初中语文课堂多元化教学策略探究.pdf

课堂内外初中教研初中语文课堂多元化教学策略探究沐莲颖（昆明官渡区东站实验学校，云南 昆明650000）摘要：传统的初中语文课堂教学方法单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，也制约了学生的个性化发展。多元化教学方法则将多种教学方法进行了整合，真正凸显了学生的主体地位，教学效果也十分良好，具有传统教学方法无可比拟的优势。尤其是在新课程背景下，传统教学方法与新课程之间的矛盾越来越突出，教师唯有从传统单一化的教学模式中解放出来，坚持生本理念，尊重初中生的学习需求，采用多元化的教学手段，才能转变学生的学习态度，真正提升课堂教学效果。关键词：初中语文；多元化教学；综合素养语文学科本身就有着人文性和工具性的双重特征，不仅是重要的交际工具，还是人类文明延续的基础。而在传统的初中语文课堂教学过程中，教学形式过于单一，不利于学生以后的学习和发展。因此教师必须开展多元化教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习技能，为学生的语文认知、合作探究、自觉交流和快乐成长提供支持。一、语文教学中应用多元化教学的意义多元化教学方法是激发学生学习兴趣、认知热情、成长活力的重要元素，能有效提升语文教学的吸引力，为学生构建高效的语文课堂。（一）增强教学的趣味性与灵活性一方面，教师根据课文内容的特点，应用多元化教学方法创设一个趣味横生的认知环境，能够给予初中生更多的刺激，丰富其语文学习体验；另一方面，课文内容源于不同的作者、时代背景，自然就会具有不同的文化底蕴与艺术特色，这需要教师采取有针对性的教学方式。而多元化教学方法能够很好地解决这一问题，教师可以针对性选择合适的教学方法，如游戏教学法、电化教学法、快乐教学法、分层教学法等去设计教学过程与教学活动，最终创建一个灵活的教学课堂。（二）创建高效课堂，促进学生发展教师运用多元化教学方法，为初中生的语文认知和知识积累创设一个趣味横生的教学课堂，能够让学生学得更多、学得更快、学得更好，从而实现快乐成长；能为初中生提供丰富多彩的人性化成长环境，优化学生的认知状态、认知能力与认知效果，最终提升学生的学习能力与综合素养。（三）提高教学效率，实现预期目标多元化教学方法是教师创设语文课堂、实施教学、传输知识、塑造生命的有效措施，有助于教师有效启迪学生的认知思维、合作意识、探究动机和发展欲望，充分地展示了教师的教育价值。多元化教学方法为教师指出了一条教学拓展、内部挖潜、课堂转型、创新发展的科学施教之路，促使教师保质保量地完成教书育人的使命。（四）落实素质教育，培养核心素养多元化教学方法是新课改对语文课堂的创设要求，也是对语文课堂人文化、趣味化、互动化和实效化的辅助，更是实现学生积极参与、主动合作、自觉探究、快乐成长、素质发展的有利元素。多元化教学方法能推动现代教育教学理论在语文课堂上的贯彻执行，实现教学质量、教学水平的全面提升。二、初中语文课堂多元化教学开展的要求初中语文课堂采用多元化教学方法，可以使教师有效发现语文教学中存在的弊端，并在多种视角的基础上，以学生为中心，帮助学生找到合理的学习方式，提升学生对语文知识的理解能力。对此，教师需要不断创新教学策略，增强学生的情感体验，使其感悟到语文学习的重要价值、发挥语文知识的艺术魅力，进而提高教学的效率和质量。传统教学比较重视学生的知识掌握情况和写作能力的提高，新形势下，则需要初中语文教师秉承科学发展观，转变原本的发展理念，在掌握学生学习情况的基34础上，落实情感教育，拓展学生的思维。在多维视角下，教师要注重对学生的引导。