对“问题学生”永不言弃.doc

对待“问题学生”——永不言弃
武汉经济开发区汉阳三中 王兴明
“问题学生”是各国中小学教育中普遍存在的一个疑难杂症问题。每个班级里一般总存在着一些“问题学生”，这是一个不能忽视也不法回避的问题，特别是我们班主任。大多数老师认为这些孩子是他们“心中抹不去的痛”。在我们的创造性的素质教育工作中，是最难啃的“硬骨头”。怎样做好“问题学生”的转化工作是班级工作重要内容，是提高教育、教学质量和实施素质教育的关键。
一、“问题学生”的主要表现
根据二十多年教育教学工作和班级管理工作体会，谈谈在转化“问题学生”工作中几点不成熟的经验。我认为“问题学生”可分为道德缺陷型、思维迟缓型、行为缺失型、心理障碍型等几种类型，有的问题学生的身上可能还存在着多种问题。“问题学生”的主要表现为上网成瘾、自控力差、性格叛逆、离家出走、厌学、学习无动力、早恋、亲情淡漠、骄蛮任性、社交障碍、性格孤僻、智力障碍、身体缺陷等等。
在实践中老师们对这类学生付出了较多的时间和精力，也收到了喜人的效果。有的老师尝试用了“离间计”，有效分离了合抱成团的差生组合；用“反客为主之计”，点燃了学生自身向上的强烈愿望，又用信任和宽容，让差生成为班级管理的主人；用“围魏救赵”之计， 结合家庭教育争取家校合力共管；用“无中生有”妙计，更是用赏识眼光挖掘可能的闪光点，让差生一点点地进步……。
在班主任工作中根据孩子的年龄不同、文化层次不同、心理状态不同、存在的问题不同、家庭教育和背景不同，设置相应的教育转化课目，制订不同阶段的教育个案计划，达到教学的最终目的——心灵的改变，才是真正的改变。对这些孩子不抛弃、不放弃，反复抓、抓反复，天天抓、时时抓，用爱心、耐心和恒心让学生感受到学习和生活的快乐，这些也是师爱的最好表达。以下是我对待“问题学生”转化工作中一点体会。
二、“问题学生”转化案例
1、始终保持与家长沟通
通过家访或与家长沟通，可以及时向家长反映孩子在学校的情况。同时，能了解孩子的成长环境，平时在家里的学习、生活等方面的表现，分析“问题学生”出现问题的原因，然后对症下药。因此家访和家校联系是班主任贯穿始终的工作，是班主任工作的永恒主题。
我在2002年9月刚任高一（5）班班主任时，就发现班上有几个调皮的学生，开学第三天，我就分别到洪山、新民、新华三个村的三个“调皮生”家里进行家访，后又多次联系，逐渐改变了他们不良的行为。我在原单位汉南中学担任7年班主任和2年年级主任期间，不知占用了多少个双休日的时间，走遍了汉南农场、水洪乡、银莲湖农场等地每一个角落，有时家访到了田野里、鱼塘边、大堤上。当时我的孩子只有几岁，周六、周日幼儿园休息，孩子没人照管，我就用自行车将她驮在后面一起去家访。有时还遇到大风大雨，有时行走在崎岖不平沿路泥淋的乡间田埂的小道上。我的行为感动了很多学生和家长，增强他们继续学习的信心和决心。在2004-2005学年度，我的班先后就有周星、杨艳、姚雷等五名学生辍学，他们有的是对前途信心不足，有的因家庭困难，还有的因家长重男轻女等因素，作为班主任的我当时彻夜难眠，心里非常难过，多次家访与沟通，不断开导学生，鼓起它们勇气，最后他们又回到了幸福的班集体……。
2、始终给以关爱，让“问题学生”对老师建立信任感、亲情感
对于“问题学生”，由于学习表现差，性格独特怪异，往往得不到同学、老师赞许，得不到家庭温暖和社会的肯定，自觉不自觉地成了一个“特殊分子”，自惭形秽，自暴自弃。情感的健康直接影响着一个人心理品质的健康发展，而“问题学生”的情感最为脆弱，他们的心灵更需蔚籍，这时的情感更是他们求知奋进的催化剂。
