《生命生命》第二课时教学设计.doc

19 生命 生命
来宾市实验学校 黄桂芬
【教学目标】
1. 理解内容，从飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳三个事例中，体会生命的意义。
2.揣摩并品味富有表现力的词句，运用恰当的语言表达自己对生命的感悟和思考，练习有感情的朗读课文。
3.联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
1.从三个故事中体会生命的意义，揣摩并品味富有表现力的语言，抓住重点词语，感悟作者对生命的思考。
2.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】
1.课件。
2.有关杏林子的资料
教学过程：
一、情境导入
同学们，今天我很高兴能和大家再一次一起分享这短短的四十分钟，希望这能成为你我生命中的一个精彩片段。这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的——《 19 生命 生命 》
二、品读感悟 触摸生命脉搏
出示“我常常想，生命到底是什么呢？”
师：请大家看屏幕，这是杏林子对生命引发的思考，同学们回忆课文分别写了哪三个事例？（课件出示：飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）
请同学们跟着音乐齐读课文，进一步感悟生命的真谛。
（一）自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2.学生反馈，体会情感。
出示：（“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”）
（1）哪些句子让你感受最深？
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
（3）换词比较：
a.“跃动”换成“跳动”行不行？为什么？（不行。“跳动”是一起一伏地动；“跃动”的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望。）
b.你能把这种体会读出来吗？（指名读）
（4）创设情境想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？怎么说？（1：只要还有一口气，我就要逃出去。2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。）
（5）指导朗读。
a.师接第一段开头引读，学生齐读。
b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）
3.回扣课题。
小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲望所震撼，这就是──（读课题）
（二）合作学习“静听心跳”事例
过渡：平均寿命只有短短9天的飞蛾，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，表现出如此强烈的求生欲望，何况我们人呢。
请同学们默读课文第四自然段，
要求：（1）运用刚才的学习方法，（出示：“画出重点句---找出重点词---谈体会”）自读第4自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。
（2）在小组内交流自己的感受。
 2.小组汇报，全班交流。

（三）学习“心脏跳动”事例
过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）
（2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉全场所有的老师──（接着读──这就是我的生命，单单属于我的）、（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（上网玩游戏，打架，不珍惜时间）是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。
（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。
（3）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。（出示杏林子资料）
（4）此时此刻，你想说什么？
小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——（齐读课题）
三、感悟生命，升华情感
过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。
出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齐读，谈体会。
2.理解：
（1）、“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
（2）、“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，为人民服务的雷锋……）
3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。
4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。（好好学习，不浪费时间、、、、、、）
5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。
四、回归课题，拓展升华
1.读到这里，同学们一定对生命有了许多感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
出示：生命是（ ）
2.抒写生命感言，交流汇报。
3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？
出示（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。（板书珍惜生命 光彩有力）
4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（齐读课题）
五、布置作业
1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。
2.把学了这篇课文的感受写下来。

板书设计：
19 生命 生命

飞蛾求生 有限 光彩有力

瓜苗生长

静听心跳 无限 善待生命