结果进行评价和点评。（投屏实时反馈）
[讲解]教师讲解生成的新物质是碳酸，并分析二氧化碳溶于水生成了碳酸，是碳酸使得石蕊溶液变红。

【板书】化学性质：CO2+H2O==H2CO3
【观察实验，认真思考】学生观察实验现象，并思考原因。提出可能的猜想。
【小组讨论】学生进行小组讨论，提出可行的方案。
猜想一：可能是水使紫色石蕊试液变红；
猜想二：可能是二氧化碳使紫色石蕊试液变红；
猜想三：可能是二氧化碳与水生成的新物质使紫色石蕊溶液变红。
【设计实验，收集证据】
根据猜想设计实验方案，收集实验证据，并预测可能的实验现象。
【实验验证，证据推理】
完成组内设计的实验，并观察实验现象进行描述。
学生思考实验现象，收集实验证据，对实验证据进行分析推理。并记录实验现象。
【得出结论，解决问题】
CO2与H2O反应生成的新物质使石蕊溶液变红。
①建立观点、结论和证据间的逻辑关系，发展学生的逻辑思维。
②充分利用知识储备进行实验探究，构建学生实验观。③培养学生严谨的科学探究能力和总结归纳能力。将科学探究的思维模型进行充分应用。
④让学生大胆进行推断，培养学生的探究能力和小组交流合作的能力。
⑤对于CO2实验的设计，意在突出证据推理。由实验观察再思考得出结论式的教材设计，改为基于猜想后的证据探寻型的实验探究，意在突出证据推理这一化学核心素养。
⑥在开放性的环境中让学生经历通过设计实验收集各种证据，并基于证据进行分析推理，得出科学结论，解释证据与结论之间的关系，从而确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。
【演示实验】碳酸饮料是在液体饮料中充入二氧化碳气体做成的。教师摇晃雪碧瓶子，将产生的气体通入澄清石灰水中。
【提出问题5】碳酸稳定吗？
【解决问题5】
【实验5验证，证据推理】教师加热试管中的红色溶液，观察红色溶液变回紫色。
【得出结论，解决问题】碳酸不稳定。
【教师总结】二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊溶液变成红色。碳酸不稳定，容易分解成二氧化碳和水。
【板书】H2CO3==CO2↑+H2O

【观察实验，认真思考】学生观察实验现象，并思考原因。
【小组讨论】猜想碳酸不稳定。
【书写记录】碳酸分解的方程式。
①基于动机理论，创设教学情景，引起同学对本节课的兴趣；
②以生活中实例拉近学生与知识距离。
④形成科学理论联系生活实际，从生活中学习化学的习惯；

环节3：总结提升，迁移运用（10分钟）
【归纳】通过板书和学生共同归纳二氧化碳的化学性质。
【引导】微课播放，引导学生通过ppt中的用途，分析用到的二氧化碳的性质。

【归纳总结】请同学们和一起归纳本节课的所学的知识，并这节课你印象最深的学科方法是什么？
科学探究是我们解决化学问题常用的方法，性质决定用途是我们化学常用的思维方法。
【评价】学案习题练习巩固。
【布置作业】
1.知能对应章节完成
2.查阅资料，二氧化碳的利与弊
归纳二氧化碳的化学性质和用途。
培养学生类比归纳、自主学习的能力，师生互动，增强学习兴趣。

引导学生关注生活， 发现生活中的化学知识， 利用化学知识，解释生活。
课后：教学效果测评（多元评价）
1、通过纸笔测试的方法评价学生知识与技能的学习效果。
2、采用问卷调查法从教学内容、教学效果、教学手段等方面调查学生的情感态度。
六、教学过程