小学数学论文：“前置预习案”对学生自主学习方式的影响.doc

“前置预习案”对学生自主学习方式的影响
摘要 “前置预习案”是培养学生自主学习方式的有效途径之一。首先“前置预习案”使学生获得了自主学习的方法，为自主学习奠定了基础。其次，“前置预习案”激发了学生自主学习的兴趣。再次，“前置预习案”培养了学生自主学习的能力，有助于学生良好学习品质的形成。
关键词 前置预习案 自主学习方式

新课程把“以学生发展为本”作为基本理念，提出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练”的现状，提倡学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”的自主学习方式。这种学习方式不是学生与生俱来的，需要与之相适应的教学方式来培养。“前置预习案”就是培养学生自主学习方式的有效途径之一。
“前置预习案”是在新课教学之前，由教师设计的供学生预习的学案，是目标明确的自主性预习方案，对学生自主学习方式的培养产生着一定的影响。
一、“前置预习案”使学生获得了自主学习的方法
“前置预习案”是教师在研读课标，理解、分析教材的基础上精心设计的，其中不仅明确了预习的内容、要求、任务，而且还有预习方法指导及与新课相关的旧知识的复习等。通过“前置预习案”，学生获得了数学学习的方法，为自主学习奠定了基础。
“前置预习案”中通常会出现:认真读一读XX-XX页，用波浪线、 “---”等符号画出自己认为重要的内容加以理解；想一想，学习新知识需要用到以前学过的什么知识；说一说（或写一写）:你学会了什么；问一问：你有哪些不懂的问题，记下来；做一做:完成XX页练习题，自我检测预习效果等等。久而久之，可以用“读、划、想、说（或写）、问、做”等字来概括预习步骤。
“前置预习案”的设计，根据教学内容的不同，设计的侧重点也各不相同。数学概念与计算等内容的教学，“前置预习案”的设计侧重沟通前后知识间的联系，帮助学生实现知识迁移。图形与几何内容的教学，“前置预习案”的设计侧重动手操作，帮助学生形成直观表象，建立概念，发展空间观念。
如人教版三年级上册数学第七单元--《四边形》前置预习案设计
【预习内容】教科书P79例1
【预习提纲】：
1.仔细观察79页例1中的图形，把你认为是四边形的图形画上√
2.找四边形的实物或是动手围一个四边形，想一想什么样的图形是四边形。
3.请你动手剪一个四边形。
4.观察比较，想一想:四边形有什么共同的特征？
5.尝试完成书P79的“做一做”
6.把你不明白的地方标上“?”或提出问题
学生在“前置预习案”的导引下，不仅自己学习新内容，尝试解决新问题，而且潜移默化地习得了一些数学学习的方法，这是学生自主学习的前提。“授之一鱼，只是一餐，授之以渔，可享终生。”学生获得了学习方法，就如同找到了通往知识海洋的道路，为自主学习新知识奠定了基础。
二、“前置预习案”激发了学生自主学习的兴趣
学生在“前置预习案”指导下进行了预习，对将要学习的新知识有了初步的了解和自己的思考，并能顺利完成检测题时很有成就感；对在预习时产生的困惑和疑问，急需解决的心理促使他们在课堂上会注意听讲，积极提问，主动思考，参与讨论，在师生共同探讨交流中得以解决时，会油然而生“恍然大悟”“茅塞顿开”的喜悦之情。这些体验有利于学生学习数学自信心的培养，容易使学生品尝到学习的乐趣而主动学习。
建构主义的观点认为，学习不是由教师生硬地把知识灌输给学生，而是由学生在已有知识和经验的基础上自己建构的过程。学生在完成“前置预习案”的过程中，通过自己的思考，初步建立起新知识与已有认知间的联系，将一些简单易懂的知识已内化到自己的知识结构体系之中，不仅保证了课堂学习活动能较顺利、有效地进行，而且会因为正确的回答了一个疑难问题，或是因为一段精彩的表述得到老师和同伴的赞许而感到自豪。从心理学角度来讲，马斯洛的需要层次理论------人人都有被认可的需要。由于被认可、被赞赏的愉悦和成功的体验，更会激发学生自主学习的兴趣，继续被认可、被赞赏的心理需求驱使学生不断主动学习。长此以往，不仅培养了学生预习的习惯，而且使学生主动把学习作为自身发展的需要，如同日常生活中吃饭、睡觉一样必不可少，而不是一种任务和负担，这样一来，学生就会把学习变为自觉行动，把学习当作一种乐趣，愿学乐学。
三、“前置预习案”培养了学生自主学习的能力
学生的学习是主动建构知识的过程。“生本”教育理念中强调学生是学习的主体，提倡把看书、思考、交流的时间、空间交给学生。“前置预习案”给学生搭建了一个培养自主学习能力的舞台。学生从“前置预习案”中习得了一些学习方法，在一次次成功的体验和被认可的自豪中激发了自主学习的兴趣，二者促成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生 独立思考的能力，又使养成了良好的学习品质。学生不再视预习为简单的看书、做题，不再满足于“前置预习案”的完成和看懂例题、会做习题，而是依据“前置预习案”中的问题，进行深入的思考，发现问题时，也不再单纯依赖课本和教师的课堂讲解，会主动搜集已有的知识和经验，借助计算机网络、手机等信息工具查阅相关资料，运用自己的方法来理解和分析问题，试图自己解决，逐步形成了自己的学习习惯和思维方式，不断丰富了经验积累，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。如解答“从甲市到乙市的单程火车票每张180元，爸爸妈妈带着小红往返两地需要多少元钱”这道应用题，学生列算式的思路分别是:（1）先算3人单程花的钱，再乘2，列式为180×3×2（2）先算往返每人2张火车票，一共是6张火车票，再乘票价180元，列式为2×3×180（3）先算1人往返花多少钱，再算3人需要多少钱，列式为180×2×3.
“前置预习案”的运用，悄然改变着教师教与学生学的方式，既增强了教师课堂教学的针对性，促使教师改变传统的教学方式，又使课堂变成师生、生生间双向交流互动的场所，让学生真正成为学习的主人，而教师则是学生学习的促进者。“前置预习案”不仅仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生懂得获取知识的方式不仅限于教师的课堂讲授和课本，既可以自我学习，自我研究，也可以在小组内相互学习、相互砥砺，相互促进，从而增强合作意识，体验成就感，享受学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力，使学生自主学习方式得以培养，为学生终身学习奠定良好的 基础。

主要参考文献：
1. 数学课程标准.北京师范大学出版社，2012.
2.数学课程标准解读(2011年版).北京师范大学出版社，2012.
3.周锡华.直击新课程学科教学疑难——小学数学【M】.北京教育科学出版社，2013.
4.吕世虎 ，陈清容，钟志勇 . 小学数学教学法【M】.首都师范大学出版社，2012.
5.张丹.小学数学教学策略【M】. 北京师范大学出版社，2010.