学前教育专业实践教学体系的构建—研究报告.doc

《<学前教育专业实践教学体系>的构建》研究报告
课题组
一、研究概述
学前教育是我院根据社会发展和基础教育改革需要，于2000年开始设置并正式招生的专业。学前教育专业的设置是我院发展战略的重要组成部分，拓展了我院的办学空间和办学层次，具有很好的发展前景。然而，由于我院办学长时期定位在中学教师这一层次上，对于如何从事学前教育专业的教学和管理缺乏必要的经验，为了提高办学质量，确保首届学前教育专业学生能够合格成才，顺利就业，教育系经过对省内外高校学前教育专业办学情况的调查分析，确立了做人教育、知识教学与技能训练并重，突出技能训练的办学思路，在学生入学之初就开始了实践教学体系的构建，经过近四年时间的探索，现已形成了课堂教学、课外活动、社会实践相结合，全方位、立体式的实践教学体系，其中除了主要以学院组织安排的外语、计算机、普通话等方面的教学实践活动以外，学前教育专业制订并实施了以下几个方面的实践教学活动：一、《学前教育专业关于加强实践教学环节的意见》；二、《学前教育专业见习活动的安排》；三、《学前教育专业教育实习的安排》；四、《学前教育专业实习基地建设》；五、《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》；六、《学前教育专业学生技能比赛活动》；七、《学前教育专业学生社会实践活动》、八、《学前教育专业学生科研训练安排》等。经过实践教学系统训练的学生，专业思想巩固，业务能力较强，绝大多数已经成为从事学前教育专业教学的“熟练工”而非“学徒工”，基本不再需要多少适应社会的“过渡期”，因而受到社会的广泛关注和用人单位的普遍欢迎，到2003年底，80%的学生已经落实了就业意向，即将到用人单位顶岗实习，其中20%的学生已经和单位签约。根据目前上海、苏州等地用人单位反馈的信息，原先因为考研究生等原因尚未落实单位的学前教育专业学生，预计在2004年5月底前可以全部就业。实践教学体系的探索为培养合格的学前教育专业人才积累了经验，奠定了基础，也为我院如何创办新的专业提供了可资借鉴的成功范例。
学前教育专业主要培养幼儿园一线教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，也就是说学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在实践中逐步形成的，实践教学体系旨在探索学前教育专业学生的技能培养尤其是特殊技能的形成过程，并取得了成功。学前教育专业是我院新办专业，在我院创办学前教育专业之前，江苏省只有南京师范大学设置该专业，由于南京师范大学和我院在办学层次和培养目标等方面有很大的不同，因此如何办好具有我院特色的学前教育专业是必须解决的一个问题，实践教学体系的构建，形成了我院自身办学特色。省内外的南通师范学院、泰州师专、河北大学、海南师范学院等高校都在近年设置了本科学前教育专业，我院形成《学前教育专业实践教学体系》的做法为上述高校所借鉴，并得到充分肯定。
《学前教育专业实践教学体系》是在不断完善中逐步形成的，从2000年9月首届学前教育专业入学后开始实施，八个学期从未间断。经过00级、01级、02级、03级等四个年级225名学生实践教学过程的应用，这一体系在目标定位、框架结构、操作规程和效果评价等方面更加切合实际，已经比较成熟。教育系的小学教育、心理教育和应用心理等专业已经借鉴学前教育专业构建实践教学体系的做法，正在形成自身的实践教学体系。省内外一些高校学前教育专业的领导和老师对我院的做法给予充分肯定并借鉴了其中的一些做法。相信《学前教育专业实践教学体系》的总结推广，能够在省内外产生一定的积极影响。
二、研究过程
（一）制订加强实践教学环节的意见
幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。加强学前教育专业实践工作，旨在通过观摩、参与幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。学前教育专业的教育实践工作主要通过课堂教学、课外训练、幼儿园实践、技能训练与竞赛等途径进行。具体做法是：
一、课堂教学
