《杨修之死》第二课时教学设计.doc

《杨修之死》（第二课时）教学设计
淮南市大通区黄山中学 王 超

说明：本课例为《杨修之死》第二课时。第一课时以指导学生掌握基础知识、整体把握课文和训练自主学习、口语表达能力等为教学目标。主要内容为：用“说曹操曹操到”、“少不看《水浒》，老不看《三国》”等民间俗语导入新课后，用课堂提问的方式检查学生预习，引导学生相互交流，共同补充、完善后，再指名口述课文并点评指导，最后总结全课、布置作业，要求学生进一步熟悉文本，搜集有关资料，准备下一课的课堂交流讨论和辩论。
学校
淮南市大通区黄山中学
课题
《杨修之死》第二课时
教师姓名
王 超
学科（版本）
人教版初中语文九年级（上）
章节
18课（第五单元）
学时
二学时
年级
九年级
教学目标
“雅言传承文明，经典浸润人生”。九年级集中安排了大量诗歌、散文、小说和戏剧等文学体裁的学习内容，以传承中华文化、提高学生的人文素养，并为其今后进一步接触、学习和欣赏上述文学体裁的作品培养兴趣、指导方法。
《三国演义》等典籍是祖国悠久文化精髓的代表作品。本课选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操斩杀杨修的经过和缘由。继续上一课教学，本课设置如下教学目标：
1、在前课学习和进一步预习课文的基础上探究杨修死因，通过讨论交流和辩论等方式，培养学生自主探究和语言表达能力；
2、指导学生学习运用辩证、历史的观点分析人物，启迪人生；
3、激发学生阅读名著的兴趣，指导阅读方法，帮助他们感受祖国传统文化的丰厚底蕴。
解决教学重点难点措施
1、杨修死因探究过程：指导学生运用网络平台或其他方式搜集整理资料，利用QQ邮箱、空间等方式存储、交流，或在课堂学习中即时搜集资料，开展课堂交流讨论和辩论；
2、辩证历史观的导入：教师运用多媒体演示和课堂网络即时搜索资料等方式，通过事件梳理和补充材料的分析，“知人论世”，揭示人物形象，帮助学生了解辩证历史的认识人物，启迪人生；
学习者分析
知识储备：九年级学生经过小学和初中阶段的学习，积累了较系统的语文知识，具备了一定的自主阅读和理解能力，并学习了议论文的有关知识。
心理特点：随着年龄增长，身体发育和心理成长，学生的理解力、分析力和接受能力发展迅速，自我意识增强，渴望展示自己独立的见解。
能力状况：具有一定抽象思维和独立分析能力，能够自觉的从不同方面思考。
但是，由于能力和阅历的限制，还需要适当的启发和指导。
所用资源
1、硬件环境：雅图（ACTO）AT-MP970交互式触摸电视一体机；
2、教学平台：校园宽带网络；
3、软件工具和版本：科大讯飞畅言3.7，Microsoft Office PowerPoint 2003、酷我音乐7.4.0.6金枫版。
教学环节
活动目标
教学内容
活动设计
媒体应用
导入新课
1、温故知新：复习巩固，进一步熟悉文本，为完成本课任务做准备。
导入语：滚滚长江东逝水，
浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，
江山依旧在，
几度夕阳红······。
这曲《临江仙》把我们带进《三国演义》，穿越到遥远的三国时代······。
师生归纳：（PPT）
鸡肋事件：斩——死

改建园门
插

叙
众人分酥
梦中杀人
告发曹丕
教植出城
为植答教
恃才放旷
出战失利：悔——厚葬
1、提问：
（1）课文主要记叙了哪几件事？
（2）本文记叙在顺序安排上有什么特点？
2、指名学生回答，师生补充、完善。
畅言“电子课本”；
PPT演示。
2、提出问题：指导交流思考准备辩论
提问：PPT出示
分析课文内容，结合自己收集的材料，你认为杨修被杀是谁之过？
组织学生交流预习和搜集的有关材料，相互讨论
出示PPT可以直观地帮助学生明确活动任务。
探究讨论
1、指导在充分了解课文内容的基础上探究讨论杨修死因，培养学生阅读理解、合作交流、逻辑分析和语言表达能力。
1、学生辩论：
（1）、PPT出示辩论过程：
辩论分两个部分：
①规定辩论
②自由辩论
（2）、校园宽带搜索并出示辩论规则：“辩论赛规则”
（3）、辩论组织规则：PPT出示
主席
┌─┴─┐
甲方 乙方
（4）建议：（PPT演示）
①思路建议:
提出观点—列举事实—总结观点
②语言建议:
我认为 是·····。因为······所以·····。
1、组织学生辩论：
（1）、出示辩题：你杨修被杀是谁之过？
（2）指导学生了解辩论程序和规则（3）、指导学生推荐辩论主持人
（4）、开展辩论
教师：
使用PPT展示教学任务和教学内容。
课堂搜索查询并出示“辩论赛规则”
学生：
指导学生使用“班班通”校园宽带课堂查询、补充辩论材料；
指导学生利用QQ或者移动存储设备展示个人准备的辩论材料；
使用PPT，使教学任务明确，教学内容直观，也能够提高学生的学习兴趣和效率。
校园宽带快捷方便，提高课堂效率。
2、指导学生运用网络搜集资料，学习运用辩证、历史的观点分析事件、人物的方法，启迪人生。