具体而言，教师要根据学生不同的发展阶段，提前布置预习任务，并及早查找资料，重视对课文内容的补充，让学生提前了解相关知识，进而提高课堂的互动性；还需要根据实际教学情况，引导学生了解课文的作者和时代背景，以加强对学生思想情感的引导，可以使用播放视频或电影等方式，提升学生对知识的了解程度，以便让学生实现对应的学习目标。随着社会的不断发展，多媒体技术逐渐运用到教育领域，初中语文教学也不例外。在多元化教学方式的引导下，教师需要整合基础知识，并将图片、音乐等合理地融入教学，以提高学生的学习效率和质量。例如，在教学 我的叔叔于勒 相关内容时，教师需要引导学生认识资本主义社会中人与金钱的关系，然后在知识整合的基础上，对学生进行合理分组，并设计教学案例、明确教学流程，充分发挥多媒体技术的优势，指导学生学习。具体而言，教师可以使用信息化教学方式创设对应的教学情境，最大限度地给予学生多种感官刺激，以加强学生对文章语言和小说主人公形象的了解。只有让学生和作者产生思想上的共鸣，才可以有效地帮助学生掌握基础知识，并培育学生对应的道德观念。在多维视角下，初中语文教师要通过设置思考问题，最大限度地激发学生探究的欲望，以提升语文教学质量。教师需要让学生对语文学习始终保持高昂的斗志。也就是说，学生要想取得更大的进步，就需要整合语文知识，激发学习激情，提升学习的自主性。教师也需要找到激发学生斗志的方法，转变原本的思想理念，打破传统教学的束缚，从而为今后的教学和学生学习奠定良好的基础。如，在以游戏为主题的写作教学中，教师可以适当地丰富学生的写作体验，提升写作的趣味性，并增强学生思维的创新性，激发学生学习的兴趣，最终提高其写作质量。三、初中语文课堂多元化教学策略（一）思维方式多元化在传统的初中语文课堂教学中，由于学生长期处于被动接受知识的状态，因此阻碍了学生思维能力的发展。而语文核心素养则对初中生的思维能力提出了更加明确的要求。面对这一现状，语文教师在优化课堂教学时，需要引导学生从不同的角度思考问题，真正促进学生思维的多元化发展。首先，语文教师要从传统的“知识灌输者”角色中解放出来，切实结合教学内容、初中生的身心发展特点，科学地设计出具有探究性、开放性的问题，并在课堂上给学生足够的时间和空间进行思考，使学生在思考中发展思维；其次，在发展学生思维的过程中，语文教师还应充分发挥“引导者”的作用，指导学生从不同的角度、维度分析和思考问题，真正促进学生思维的多元化发展；最后，教师需要灵活开展课堂教学。为了促进学生多元化思维的发展，教师还应从传统的“讲解式”教学方法中解放出来，结合学生思维发展的特点，积极运用小组讨论、问题驱动、辩论赛等新型教学手段，促使学生在学习中强化自身的发散思维、多元化思维等，真正提升学生的语文综合素养。此外，在具体的教学过程中，初中语文教师还要做到如下几点：第一，主动调整教学形式，在选择教学策略与手段时，充分考虑学生的接受度、认知特点，确保学生能顺利实现自主学习；第二，改善师生关系，保证学生的学习自主权与能动性，突出学生的话语权。虽然很多教师在设计教学活动时，会遵循“以生为本”的理念，但是在具体的课堂实践中，往往会无意地重新将话语权掌控在自己的手中，忽视了学生的学习自主性。对这一点，初中语文教师要善用留白技巧，引导学生自主分析所学的知识，鼓励学生自主表达、总结探究结论，充分保障学生的话语权，遵循先学后教、以学定教的原则，切实改善学生的语文认知状态，使其能顺利实现自主学习，形成多元化的思维。（二）教学内容多元化员援情境化教学语文学习和生活化的内容存在较强的逻辑关系，教师需要根据学生的学习状况，合理创设趣味性的教学情境，以加强学生的学习主动性，激发学生的学习热情。同时教师需要在知识的合理整合中，强化学生对内容的理解，提高学生探究语文的兴趣及能力。在具体的情境体验中，教师要高度重视学生的学习情况，提高其对语文知识的感悟能力，帮助学生树立学习目标；还应突破传统教学的限制，转变“填鸭式”的教学模式，以增强学生学习的主动性。