课堂教学是提高学生实践技能的重要途径，课堂教学包括专业课程、活动课程以及素质课程的教学，不仅要重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，而且要特别重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握，还要重视学生的人文、科学等素质的提高。所有教师的理论课程教学应有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则应以实践教学为主。课堂教学的考核工作应突出技能考核，防止“高分低能”现象的出现。
二、课外训练
课外训练是学生技能学习和掌握的基本途径，应鼓励学生成立各种兴趣小组、社团组织，并作为第二课堂的重要形式。强化学生的职业技能训练，在分散训练的基础上，每周利用早晨和周一晚上进行集中训练。鼓励学生积极参加各项社会实践活动，在生动活泼的社会实践活动中锻炼学生的活动能力、检验教育技能技巧。其中寒、暑期大学生社会实践活动形成制度化，组织学生在服务社会的同时，锻炼提高自身的思想素质和能力素质。
三、幼儿园教育见习与实习
到幼儿园教育见习与实习是学前教育教育实践活动的主要形式，应高度重视并积极进行制度化、规范化建设：1、建立学前教育实习基地，并与实习基地保持长期稳定的合作关系。在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实稳定的教育教学环境中培养学生的教育教学能力。2、丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习（试讲等）、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；探索幼儿园实（见）习的形式，将集中实（见）习、分散实（见）习、穿插实（见）习、顶岗实习结合起来，强调教育实（见）习安排的创新，以取得较好的教育效果。3、延长教育实（见）习的时间。教育实习的效果如何，一定程度上是以足够的教育实习时间来保证的。目前我院实行的从大四开始集中八周的实习远远不能满足学前教育专业学生锻炼和成长的需要，而且时间过于集中也不能取得较好的效果，我系决定将学前教育专业的幼儿园实习分为两个时间段，一段可从三年级学习幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设开始随堂进行短期实习锻炼，如，围绕所学教学法到幼儿开设相应的组织教学活动或在幼儿园开展幼儿游戏活动，及时将理论联系实际，提高今后工作的适应性。最后在大四再集中实习较长一段时间，实践学生综合教育的能力。同时，从一年级开始，根据课程教学需要，组织学前教育专业学生去幼儿园参加见习活动，帮助他们及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩子身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。4、对学生的幼儿园教育见习、实习做必要的情况记录，要求学生完成一定质量的见习、实习报告，本系指导教师根据情况给予成绩评定，该成绩记入学生总成绩之中。
四、技能训练与竞赛
　　为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，开展全程幼儿教师专业技能训练。专业技能主要包括钢琴、舞蹈、唱歌、手工制作等7个方面，训练采用分散训练和集中训练两种形式，总体目标是要求每个学生都能掌握幼儿教师最基本的技能。具体包括每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力等；每个学生都能进行幼儿舞蹈、歌曲的创编。为了切实加强学生的幼儿教师职业技能训练，制定《学前教育专业学生技能训练制度与规定》、《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》。一名合格的幼儿教师无论是现在还是将来，都必须掌握过硬的专业技能以及英语、计算机、现代教育技术应用等教师专业技能。
五、毕业论文
　　高度重视本科学生的毕业论文工作，成立毕业论文工作领导小组，制定毕业论文工作的有关制度和计划，确保毕业论文工作总体执行情况正常，效果良好。认真学习《盐城师范学院毕业论文工作暂行规定》文件精神，并结合教育系实际情况出台《学前教育专业毕业论文成绩考核办法》、《学前教育专业毕业论文（设计）的具体要求》、《00级学前教育专业学生毕业论文（设计）工作计划》，其主要内容有：学生毕业论文选题一般应在本专业内进行；指导教师一般应由副教授以上有经验的教师担任；毕业论文应在充分占有学术资料基础上进行，严格杜绝抄袭剽窃等不良现象发生；严格按照既定的毕业论文日程及程序操作；对优秀毕业论文给予表彰；积极推荐优秀毕业论文发表等。在毕业论文工作中，把握好以下环节，一是课题关，二是写作关，三是答辩关。指导教师对学生的毕业论文选题进行认真筛选，选择内容新颖、角度独特的题目来做，选题的性质、难度、份量及综合训练结合实际，能全面反映培养目标的要求；不断关注学生论文写作的进展情况，指导学生广泛搜集资料，深入研究资料，并在此基础上精心构思、认真撰写、反复修改，确保论文写作计划顺利进行；从论文疑点以及学生对课题把握程度等方面对学生提出答辩要求，并保证答辩时间，整个答辩过程合理、规范并充满学术探讨气氛。
