自主管理与导学案.doc

学生自主管理与“问题导学”模式教学的思考
刘春香
本学期,我校进一步推进课堂教学改革的步伐,同时推荐给老师们《问题导学教学模式实践操作指南》这本书，并分阶段按时间指导大家进行了系统的学习。结合这本资料的深入研究，我们理化组尝试应用“学案导学”课堂教学模式。按照学案导学——交流展示——巩固提升几环节进行教学。我也热情地投入其中，与曹晓燕老师合作并完成了高二年级本学期教学内容的学案设计与编写，包括热学、静电场、稳恒电流三部分。
几个月的实践操作下来，我们已逐步习惯了这种模式的教学。从最初的分组、小组长的确定与培训、学案编写与应用，到学生展示，课堂反馈，巩固提升，学习评价逐步进行，稳步尝试，取得了不少成绩，但也遇到了很多困惑。
一、做的较好的方面如下：
1.教案的编写基本成熟
明确导学案不是简单的习题罗列，也不是简单的提出几个问题，而应是把相关基础知识、重点知识、难点知识、拓展性知识用问题的形式呈现出来。并且问题应由易到难。问题的呈现方式可以是多种多样的，可以是提问形式、可以是填空形式、可以是表格形式等。
2.导学案的使用已趋向合理
导学案应在课堂上使用不能代替教材。导学案应引导学生运用教材、阅读教材、理解教材、补充教材，而不能代替教材。导学案是引

导学生学习的方案，包括的要素是多方面的，不仅仅是习题。为提高学生的自主学习能力，导学案中情景设置的逐渐深入和问题解决的范例是必不可少的。
3.强化学生自主学习、合作探究能力的培养
通过设置情境和进行示范教给学生学习方法，缩小思维跳跃性，做好学习铺垫，逐步培养学生自主学习的能力；完善小组合作探究机制：①把握小组合作探究的时机和内容。②明确小组合作探究的具体任务，清晰小组合作探究的具体要求。学生在合作探究时应知道合作探究的问题，以及具体如何合作探究，达到什么程度。③建立小组成员角色分工和角色轮换机制。④建立小组及成员激励机制。从而培养学生的合作探究能力。
4.激励学生大胆展示，重视知识的落实
“问题导学”模式的实施不能只停留在形式上，在锻炼了学生，提高了相应能力的基础上，也要注重知识的落实。每节课，针对学案的完成都要进行小组展示。并加以量化登记。为了加大展示力度和学生的积极主动性采用加分制度。同时鼓励大家采用多种形式展示。
二、遇到的困惑：
尽管大家集思广益，想尽一切办法激活课堂，但还是遇到了很多困惑:如小组长的培训欠缺方法，学生展示不积极，过来过去就那几个学生，有多数较优秀的学生不愿展示，有应付、疲劳现象等等——经过慎密思考，我突然醒悟是评价机制没跟上，或者说是过于简单造

成的。那么，如何建立一套有效的评价制度，对学生课堂展示做一个
科学评价.用量化的方法，小组长登记，一周一清可否调动学生?用奖惩的办法，奖什么，罚什么? 如何记录，积累,将来最终要达到一个什么标准?我茫然了——
三、一点醒悟：
进一步的学习中，我发现加强“学生自主管理”或许能帮助我们解决以上困惑。魏书生说:“管理是集体的骨架。”有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。 著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。灵石二中的“学生自我管理”给了我很大启示，让所有的学生全部规范，能够做到自律，自主，自省，自强。让学生感受自己在成长，做到自能早读，自能午休，自能值日，自能学习合作，自能反省纠错。是部分优秀除了学习上脱颖而出，还要在自我管理上独领风骚，也为未来社会培养精英奠定基础。
说到底我们做教师，做教育，在教给学生知识技能的基础上，最终目的应该是让孩子们成人，让每个孩子能立足社会，成为一个心灵健康且有用的人，一个有自我约束力，有自我管理能力的人。而课堂

教学改革，无论是那种模式都是为了提高效率，是孩子们成才，成人。若能加强学生自主管理的教育，必将能更好的实施问题导学教学模
式，达成高效课堂。
因此，我特别想借鉴泽州一中0607班团队合作小组积分表中的设计内容，对小组进行捆绑式评价，通过合作学习和捆绑评价激励学生交流，培养学生的团队意识。最终真正成长为顶天立地之“人”。

2015年1月13日星期二