单元主题引领下的小学英语教材与绘本融合应用研究——以牛津版教材为例.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0602023 年 9 月Sep.2023义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）指出，教师在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人价值导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等材料。此外，新课标要求小学阶段英文课外阅读量累计要达到40005000词，仅靠一套教材的学习或是课外自主阅读，难以实现，且在缺乏阅读指导的情况下，学生的阅读质量也很难得到保障。因此，英语教师需要在单元教学过程中找到课内与课外、主教材与补充内容之间的融合点，进而切实提高小学英语教学的效率。一、问题的提出牛津版教材是现行小学英语教材之一，其以模块构建为编写方式，每册教材有四个模块，每个模块由三个单元组成，每个单元的两篇主要教学语篇是学生学习、理解和探究单元主题意义的重要载体。然而，受限于篇幅等多重因素，教材的语篇内容普遍较为枯燥，形式也比较单一，学生很难通过学习每个单元仅有的两篇教材语篇对该单元的主题意义产生全面而深刻的理解。因此，教师要敢于突破教材的限制，围绕单元主题适当补充多模态的课外学习资源，让学生有更多机会围绕主题内容深入理解其主题意义。绘本作为语篇的重要载体，比教材更易激发学生的阅读兴趣。笔者以牛津版教材为例，探讨单元主题引领下的小学英语教材与绘本融合应用方法，以期找到较为通用的单元融合教学模式。二、单元主题引领下的小学英语教材与绘本融合应用的策略以牛津版教材为例单元整体教学设计要求教师深入研读教材，围绕单元主题设定教学目标，引导学生通过对单元内不同课文的学习，逐步构建对单元主题的完整认知，从而促进其正确价值观的形成。文章以牛津版教材四年级上册Unit5Myfriends 为例，展示如何基于单元主题融合应用牛津版教材与绘本。（一）研读教材与绘本，寻找融合关联1.宏观分析教材教材是培养学生核心素养的重要载体。教师要充分研读教材，梳理整套教材的编排特点并理解编写意图，对教材内容进行科学、合理的重组，确保学生学习机会的最大化和学习效果的最优化。Unit5Myfriends 的单元主题属于“人与社会”范畴，围绕人际沟通中的朋友关系展开。“朋友”这个主题将会伴随整个小学阶段的学习（如下页表 1 所示），每个年级对“朋友”这一主题的学习也有不同要求。对比分析可知，一、三年级学生对“朋友”的认知属于具体形象认知阶段，主要从朋友的形象、兴趣等客观信息进行学习。而到了四年级，具体的“朋友”要逐渐过渡到抽象的“朋友之情”的学习，这个转折在小学阶段至关重要，意味着学生的思维开始从形象思维转向为抽象思维。2.微观研读内容Unit5Myfriends 有两类主要文本，核心语篇主要从身材、能力及穿着等方面介绍自己的朋友，次核心语篇狮子和老鼠是一则简写的伊索寓言，讲述的是老鼠帮助狮子脱困，两人最终成为朋友的故事。单看文本内容，两类语篇均与“朋友”相关，然而通读本单元全部内容可知，教材要求学生掌握的却是dress、shirt、shorts、skirt、T-shirt 等服装类词汇，摘 要：义务教育英语课程标准（2022 年版）强调了主题引领在单元教学中的重要意义。文章作者结合具体案例深入研读牛津版教材，根据小学生的英语学习特点，找到与单元主题相匹配的绘本并结合牛津版教材进行教学，通过对教学案例的实践探究，总结出小学英语教材与绘本融合的应用模式，提供将绘本融入单元教学的具体实施路径，切实提高小学英语课堂教学效率。作者简介：陈秋梅（1985），女，广东茂名人，一级教师，本科，研究方向：小学英语课堂教学实践。中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2023-08-25 文章编号：1674-120X（2023）27-0060-03关键词：单元主题引领；主教材；融合探究陈秋梅 深圳市宝安中学（集团）外国语学校，广东 深圳 518101单元主题引领下的小学英语教材与绘本融合应用研究以牛津版教材为例外语教研0612023 年 9 月教材提供的操练活动也是与朋友着装相关的对话。服装类词汇在本单元占据着重要的地位，然而故事语篇却不涉及任何相关词汇。因此，如何引导学生探究“朋友”这一主题的意义，同时还能体现单元教学的整体性，是教师在筛选融合资源时需要重点考虑的内容。3.