（二）制订技能训练标准
一、考核项目
基本技能考核共有七项内容：声乐(唱)、琴法(弹)、舞蹈(舞)、绘画(画)、手工制作(做)、口语(说)、操与口令(操)。
二、考核方法
基本技能考核满分为100分，其中，声乐20分，琴法10分，舞蹈20分，绘画20分，手工制作10分，口语10分，操与口令10分。
各项考核得分不足该项分值60％的，视为该项不及格。在考核各项均及格的前提下，各项总分最少获得60分，才能视为通过考核。
三、成绩评定
（一）声乐
声乐考核包括独唱和边弹边唱两个部分。
1、考核要求
①演唱独唱歌曲要求熟练、完整、富有表现力。(“美声”、“民族”唱法皆可)。②边弹边唱部分，要求弹唱协调、表达准确。
2、考核方法：
声乐考核为单人面试，当场抽签决定试题，准备十分钟后进行独唱和边弹边唱两部分考核。考核时间6分钟左右。本项考核分值共20分，其中独唱、弹唱各占10分，两部分得12分为及格。
3、考核内容：
(1)独唱曲目：
①《生死相依我苦恋着你》 ②《友谊地久天长》 ③《美丽的梦神》 ④《我爱你，塞北的雪》 ⑤《红梅赞》 ⑥《我和我的祖国》 ⑦《采蘑菇的小姑娘》 ⑧《洪湖水，浪打浪》 ⑨《美丽的草原我的家》 ⑩《大森林的早晨》
(2)“边弹边唱”曲目 ①《歌唱二小放牛郎》 ②《娃哈哈》 ③《小乌鸦爱妈妈》
④《雨花石》⑤《嘀哩哩》
（二）琴 法
琴法考核包括乐曲和即兴伴奏两个部分。
1、考核要求：
乐曲考核，要求按考核曲目所要求的速度，熟练、流畅地演奏，并能准确地表达作品的风格和内涵。
即兴伴奏考核，要求能根据考核曲目的特点，配置正确的和声、音型，并能熟练、流畅地弹奏。
2、考核方法：
琴法考核采取单独面试的方法。题库为多套考题，每位学生只考一套，每套曲目均为一首乐曲，一首即兴伴奏曲，考前由学生抽签而定。
3、考核内容：
(1)乐曲
①《小步舞曲》 ②《纺织歌》 ③《野玫瑰》 ④《共产儿童团歌》 ⑤《舞曲》
⑥《C大调小奏鸣曲》 ⑦《小奏鸣曲》
(2)即兴伴奏曲目：
①《春天年年到人间》 ②《大海啊，故乡》 ③《阿拉木汗》 ④《游击队之歌》
⑤《牧童之歌》
（三）舞蹈
1、考核方法：
舞蹈考核为单人面试，由学生当场抽签决定试题，按所附VCD教学光盘上的音乐进行。每人考核时间为三至五分钟。
2、考核内容：
(1)儿童舞《娃娃舞》 (2)儿童舞《采茶扑蝶》 (3)儿童舞《赶海的小姑娘》
(4)东北秧歌《拍大麦》 (5)藏族民间舞蹈《弦子》 (6)蒙族民间舞蹈《牧歌》
(7)维族民间舞蹈《步法综合训练组合》 (8)傣族舞蹈《孔雀舞》
3、考核标准：
考核共分四级标准：
(1)优秀：连贯、准确、优美地完成动作，动作与音乐协调一致，情绪表达恰当，舞蹈的风格与韵律把握准确。
(2)良好：较连贯、准确、优美地完成动作，动作与音乐较能协调一致，情绪表达较恰当，舞蹈的风格与韵律把握较准确。
(3)及格：基本连贯、准确地完成动作，动作与音乐基本协调一致，情绪表达基本恰当，舞蹈的风格与韵律把握基本准确。
(4)不及格：不能连贯、准确地完成动作。动作与音乐不能协调一致，情绪表达不恰当，舞蹈的风格与韵律把握不准确。
舞蹈项分值为20分，凡获12分以下，为不及格；12分至15.9分为及格；16分至17.9分为良好；18分至20分为优秀。
（四）美术
1、考核方法
美术考核为集体考核、独立完成项目，由学生代表当场抽签决定试题。考生应在考前准备好画具。考核时间为2小时。
画面尺寸不小于35×35厘米，表现形式为水粉画或纸印版画，可选择一种。
2、考核内容
考核内容根据一定的主题进行创编(注：不定主题会给评分造成困难，也可避免先背临等抄袭现象)。画中主体形象以人物或动物为主。
主题范围： 爱劳动、讲文明、求知世界、儿童与大自然
4、考核要求及提示：
构思：(1)按试题范围确定画面，明确反映主题。
(2)根据规定主题，选择儿童或动物为主要形象。
(3)主体形象及搭配形象均与主题密切相关，形象之间也应有联系。
