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地理课上怎样让学生主动合作探究
新的教学模式下，对学生最好的疼爱时把手放开。不放心便会放不开，放不开学生的主体地位就无法落实，这样又会走上应试教育的老路，所以老师要充分相信学生的能力，勇于放心，敢于放手，为学生开辟一个主动探索的空间。
我们都知道，地理课程涉及到物理、化学、数学、民族学、社会学等一系列较抽象的内容，因此要想取得好的教学效果，仅仅依靠简单的灌输式教学是绝对不行的，它需要教师运用博学的知识并通过尽可能多的途径来最大限度地调动学生的学习积极性，使其产生学习地理的强大动力，最终实现地理教学的目的。
苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。课堂能否激发学生的学习兴趣，使学生有个愉悦的学习环境，是学生提高学习效率的重要前提。要想让学生主动的去合作探究，就要使学生产生主动学习的动力。
一、通过教师本身培养学生的学习兴趣。老师本身就是使学生对地理产生兴趣的最主要的动力。俗话说：“学高为师，身正为范”。学“高”身“正”的教师不仅在专业上能够吸引学生对其所教课程产生浓厚的兴趣，而且在人格魅力上对学生同样有着不容忽视的感召作用。很多情况下学生会因为老师的人格感染力而在其身上发生“移情”
效应——会因为喜欢这个老师而喜欢上这门课。这样的例子屡见不鲜，尤其是年轻教师，因为和学生年龄差距小，共同语言比较多，学生很容易对其产生信任感，从而喜欢其任教的课程。
按照我个人的教学习惯，每学期的第一节课总要先和学生在思想上交流一番，让同学们各抒己见，说说对地理这门课程的看法。作为教师，不妨给学生先讲一讲自己的专业学习经历。学生对老师所走过的“路”一般都很感兴趣，很容易产生共鸣，紧张严肃的课堂气氛也会由此一下子变得轻松起来。
二、通过生活引导学生发现地理的乐趣，从而产生学习的动力
“从生活走向地理，从地理走向社会”，“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活。
三、教师自编故事辅助教学
学生对新奇而富有情趣性的故事很感兴趣，地理教学中把相关知识编成有趣而又奇妙的故事，会牢牢地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
如在讲太阳系九大行星距离太阳由近及远排列顺序时，教师可采用谐音编个小故事帮助学生记忆：“太阳想建个水(水星)晶（金星）宫，于是在地（地球）上放了一把火（火星），把树木（木星）都烧着了，冒出噼噼啪啪的小星星（小行星带），土（土星）地公公生气了，跑到天王（天王星）那去告状了，天王说：‘不要生气了，让海王（海王星）去帮你灭火吧，不然冥王（冥王星）那会有很多无辜的生命去报到了’。”通过故事的讲述，学生很容易将这九大行星及小行星带按次序记忆而且不容易忘记。
四、在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。
新课程的教学理念、新的教学模式正在逐步深入人心，并得到师生的认可。教师的讲授不要过多，学生的学习活动要不少于30分钟，要求学生在参与中学习，在快乐中学习，生生互动、师生互动、教学相长，面向全体学生，让学生成为课堂的主人，课堂上教师必须努力做到：问题让学生提出；疑难让学生解析；方法让学生感悟；思路让学生说出；错误让学生找出。这样学生才能在主动积极的心境下获取知识、发展能力并提高素质。