筛选合适绘本与“朋友”主题相关的绘本很多，以“服装”为内容的绘本也不少，但同时具备这两个关键要素且难度适宜的绘本却非常少，笔者经过翻阅最终找到合适的绘本世界读书日。该绘本讲述的是英国世界读书日当天，没带服饰装备的 Jacob 在朋友的帮助下最终完成了巫师装扮。作为一个独立的故事，此绘本包含了不少语言知识和文化知识，但受限于英语课程课时设置，也考虑到有较多故事内容是学生未学过的课外知识，教师在将其与教材进行融合教学设计时，需要适当取舍。4.找到融合关联本单元与所选绘本之间有以下关联之处：内容重合度高。教材中的核心语言知识在绘本中有较高频率的复现，服装类词汇在故事中有着重要位置；主题意义相似。该绘本有着非常明确的友情线，与教材主题重合度高，且更能引起学生的兴趣和共鸣，能够启发学生对相关主题意义的深入思考；与教材内容形成互补。绘本的融入能让学生感受国外学生与朋友相处的相关文化，弥补教材对国外交友文化内容呈现的不足。综上，教师精讲与本单元的主题和核心内容高度匹配的绘本，帮助学生更好地理解“朋友”的意义。课堂教学中没有进行精读和拓展教学的相关知识，教师可作为课后作业布置给学生进行自主阅读。（二）基于主题与学情，规划单元架构四年级学生对“朋友”这一主题已比较熟悉，具备了较好的知识基础。此外，学生已于一年级、二年级学习过一些服装相关词汇，并能简单描述自己和他人的着装。基于学生对主题的认知基础及知识储备，笔者将绘本内容单元主题进行融合，规划单元整体教学框架（如下图 1 所示）。本单元主题为“朋友”，分三个子主题完成单元学习。为了帮助学生更好地探究“朋友”的主题意义，笔者选择了与语篇主题意义一致、语言难度匹配较高以及与认知情感对应的绘本世界读书日作为补充资源进行融合设计，使得整个单元的三个课时变得更加立体且课时之间具有较强的逻辑联系：第一课时子主题为 Myfriends，让学生知道朋友之间要互相了解、互相欣赏；第二课时子主题为 Afriendinneed，引导学生理解互相需要、互相帮助的人更容易成为朋友；第三课时子主题为 Friendsindeed，让学生深刻体会到朋友是时刻关爱和帮助他们的人。随着学习过程的逐步推进，学生对主题意义的理解也逐渐深入，对“朋友”这一词语的认识实现了从形象思维到抽象思维的跨越。（三）统整语篇与版块，确定教学目标Unit5Myfriends 共有六个版块，仅 Listenandsay和 Enjoyastory 两个版块有教学语篇，其余版块均为辅助内容。结合补充的绘本语篇，整个单元的全部教学内容可以进行以下安排：第一课时的教学内容以 Listenandsay 版块的语篇为主要教学文本，在语篇中融入词汇版块，并将语音版块进行适当的重构整合作为辅助文本进行教学，而游戏版块则作为新知操练活动之一，融入教学过程；第二课时为故事版块狮子和老鼠的语篇，通过学习故事发生的主线，逐步深入体验友情发展的主线；第三课时的内容为补充的绘本世界读书日，册别模块主题单元主题主题意义一上Myfamily，myfriendsandmeMyfriends认识朋友的外形三上Myfriends学会介绍朋友四上Myfriends朋友之间互相欣赏、互相帮助五上RelationshipsFriends具有相同或相似爱好及价值观的人更容易成为朋友六上E-friends友谊可以跨越地理障碍、跨越文化差异表 1“朋友”主题在牛津版教材的分布情况彼此欣赏：欣赏朋友的外在形象和内涵Friendsknowwellabouteachother.单元主题：MyfriendsPeriod1配图短文“Myfriends”介绍朋友的着装、体型和兴趣爱好互相帮助：感悟朋友之间应该相互帮助Friendscanhelpyouinneed.Period2配图故事“Afriendinneed”了解患难之交的内涵携手共进：主动关爱朋友并提供帮助Friendsloveyouindeed.Period3绘本故事“Friendsindeed”学习日常学习和生活中的友谊朋友之间应该互相欣赏、互相帮助、共同进步用所学语言知识介绍朋友的外在形象和内涵特点，发现和感悟友谊，表达对朋友的关注与关爱图 1 Myfriends 单元主题内容框架图外语教研0622023 年 9 月辅助完成整个单元的主题升华，最后再通过写作版块的语用任务引导学生加深对“朋友”的理解。根据以上统整后的教学资源，本单元主要教学目标确定如下：第一，能够听懂、读懂跟朋友相关的语篇，并能正确朗读、理解并运用核心服饰词汇，在语篇中正确运用第三人称单数“He/Shehas.”等句型介绍自己朋友的着装、爱好、能力等信息，并表达对朋友的情感；第二，通过语篇的学习，了解不同形式、不同文化的友谊，形成正确的朋友观；第三，能对获取的语篇信息进行简单对比，比较语篇中友情的相似性和差异性，就语篇内容推断作者的态度和观点，学会从不同角度看待友谊。