造型：(1)平面勾线填彩的装饰形象为主。
(2)装饰手法概括、夸张，为幼儿喜闻乐见。
构图：(1)以二度空间为依据，体现装饰性的空间感及各形象间的比例关系。
(2)画面形象安排恰当，主体形象尤为突出(可利用黄金比数关系)。
(3)构图饱满、均衡(如填充、适合式构图)。
(4)注意视觉流程设计，巧妙利用疏密、呼应等关系，使画面产生节奏感与韵律感，构图生动。
(5)可利用散点式、连接式、重叠式(压叠或透叠)等形式处理形象及安排画面。
色彩：(1)色彩适合幼儿审美心理，多选热烈、活泼、鲜艳、明快的搭配关系。阴冷或彩度较低之色一般只做辅助色。
(2)注意明度对比，使画面有层次感。
(3)运用与构思意境相吻合的色调，注意色调的象征性作用。
画面：勾线严谨，着色熟练，表现手法一致，画幅整洁。
4、考核标准
本项考核总分值为20分，凡获12分以下，为不及格；2—15.9分为及格；16—19.9分为良好；18—20分为优秀。
优秀——构思巧妙，想象力丰富；造型能力强，形象生动、可爱；色调明确，色彩表现力强；构图能力强，视觉流程安排得当；画面效果好。
良好——构思较好，有想象力；造型能力较能，形象较生动；色调较明确，色彩表现力较强；构图能力较强，视觉流程安排较好；画面效果较好。
合格——构思一般；造型能力一般；色调欠明确，色彩表现力一般；构图能力一般，视觉流程不明显；画面效果一般。
不合格——构思较差；造型能力弱；五色调，色彩关系较乱，缺乏色彩表现力；构图能力弱，视觉流程混乱；画面效果差。
（五）手工制作
1、考核要求
手工制作的考核，是利用掌握的手工制作技能，针对幼儿园教学活动的特点，对必备的剪、撕、切、挖、刻、贴、连接等手工制作技能进行测试。
2、考核方法
手工制作考核在集体中独力完成，由学生抽签决定命题，现场制作完成，考核时间为30分钟。
3、考核内容及指导
考核内容： 粘贴画、废物利用小制作两者选一。
考核指导：
(1)粘贴画：以纤维织物的边角料、彩色挂历纸、画报纸或彩纸及其他面状材料为原料，以剪刀、刀代笔，材料为色，根据设计意图和艺术风格，经过加工而成。粘贴画完全为材料粘贴，不可用笔绘制。
①构思：构思巧妙，主题突出，构图完整，形象夸张、简洁、精炼，造型手法高度概括，强调装饰趣味。
②选材：根据构思选用相应色彩、肌理的材料，通过剪、撕、刻等方法对材料进行加工，制成新形象，一般不直接使用原材料上现成的图象(如布、挂历纸上印刷的形象)。布帖画多选择肌理感较强的纤维织物，如毛、麻、呢等厚实面料，少量使用薄形面料，也可使用绒物、绳、毛线等线性材料。
③制作：
A、剪刻法：此法适用布贴画和剪纸画。可先用复写纸或直接用铅笔在选材上将轮廓框出，然后剪出图形外轮廊，剪时要干脆、利落、果断，大刀阔斧地剪，不必过于谨小慎微，边缘不必太光滑，要留有“刀”味。中间掏空部分不便剪，可用刀片刻制。
B．撕制法：此法适用于挂历纸或彩纸贴画。选择所需材料直接撕制形象，线条及其造型更加自然、质朴、生动。
C、拉毛法：此法只适用于布贴。拉毛就是将纤维织物的经线或纬线抽掉一些，使之边缘留有经线或纬线的自然毛头，可以制作树枝、太阳光芒等效果，一般比较粗犷一些的毛、麻织物更容易制作出此类效果，这是布贴画与众不同的特殊效果，它的特点是自然、生动、形象，风格独特、更具情趣。另外，也可将织物的经纬线抽出当线性材料使用。
④粘贴：将剪或撕好的形象贴在纸上，最好用乳胶粘贴(普通胶水太稀，贴后易在布面上留下胶迹)。做底的纸最好选用铅画纸或更厚一些的纸。
A、个体形象粘贴的方法：
a、全贴：将形象平展开全贴于底纸上。
b、半贴：只将形象的一部分贴于纸上，其余部分自然悬挂。
c、折贴：将形象根据需要折叠，形成凹凸再粘贴，产生半立体效果。
d、洒贴：将胶水涂于纸上，再将碎纸洒于其上，形成五彩缤纷的密集的点状效果，或将碎纸一点一点地拼贴(中间留有微隙)，有点象碎瓷的效果，此种方法所选颜色不宜太杂乱。
B、整体布局粘贴的方法：
a．并列粘贴：按草图将各部分分块剪(撕)下，分块拼贴，无需考虑接贴过程中的先后关系，还可用拼贴时露底的方法，来充分表现空间。
b、重叠粘贴：根据形象体块将形象一块一块剪(撕)好，按自下而上的顺序粘贴，可有部分重叠，也可有多层重叠。
(2)废物利用小制作
利用生活中的一些废旧材料进行再加工，制成幼儿园的教、玩具及饰品等，主要有以下几大类：纸盒类、饮料罐类、瓶子类、木材类、金属类、植物类、因地制宜类等。
①构思：此制作的构思需具独创性，因材施艺，对原材料的颜色、形状、肌理等不必大动手脚，如用乒乓球做人头；用小瓶子做身体；将圆树枝切成段，中间穿上铅丝做车轮等。另外还需考虑到制作的经济性、安全性、卫生性，以及成品的美感和童趣。