具体而言，教师要创设能引发学生学习兴趣和思考的情境，把学生带入学习状态，保证学生能够正确地理解与运用知识。在此过程中，教师创设的情境要生动有趣、简洁直接。例如，在教授 乡愁 的相关内容时，教师可以使用信息化的教学方式，将文章描述的情境呈现在学生面35课堂内外初中教研参考文献：咱员暂欧旸援 新课改背景下初中语文多元化课堂教学模式研究咱允暂援 散文百家院新语文活页袁圆园圆员渊员员冤院苑原怨援咱圆暂高晶晶援 探索初中语文高效课堂的多元化教学方式咱允暂援 读写算袁圆园圆员渊圆源冤院员缘苑原员缘愿援咱猿暂农靖援 小议初中语文课堂多元化教学方法咱允暂援 教育界袁圆园圆员渊员远冤院怨员原怨圆援渊责任编辑院向志莉冤前。另外，教师要想营造良好的艺术氛围，还可以有机地融入课外内容进行教学，让学生从视觉和听觉上获得双重刺激，从而能够感受到作者描述的乡愁。此种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的实践能力，为其以后的学习和发展奠定良好的基础。圆援辩论式教学在生本理念下，教师在优化课堂教学时，应坚持学生的主体地位，结合具体的教学内容、学生的实际学情等，设计出具有思辨性的辩论话题；接着组织学生在课下搜集辩论素材等，并在课堂上围绕辩题展开辩论。这一过程凸显了学生的主体地位，学生在搜集和整理素材的过程中，也拓展了自身的知识面，并在辩论中发展了思维能力，这真正契合了语文核心素养的教学目标。辩论式教学活动的优势十分突出，如在教学 中国人失掉自信力了吗？一文时，教师可以围绕这一教学内容主题引导学生进行辩论。初中生渴望掌握话语权，辩论式教学活动能够切实调动学生的思维积极性，有利于学生产生思维碰撞、培养学生的思维品质，使得学生的思维具有敏捷、开放、独创等特点，从而提升学生的思维能力，使学生顺利实现深度学习，并具备语文素养。猿援探究式教学新课标明确提出了“自主、合作、探究”的学习模式，要求教师尊重学生的主体地位，引导学生以课堂主人的身份，通过自主探究、合作探究等方式，完成知识的建构。为了实现这一目标，教师应设计探究任务，如在引导学生学习古诗词时，可以在课堂上给学生留有足够的时间，引导学生以小组学习、自主学习等方式开展古诗词的探究，进而理解古诗词中蕴含的情感。由于初中生的语文知识有限，学习能力和思维水平尚低，在自主合作探究的过程中，常常面临各种各样的困难。对此教师应进行有效的引导，以保证探究学习的顺利开展。（三）教学评价多元化生本教育理念下，教学评价的最终目的是：掌握教学和学习情况，充分发挥教学评价的导向性和激励性作用，实现学生的全面发展。基于当前初中语文教学评价中存在的诸多问题，教师应从以下几个方面开展多元化教学评价：首先，评价内容的多元化。教师评价学生，不能局限于语文成绩层面，还应关注学生的语文综合素养，包括学习能力、思维发展、情感、学习态度、进步情况等，借助多元化的评价标准，将学生的实际情况科学、全面地反映出来；其次，评价主体的多元化。教师在评价的基础上，尊重学生的主体地位，将学生纳入教学评价中，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，更好地发挥优势、弥补自身的不足等，以便学生更好地认识自我、改善自我；最后，评价标准的多元化。新课程背景下，教师还应结合不同层次学生的学习需求，设计出差异化的教学评价标准，使得班级中的学优生、中等生和学困生，均可在有针对性的评价标准中获得成长和发展。四、结语总而言之，教师是语文课堂的耕耘者，也是多元化教学方法的实施者，更是初中生知识积累、积极合作、主动探究、自觉交流、快乐成长的关注者、指导者和促进者。因此教师要以多元化教学方法为研究对象，积极实现语文教学的多元化，进而切实推动初中生的快乐认知、主动探究和健康成长。36