我带的高三（四）班有一名叫甘智博的男生，几岁时父母离异，由于长期缺少亲人呵护和家庭的温暖，性格比较内向，在作文和周记中时常反映出对社会、对学校、对家庭仇视或不满等情绪；经常迟到，上课看小说，上课讲话，不愿接受老师的批评教育。我多次分别与他的父亲和母亲联系和沟通，逐渐改变了他们思想态度，积极配合我们对孩子的教育工作。我只要有时间就找他交心谈心，关心他，鼓励他，开导他。有一个冬天早上他迟到了，我看到他慌忙的往教室里跑，手里还拿着一盒热干面，当时我并没有批评他，而是叫他到办公室，给他到上一杯热水，叫他把早餐吃完后再进教室。后来他逐渐改变了对社会对家庭对学校新的认识，主动跟老师谈话，跟同学的交往也增多了，溶入到了我们快乐的班级环境。我们只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
3、对“问题学生”始终保持宽容和尊重
爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱，任何说教都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法融化一颗冰冷的心。
在“问题学生”的转化过程中，我们要给孩子一份特殊的爱：即尊重和宽容。每个人都有自尊心，对于“问题学生”的自尊心尤为重要，因为他们对外界的刺激更加敏感，反应更剧烈，要转化他们，首先要尊重他们，不要老是批评、歧视、横眉冷对，这样都无济于事，适得其反。
我班有一个叫熊雷的男生，是一名身高只有1.3米多的残疾孩子。自信心不足，自卑感严重，不愿与同学交往，性格孤僻。我对他出现的毛病，在语言上特别注意，总是对他特别关照，如座位上、学习上、生活上和思想上等。不管在什么地方遇见他，我就主动跟他打招呼，有意的亲近他，从不歧视和冷遇他，使他逐渐摆脱了自卑心理，增强了自尊心和自信心；同时教育班上的学生帮助他、关心他、接纳他，使他与班上的同学打成一片；让他体会到老师的温暖、同伴间的友谊，感受到班集体生活的快乐，使他成为我班最为幸福的人。
4、要善于抓住闪光点，让“问题学生”重新燃起新的希望
只有“问题学生”看到了希望，他才会有追求；有了追求，他才会逐渐改变自己的缺点。作为一名班主任，要善于发现学生的闪光点，如音乐、美术、体育等方面的特长，以及平时观察到的一言一行，都可以成为我们激发学生的鲜活的素材，只要抓住某个闪光点，因势利导，扬长避短，树立人生价值观和奋斗的目标，就能燃起新的希望。
在2008年毕业的学生中，有一个叫杨小龙的男生，从小到大学习成绩一直很不理想，以前班主任和老师对他的印象不是很好，只要他上课不闹事就可以了。我带这个班后，我发现他有两个特长：美术和篮球。美术成绩一直是班上尖子。他喜爱篮球运动，还在假期期间经常参加社区等组织的篮球比赛活动，打篮球时有一种拼搏好强不服输的精神。我抓住他的特长，肯定他的长处，因势利导，循循善诱。他的很多课本平时当垃圾丢了，我就帮他找、帮他借，他的父母和他非常感激。在最后一段时间里，他主动要求跟文化成绩好的坐在一起，课堂、课后不断问老师的问题。他的母亲在跟同事谈论孩子时说：“我的孩子从小到大，每次开家长会时，总是听到孩子有这样那样的问题，只有这次家长会，我是第一次听到班主任表扬我的孩子，我有说不出的高兴，确实我发现我的孩子好像变了一个人似的，懂礼貌、爱学习、又不睡懒觉了，真是长大成人了”。
对于“问题学生”的转化工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的过程，也非班主任单枪匹马所能成功的，而要班科有机配合，师生有效合作互动；建立学校、家庭和社会三位一体全方面的配合机制。我们只有通过不断理解他、关心他、宽容他、尊重他、然后科学地改造他；只要我们班主任坚持不懈地用爱心去精心浇灌，用真诚融化冰封的心，用宽容接纳纯真的心灵，用耐心去等待，蓓蕾终会绽开鲜艳的花朵！
始终坚持一个理念：对待“问题学生”永不言弃！