②制作：根据材料的特点进行制作，注意其精巧性、幼儿使用的安全性。连接安装时需考虑到成品的牢固性。
4、材料和工具
学生需自带剪刀、直尺、美工刀、铅笔、乳胶、多色碎布料(以棉、麻、呢等原料为宜)、旧挂历或旧画报(颜色尽量丰富一些)、废旧物品5--6件、毛线和绳子若干。
5、考核主题
手工制作的主题请参阅美术考核内容中的4项主题。
6、考核标准：
本项考核分值为10分，凡获6分以下为不合格，6——7.9为合格，8——8.9为良好，9分以上为优秀。
7、评分标准：
优秀：构思巧妙，具有独创性，制作精巧，整体效果好。
良好：构思较好，有一定的独创性，制作较好，整体效果较好。
合格：构思一般，独创性一般，制作一般，整体效果一般。
不合格：构思较差，无独创性，制作粗糙，整体效果差。
(六) 口语
1、考核要求：
(1)使用准确、流畅的普通话脱稿讲述。
(2)使用生动的口语讲述，体现出口语表达的亲切、通俗、形象化特点，让听者有身临其境的感觉。
(3)“述”、“表”结合，运用语言、表情、动作等表现技巧，把故事中人物的对话、性格、思想感情栩栩如生地表现出来。
(4)讲述时，运用恰当的语气、语调、语速、节奏；掌握声音的高低强弱、快慢停顿；语法正确；体态语自然、得体。
（5）不拘泥于故事原文，可以根据需要，适当地对故事进行改编、续编、扩编或者缩编，但任何改变必须得当，主题不得改变，改变能力亦计入考核成绩。
2、考核方法
口语考核为单人面试，当场抽签决定试题。准备时间5分钟。
3、考核内容
口语考核内容：幼儿故事7篇：
(1)胡萝卜先生的胡子 (2)笨熊学打喷嚏 (3)贝贝狗变魔法 (4)大脚掌列车
(5)小汤匙老太太 (6)小老鼠上天 (7)巧克力先生和泡泡糖先生逛街去
（七）操与口令
操与口令的考核分为两个部分：韵律操与基本队列队形和口令。
第一部分 韵律操
1、考核要求：
(1)表现基本动作时体态应健美挺拔、有较丰富的情感体验与表达。
(2)动作流畅、造型准确优美、情绪神态与动作和谐一致。
2、考核方法：
韵律操考核为集体考核项目，由老师安排2-3人为一考核小组，考核时间为2分钟左右。
第二部分 基本队列队形和口令
1、 考核要求
口令的种类主要有：
(1)短促口令。只有动令组成，要求发音短促有力，无拖音和停顿。如“立正”、“稍息”。
(2)连续口令。即预令与动令相连的口令，预令拖音稍长，动令短促有力。如“齐步——走”，“向右——转”等。
考核要求：
(1)发音部位要正确。短促有力的口令用胸音，带拖音的口令用腹音。
(2)掌握好音节。预令和动令下达要有节奏，且清晰明了。
(3)合理控制音量划、，起音低，落音高，由低到高发音。
(4)突出主音。把重点音量加大，如“向右——转”的“右”字。
下达口令的基本要求：口令呼喊应准确清楚、洪亮、有力、节奏分明，以全体学生能听清为前提。
2、考核内容及提示：
考核内容：在整个队形操练过程中必须运用到以下几个口令：“稍息”、“立正”、“向左看齐”、“向右看齐”、“向前看”、“原地踏步走”、“齐步走”、“立定”、“绕场行进走”、“围成圆形走”、“立定”、“向左转”、“向右转”、“向后转”。
考核提示：
(1)队列动作：①原地动作：立正、稍息；看齐、报数； ②行进动作：踏步走、齐步走、立定。
(2)体操队形：①原地动作：一列变二列横队变换；一路变二路纵队变换；②行进动作变换：绕场行进；圆形行进。
3、考核方法： ．
抽签确定开始队形后进行整个队形过程的操练。
4、考核标准：
基本队列队形和口令考核分值为5分，凡获3分以下为不及格；3分至3.9分为及格；4分至4.4分为良好；4.5分至5分为优秀。
优 秀：口令使用准确，队形指挥准确。
良 好：口令使用基本准确，队形指挥较好。
及 格：口令基本准确，队形指挥一般。
不及格：口令有明显错误，口令与动作不一致。

（三）从实践教学看学前教育专业的改革
