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创造活跃的数学课堂

巴马县第二小学韦金丽 陆美娟

　　好动是孩子的天性，兴趣是最好的老师。活跃课堂气氛最能培养、激发学生的兴趣，而且连求知欲最差的学生也能在这活跃的气氛中得到转变，“环境往往能改变一个人”。
　　一、激趣导入
　　要让学生学得积极主动，新课的导入很重要。在导入时如果用讲故事、猜谜语、唱儿歌或其它形式来激起学习的欲望，定会极大地增强学生的学习动机，为创新打下基础。
　　如：教学“平年、闰年”的导入时，我以讲故事的形式向学生讲述：小明今年８岁，他过了８次生日；爸爸今年３２岁，也过了８次生日……刚讲到这儿，同学们纷纷举起小手：“老师，老师，小明的爸爸怎么过生日的次数和小明一样呀？那么他们不同岁呀？……”顿时，课堂变得活跃起来。我说：“是呀，老师也想知道。谁能告诉老师呢？”同学们开始开动脑筋，有的双手托着下巴，有的不停的挠头，还有的呆呆的看天花板……正当其他同学绞尽脑汁思考的时候，罗顺志同学举起手来：“老师，我知道了。”我说：“那请你来说一说。”“小明是平年出生的，他每年都可以过生日；而爸爸是闰年出生的，所以他只过了８次生日。”他的回答得到同学们的一阵掌声，他可高兴了。“你们知道他为什么算得这么快吗？原来，他掌握了一种很好的计算方法。你们想不想学习这种方法呢？”学生异口同声地说：“想。”“如果你们有和他不同的方法，等一下也说出来。”学生的创新欲望一下就激发起来了，一只只小手举了起来。

二、鼓励学生各抒己见
　　我发现有些课堂，上课也就一半甚至不到一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动的地位，就谈不上学有创新。因此，教师不能充当知识的传播者，而是学生学习知识的组织者、指导者。课堂教学中教师要放手，让学生多一些表现的机会，多一些活动的空间，让学生大胆想、大胆说、大胆做，要善待学生在学习中表现出来的“出格”和“瞎想”，鼓励学生展开想象的翅膀，自信地想和说，为学生创新活动提供更多的时间和空间。
　　如：在教学“估算３２×１５”时，我放手让学生回忆前节课学习的方法，在这基础上让学生大胆说出自己的想法。为学生提供创新的机会，他们的想法不拘泥于一种形式，有的学生想：３２的近似数是３０，３２×１５≈４５０；有的学生想：１５的近似数是２０，３２×１５≈６４０；有一位学生这样想：３２的近似数是３０，１５的近似数是２０，３２×１５≈６００……在充分肯定其它同学的想法的同时，我大力表扬了这位学生。整个环节中，学生在宽松和谐的氛围中，无拘无束，各抒己见，创新意识得到了较大的培养。
　　三、开拓发散探索
　　发散探索是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。
　　如：在教学“元角分”时，有这样一道题“一把小刀卖８角钱，给你１张五角、４张二角和８张一角，你会怎样付钱？”有一位学生在弄清题意之后，直接说出：“我是这样付的：给１张五角和３张一角就行了，”他说完后，我没急于小结。我问学生，还有没有不同的解法呢？顿时，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一位学生举手回答：“我是这样付的：直接给４张二角就可以了。”这位学生刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以这样付：……
又如：在教学“求下图阴影部分的周长（单位：米）”时，
　　　　　　 10　　　　　 10

　　　20
　　　　　 15

　　　　　　　　　　　　 30
我让学生仔细观察图形，阴影部分是怎样的，怎样算才好？经过思考讨论，同学们得出以下几种算法：
算法一：
30+20+10+（20-15）+（30-10-10）+（20-15）+10+20=110（米）
算法二：
（30+20）×2+（20-15）×2=110（米）
算法三：
30+20×2+10×2+（20-15）×2+（30-10-10）=110（米）
……
这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新能力。
　　当今世界，日新月异，更要引导学生在发展的事物中发挥联想，争取有所发现、有所创新、勤于思考、积极尝试。像牛顿发现苹果落地一样。要鼓励学生不怕失败，培养学生探究问题的韧性，做到不断深入、永不自满。

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