三、单元主题引领下的小学英语教材与绘本融合应用的具体实践（一）第一阶段：彼此欣赏学生在教师的引导下，学习绘本并结合教材图片了解两个人物之间的友谊，引入学习主题“Myfriends”。通过师生交流，学生激活了关于朋友的旧知，在课堂师生互动中完成从第一人称 have 到第三人称单数 has 的转换这一内容的学习。在新知导入环节，教师提出问题：我们可以从哪些方面介绍和欣赏自己的朋友？学生带着问题阅读 Joe 和 Alice 介绍各自的朋友的语篇，用信息图表提取、梳理核心信息，学习本单元的服装类词汇等重点知识，初步感知朋友之间在外形、着装、兴趣等方面的相似和不同之处。在巩固操练环节，教师以游戏版块的互相介绍活动为背景，鼓励学生独立或与同伴合作，用喜欢的方式（图文结合的小报、朋友的照片等）尝试介绍自己的朋友，知道朋友之间应该要相互了解、彼此欣赏。在课堂小结环节，教师引导学生对比教材中的人物和其朋友之间的异同，再让学生列出他们自己跟朋友之间的异同，最终得出“Friendscanbealike.Friendscanalsobedifferent.”的朋友观，为第二课时中的“不同物种也能成为朋友”埋下伏笔。（二）第二阶段：互相帮助在复习环节，师生就第一课时总结的朋友观进行交流，教师引导学生复习如何运用第三人称单数句型介绍他人及复习服装类词汇，随后过渡到介绍两个动物朋友狮子和老鼠，复习如何用第三人称单数来描述动物。在新知导入环节，师生通过交流，列出狮子和老鼠的特点，教师提出问题“Arethelionandthemousealikeordifferent?Cantheybefriends?”。学生带着问题阅读狮子和老鼠，根据故事的“起因经过结果”发展顺序，了解狮子和老鼠成为朋友的原因。在巩固操练环节，学生通过故事复述、分角色朗读、角色扮演等学习活动，切身体会这段友谊的发展历程。在课堂小结环节，教师帮助学生理解“inneed”这个词组在故事中的体现，提炼本课时的主题“Afriendinneed”并升华主题：朋友的意义在于互相需要、互相帮助。（三）第三阶段：携手并进导入环节中，教师引导学生认识另一种形式的朋友书籍，随后过渡到补充绘本故事的学习。教师展示世界读书日绘本第一页，学生通过观察图片细节与文本内容了解故事发生的背景：教师和同学们于英国世界读书日当天，装扮成书中人物去学校。在新知教学环节，根据图中一个闷闷不乐的身影，教师提出问题：“Whoishe?Whyisheunhappy?”，引导学生探究故事情节的后续发展情况。在对故事起因部分的教学中，教师引导学生重点关注绘本中与本单元核心知识相关的语言内容。在故事高潮部分，教师设计复述、朗读和角色扮演等学习活动，让学生切身体会帮助朋友时的心路历程。本课的小结分为两个部分：第一部分由教师引导学生评价绘本内容并起一个新名字，教师根据学生的回答来评估绘本作为融合内容在主题意义的理解上起到的具体作用；第二部分师生交流前两课时所呈现的“朋友”的意义，提炼出关键词“欣赏”和“互助”，同时生成本课时主题“Friendsindeed”朋友是时刻关爱和为我们提供帮助的人。在最后的课堂输出和作业布置环节中，师生重新回归教材，在写作版块的句型框架提示下，对“朋友”进行口头和书面介绍。至此，四年级学生对“朋友”这一主题都有了更加深入的理解。四、结语单元主题引领下的小学英语教材与绘本融合教学的可行性和有效性得到了实际案例的证实，这种融合教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，也能提高他们的综合语用能力，加深其对主题意义的深入理解。此类依据单元主题引领的融合模式具有一定的借鉴性，尽管各地所使用的小学英语教材不尽相同，学生英语水平也存在差异，教师可以根据实际教学需要，对融合教学模式进行论证和实践，探索更加适宜的融合模式。参考文献：1 钱小芳，但清瑶.小学英语教材与绘本融合教学的方式与实施途径 J.中小学外语教学（小学篇），2021，44（10）：1-5.2 郄利芹，王 静.基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践 J.中小学外语教学（小学篇），2022，45（4）：1-6.3 王亚宁.小学英语阅读教学中学生阅读素养的培养J.当代教研论丛，2020（7）：13.4 桑梦梦.让英语因“生活”而精彩小学英语生活化教学的实践探索J.英语教师，2022，22（13）：115-117.5 齐建军.小学英语教学中的人文性缺失与对策探析J.基础外语教育，2017，19（1）：93-98，112.