在普及教育延伸到中学阶段而需要大批中学教师，以及对初等学校教师水平要求日益提高的背景下，高等师范教育产生并发展起来了。高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。幼儿园师资的培养在我国建国后主要依靠中等师范学校幼儿教育专业的设立。1952年，教育部颁发了《师范学校暂行规程（草案）》，其中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼儿师范学校，并可独立设置，培养大量的幼儿教师以适应幼儿园发展的需要。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、高质量的幼儿教师，教育部还同时颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前专业学生的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本训练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外。还要毕业生能进行幼儿园课程的设计、编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发；要求他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构，某种意义上说幼儿教育中对这些理念的要求更高，这也要求学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。显然，中等师范学校对学前教育师资的培养已不能适应21世纪幼儿教育发展的需要，必须由高一级的师范院校来完成幼儿教育师资的培养。为了顺应时代的发展，高等师范院校学前教育专业的培养目标已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养幼儿园一线教师上来了。高师学前教育专业的课程设置、人才培养模式等内容必然要随着培养目标的改变而发生变革。
学前教育是一个综合性、实用性很强的专业。幼儿教师的工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说，也具有一定的特殊性。首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。其次，学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。第三，幼儿教师要在日常生活中引导孩子接触客观世界和各种现象，这几乎涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。第四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识，创造性地融合到孩子所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察、感受、操作、体验，进而形成一定概念和经验。另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学、对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。显然，学前教育专业与其他师范专业相比又有自身的特殊性，对师范性的要求更高。
课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着高师生的素质水平，课程结构影响决定着高师生的素质结构。高师学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持，由于长期以来我国高师学前教育专业教育的目标偏重于培养中师教师，课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，导致一些高师学前教育专业的毕业生怀揣着本科文凭但无法打开幼儿园教育工作之门，一些毕业生不得不改行，一些毕业生滞留。从而造成教育资源的极大浪费，也影响了高师学前教育专业和幼儿教育事业的进一步发展。因此高师学前教育专业的课程改革迫在眉睫。解决这一问题的关键就是要对高师学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。高师学前教育专业的课程设置一般可分通识课程、专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程四大模块。这个课程结构看似合理，实际上存在许多弊端。如各类课程比例失调，课程设置过于单一，技能培养力度不够，教育实践环节不被重视等。因此，高师学前教育专业的课程改革可从下面几方面入手：
一、充实通识课程中自然科学方面的学科门类
