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幼儿园环境创设与教育
教育家陈鹤琴先生说过“儿童世界是儿童自己去探索，去发现的。他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”热爱大自然是幼儿的天性，幼儿园环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，从幼儿的兴趣、需要出发，师生共同参与，设计符合幼儿年龄特点的幼儿喜爱的环境，富有儿童情趣，同时，又能突出教育的功能，适合教学活动的需要，使幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。
一、 幼儿园的环境创设应渗透教育理念
幼儿园是孩子的家园、乐园、花园，应从孩子的观察视角入手，在物质环境的创设过程中，给幼儿营造一个快乐天地，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进其整体素质得到健康的发展。
物质环境的创设固然重要，但也不能忽视或分割精神与物质环境创设的关系。由于物质环境具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩，能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨、有安全感。
二、幼儿园环境创设应体现教育观和儿童观
幼儿园环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此，幼儿园环境的设置要有利于孩子的身心成长，健康和安全是幼儿园环境创设的首要因素，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。怎样把周围的环境布置得美一些、装饰漂亮一些，对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。
首先，我们必须从思想上摒弃一种倾向，无论是幼儿园的走道还是活动室内，都不是布置的东西越多越好，而是要从整个环境的大小、幼儿的年龄特点等多方面的因素来考虑设计。
其次，教室要给孩子一种家一样的感觉，让孩子充分感受到他们是这里的主人。
三、活动室的环境布置要讲究艺术美
幼儿园室内物品摆放的整洁有序是环境布置之首，活动室的美化是整个环境布置的重要部分，它属于装饰美，装饰美作为一种美的形态，虽说千变万化，多种多样，但仍有规律可循。如果我们有着一定的美学知识和审美的理论基础，就能够恰到好处地做到锦上添花，赏心悦目。
幼儿园的墙饰已成为幼儿园活动室布置的重要方面。一般容易犯毛病，一是墙饰的布置缺乏变化与统一的整体感，二是墙面的大小与饰品形象的比例失调，三是有的墙饰虽然花费了很大的功夫，甚至购买的材料也是高档的，制作上煞费苦心，但由于缺乏必要的审美意识，所绘制的墙饰，只能是花花绿绿，缺乏美感。
在环境创设过程中，应该注意两个问题：一是避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。二是不应对幼儿的手工作品、操作材料等看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，减少幼儿表现自己、树立自信心的机会 。
四、活动室环境布置应符合幼儿的年龄特点
活动室的环境布置与幼儿年龄特点的和谐性也是比较重要的，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者，幼儿是环境的真正主人，在布置墙饰方面他们有权参与意见，规划墙饰，构思画面的内容和布局。
幼儿园各年龄班的幼儿，其认识能力和理解能力是不相同的，在布置环境时，一定要从幼儿的生活实际出发，要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、共同选择一些幼儿所熟悉的生活内容，参与布置和参与操作。在布置时尽量要求班上的小朋友积极地投入，教师与幼儿共同思考、一起设计环境，让他们不但是美的欣赏者，而且也是美化环境的参与者和创造者。
五、环境应随着幼儿的发展和教育目标的变化而及时调整
教育目标是随着幼儿的发展而不断变化的，因此，体现教育目标的环境也一定是动态的。如，对于活动区的材料，在中班初期，教师为了让幼儿练习使用筷子的技能，投放了筷子和小海绵块，一段时间后，当幼儿夹小海绵块已经很熟练的时候，教师就应该把它换成蚕豆，到了学期末，蚕豆则可能要换成黄豆了。
幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与教育的过程。幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。幼儿园应积极开拓环境空间，为幼儿创设适合其身心健康发展的活动环境，帮助幼儿适应环境、参与环境，使每个幼儿在与环境的相互作用过程中获得个体发展，从而达到环境育人的目的。