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幼儿园环境创设与教育
教育家陈鹤琴先生说过“儿童世界是儿童自己去探索，去发现的。他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”热爱大自然是幼儿的天性，幼儿园环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，从幼儿的兴趣、需要出发，师生共同参与，设计符合幼儿年龄特点的幼儿喜爱的环境，富有儿童情趣，同时，又能突出教育的功能，适合教学活动的需要，使幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。
一、 幼儿园的环境创设应渗透教育理念
幼儿园是孩子的家园、乐园、花园，应从孩子的观察视角入手，在物质环境的创设过程中，给幼儿营造一个快乐天地，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进其整体素质得到健康的发展。
物质环境的创设固然重要，但也不能忽视或分割精神与物质环境创设的关系。由于物质环境具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩，能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨、有安全感。
二、幼儿园环境创设应体现教育观和儿童观
幼儿园环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此，幼儿园环境的设置要有利于孩子的身心成长，健康和安全是幼儿园环境创设的首要因素，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者怎样把周围的环境布置得美一些、装饰漂亮一些，对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。
首先，我们必须从思想上摒弃一种倾向，无论是幼儿园的走道还是活动室内，都不是布置的东西越多越好，而是要从整个环境的大小、幼儿的年龄特点等多方面的因素来考虑设计。
其次，教室要给孩子一种家一样的感觉，让孩子充分感受到他们是这里的主人。
三、活动室的环境布置要讲究艺术美
幼儿园室内物品摆放的整洁有序是环境布置之首，活动室的美化是整个环境布置的重要部分，它属于装饰美，装饰美作为一种美的形态，虽说千变万化，多种多样，但仍有规律可循。如果我们有着一定的美学知识和审美的理论基础，就能够恰到好处地做到锦上添花，赏心悦目。
幼儿园的墙饰已成为幼儿园活动室布置的重要方面。一般容易犯毛病，一是墙饰的布置缺乏变化与统一的整体感，二是墙面的大小与饰品形象的比例失调，三是有的墙饰虽然花费了很大的功夫，甚至购买的材料也是高档的，制作上煞费苦心，但由于缺乏必要的审美意识，所绘制的墙饰，只能是花花绿绿，缺乏美感。
在环境创设过程中，应该注意两个问题：一是避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。二是不应对幼儿的手工作品、操作材料等看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，减少幼儿表现自己、树立自信心的机会 。
四、活动室环境布置应符合幼儿的年龄特点
活动室的环境布置与幼儿年龄特点的和谐性也是比较重要的，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者，幼儿是环境的真正主人，在布置墙饰方面他们有权参与意见，规划墙饰，构思画面的内容和布局。
幼儿园各年龄班的幼儿，其认识能力和理解能力是不相同的，在布置环境时，一定要从幼儿的生活实际出发，要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、共同选择一些幼儿所熟悉的生活内容，参与布置和参与操作。在布置时尽量要求班上的小朋友积极地投入，教师与幼儿共同思考、一起设计环境，让他们不但是美的欣赏者，而且也是美化环境的参与者和创造者。
五、环境应随着幼儿的发展和教育目标的变化而及时调整
教育目标是随着幼儿的发展而不断变化的，因此，体现教育目标的环境也一定是动态的。如，对于活动区的材料，在中班初期，教师为了让幼儿练习使用筷子的技能，投放了筷子和小海绵块，一段时间后，当幼儿夹小海绵块已经很熟练的时候，教师就应该把它换成蚕豆，到了学期末，蚕豆则可能要换成黄豆了。
幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与教育的过程。幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。幼儿园应积极开拓环境空间，为幼儿创设适合其身心健康发展的活动环境，帮助幼儿适应环境、参与环境，使每个幼儿在与环境的相互作用过程中获得个体发展，从而达到环境育人的目的。