通识课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其主要目的是：培养正确的人生观、世界观；培养人文精神，塑造健全的人格；塑造认识事物、观察并解决问题的能力；增强处理社会关系以及交流、协作的能力。在课程内容上，一般由人文学科、社会科学、自然科学、工具类课程组成。作为文科生，高师学前教育专业对学生文化素质的养成往往注重社会科学和人文科学的开设，而对自然科学方面的课程普遍开设不足。实际上，在幼儿园科学教育等领域的活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。由于幼儿教师对一些自然科学方面的知识一知半解，导致在幼儿园教育工作中不能正确解释当前发生的事实，闹笑话的事情也常发生，如一般教师总是认为小白兔只爱吃萝卜蔬菜，但当幼儿通过自己喂养的经验发现兔子也吃肉，向老师询问为什么时，一些幼儿教师感到茫然不知所措。因此，学前教育专业通识课程的设置要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识，将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽师范生的知识面，开拓视野，提升学生的文化素质，培养高师学前教育专业的师范性有极大的帮助。
二、加大技能教育课程的比例
幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演（表达）能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。高师学前教育专业设置技能教育课程既是幼儿教育的任务决定的，是幼儿教师素质的必然要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性所在。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，同时还能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。这类课程主要包括乐理与视唱、乐器演奏、歌唱、舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，使学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
目前高师学前教育专业学生艺术教育技能技巧差是制约高师学前教育专业面向幼儿园教育发展的瓶颈。究其原因，与高师学前教育专业学生的招生制度、艺术教育课程的开设不足、学生技能训练不力有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业学生的招生主要依据高考文化课成绩，而忽略了其音乐、美术等艺术基本素养的考察，即缺少面试这一重要环节。大部分学生进校时艺术修养较差，很多学生没有受过任何艺术方面的训练。不懂音乐，不会画画，不会跳舞，语言表达不佳的学生大有人在。这对以后专业技能的培养带来较大的难度。其次，技艺类课程比例失调，导致高师生技艺训练后天营养不良。与中师相比，中师技艺类课程的开设一直贯穿中师教育的三年全程，课程开设在整个课程中也有较大的比例。而在高师，音乐、美术等课程的只开设两年四学期，其后的三、四年级在学生见习、实习时，在对技艺要求最高的时候，反而缺乏这方面指导和训练，一些在低年级学会的艺术技巧由于长时间不练不用，到了在幼儿园实习时变得很生疏。艺术教育能力差也是导致许多幼儿园拒绝高师学前教育专业学生的一个重要的因素。
为了从根本上改变这一状况，首先，正如高师音乐、美术专业需要面试，英语专业需要口试一样，鉴于学前教育专业特有的对人才的基本要求，有必要加设面试。当然，考察学生艺术素质并非等同音乐、美术专业，其意义在于了解学生在艺术方面可持续发展的基础与前景，在侧重学生文化知识的同时，适当地对艺术特长生有所倾斜。其次，加大艺术技能学习与训练的课时比例，将高师生艺术教育能力的提高放到一个突出的位置，并将幼儿教师技能的训练工作贯穿于高师生就读的四年全过程。第三，制定《学前教育专业学生教学基本技能》考核标准，实行“学前教育专业学生教学基本技能”考核制度。在学生毕业前，要求他们通过有关音乐、舞蹈、美术、口语表述、体操和队列操练等考核内容，并将考核成绩作为学业成绩的重要内容。
三、注重教育实践课程的教育效果
幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。高师开设教育实践课程，旨在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。高师教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，我国高师学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位。高师学前教育专业幼儿园见习一般在大学低年级集中进行，为期一周。幼儿园实习时间一般为8——10周，在四年级集中安排。应幼儿园学科教学法开设的需要会安排零星的见习活动。在实习过程中，高师往往也是将幼儿园实习看作是锻炼高师生在幼儿园备课、上课的技能，而不重视高师生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。见习、实习形式单一，内容简单，从而使高师幼儿园教育实践流于形式，不能实现预期的教育效果。
进行这方面的改革，首先需要建立相对稳定的高师学前教育实习基地，并与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系，在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养高师生的教育能力。
其次要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习（试讲等）、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力；另外要探索幼儿园实（见）习的形式，将集中实（见）习、分散实（见）习、穿插实（见）习、顶岗实习结合起来，强调教育实（见）习安排的创新，以取得较好的教育效果。第三要延长教育实（见）习的时间。高师教育实习的效果如何，一定程度上是以足够的教育实习时间来保证的。目前大四开始集中八周的实习远不能满足高师生锻炼和成长的需要，而且时间过于集中也不能取得较好的效果，我认为，高师学前教育专业的幼儿园实习可分为两个时间段，一段可从三年级学习幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设开始随堂进行短期实习锻炼，如，围绕所学教学法到幼儿开设相应的组织教学活动或在幼儿园开展幼儿游戏活动，及时将理论联系实际，提高今后工作的适应性。最后在大四再集中实习较长一段时间，实践高师生综合教育的能力。以幼儿园教师为主要培养任务的高师院校，必须强化幼儿园实践环节，将幼儿园实习时间延长到14周左右，同时，根据课程教学需要，经常带高师生去幼儿园参加见习活动，帮助他们及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩子身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。
四、改革专业教育课程的教学模式
高师学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学、心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。在改革中：
首先，要适当压缩专业教育课程和通识课程的比例。上述观点都强调实践能力的培养课程的比例要增加，这必然要重新审视高师学前教育教学计划四大模块的比例关系，改革并不是要求课程超载，而是要对相关课程进行必要的整合。如“中国幼儿教育史”、“外国幼儿教育史”、“中外教育史”这三门课可以整合为一门课；有高师将六门教学法合并为“幼儿园教育活动的设计与指导”一门课，这也是一个大胆的尝试。笔者以为目前幼儿健康教育方面的课程开设过多，如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理咨询等，这些课程之间必然存在着一定的重复，有必要作适当的删减。
其次，改革专业教育课程的教学模式，提高课堂教学的效果。高师传统的教学模式是以“教”为中心，学生处于被动的地位，积极性与创造性都受到某种压抑。改革后的高师学前教育专业的教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。高师教师自身要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。如目前许多幼儿园开展了英语教学活动，但时至今日，高师教学中依然回避这一有争议的教育现象，致使高师生毕业后虽有较好的英语教学的基础，但仍然不知道如何有效地在幼儿园开展双语教育活动