2、总结分析：
（1）人物分析
①杨修：
事件分析：（PPT演示）
曹操态度变化
改建园门—虽称美，心甚忌之
众人分酥—虽喜笑，而心恶之
梦中杀人—闻而愈恶之
告发曹丕—愈恶之
教植出城—大怒
为植答教—大怒，有杀修之心
惑乱军心—大怒，斩之
启发感悟：（PPT演示）
性格即命运！现代青少年大多数
2、教师总结分析，并示范材料搜集方法

使用PPT，使教学任务明确，教学内容直观。
使用科大讯飞语音软件把“击鼓骂曹”的故事制作转换成MP3声音文件，使故事叙述发言准确，内容取舍有度，视听并用，提高学生课堂学习的兴趣和效率，增强教学效果。
利用校园宽带，课
堂搜索“斩杀胡使”、

都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。杨修的死因与他的心理障碍有关。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负……希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。
②曹操：
补充曹操故事：
课堂即时搜索：斩杀胡使、唯才是举、重用陈琳；播放MP3声音文件：击鼓骂曹。
启发感悟：（PPT演示）
易中天《品三国·真假曹操》：曹操可能是中国历史上性格最复杂、形象最多样的一个人。他这个人既聪明透顶又愚不可及，狡猾奸诈又坦率真诚，豁达大度又疑神疑鬼，宽宏大量又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸，英雄气派，儿女情怀，阎王脾气，菩萨心肠。……曹操是个可爱的奸雄。）
辩证历史观（辩证、历史的观点）
（2）、参考结论：有有理之处，也有无理之处。
①有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。
②无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀杨修，对自己亲戚却没有丝毫处罚。

“唯才是举”、“重用陈琳”等资料，倡导学生积极利用网络资源开展学习。

解惑答疑
自由提问
加深理解，丰富知识，质疑思考。
1、关于文中其他人物、事件质疑；
2、《隆中对》《出师表》相关人物、事件分析：如刘备、诸葛亮，屯新野、汉室倾颓等。
自由提问：同学互答、教师答疑或网络搜索答案
利用网络搜索答案，内容丰富，参考价值高，有利于增加学习兴趣，提高效率。

拓展
延伸
1、激发学生阅读名著的兴趣；
2指导学生运用辩证历史观阅读名著
1、了解《三国演义》：
网络搜索《三国演义》（天涯在线等网站），介绍《三国演义》，指导阅读方法：
2、如何理解“少不看《水浒》，老不看《三国》”？
运用辩证历史观理解事件和人物形象，参考《易中天品三国》等资料。
管中窥豹，介绍名著，由课文向原著延伸。
使用PPT，使教学任务明确，内容直观、明了；
课堂即时网络搜索有关资料，丰富、快捷，能够帮助学生正确认识网络，充分利用网络资源学习。
总结全课
强调重点，整理思路，提升理解。
1、学生总结：
2、教师总结：（PPT演示板书）
3、感悟赠言：展示个人QQ空间，和同学分享感悟。
设置音乐背景，指导学生总结，教师补充并最后赠言。
酷我播放背景音乐，营造情境，渲染气氛，触动心灵；
PPT演示板书，直观、清晰、明了；
QQ空间展示，直观丰富，有助密切师生感情交流。
布置作业
1、预习下一课；
2、课余时间（寒暑假期间）阅读《三国演义》原著。
使用PPT，使教学任务明确，教学内容直观。
板书设计
名著丰富生活，经典启迪人生
杨修之死
↓
原 因
┌───────┴───────┐
杨修 曹操
┌──┴──┐ ┌──┴──┐
恃 小 螳 心 狡 阎
才 惠 螂 胸 猾 王
放 轻 黄 狭 奸 脾
旷 狂 雀 窄 诈 气
└──┬──┘ └──┬──┘
内 因 外 因
│ │
恃才放旷，不幸被斩 借口违纪，处死杨修
│ │
性格决定命运 辩证历史观

教学反思
1、本教学设计在分析教材的基础上确定“教学目标”，再以“目标”定“内容”，以“内容”理“过程”、找“方法”。通过对课文教学资源的梳理和学生知识储备、能力状况、心理特点的分析，使设计目标有依据，内容有层次，方法有效果。
2、本课围绕一个线索（“谁之过”）、两个人物（曹、杨），从而使教学过程有条理有抓手，能突破延伸，关注了学生能力的培养。
3、语文教学应该把学生培养成能思考、会思考、敢思考，并且能够正确思考的具有独立意识和科学头脑的合格公民。“养生专家”张悟本、“气功大师”王林这些拙劣的骗子屡屡得手，“中国大妈”买盐、买水、买黄金等盲目跟风现象，不得不让我们反思应试教育的严重弊端——本课旨在通过探究、辩论和分析，遵循学生的成长规律，尊重学生自我发展需要，遵从当前社会进步要求，尝试促进学生辩证思维和科学历史观的形成，培养学生独立思考、科学思考的能力。
4、找准师生角色定位，让学生主动参与，成为课堂的主人；教师及时补位，引导、提示，适当提升，真正贯彻落实“学生主体，教师主导”的教学理念，才能使教学相长，各得其所。