多元智能与小学英语课堂的应用于实践.doc

多元智能理论在小学英语教学中简单尝试

随着社会的发展，新课改的推广，过去的智商测试和传统教育，单纯依靠用纸、笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，衡量学生学习的水平, 实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要的潜能得不到确认和开发，造成他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，却不能独立解决实际问题和困难，是片面的。多元智能理论认为多元情境化教学策略是激发学生学习兴趣的有效办法。运用多元情境化教学策略，将英语课的导入多样化，使教学内容很快就调动起学生的多种智能，引发学生的思考，实现了“把学习时间和学习过程还给学生”，让学生在探索和合作中获得知识，促进英语学习。有效地实现了事半功倍的效果。
合作学习——多元互动
新课程改革要求“把学习时间和学习过程还给学生”让学生在探索和合作中获得知识。我在多元智能的英语课堂教学中探讨了这两种教学方式，尝试构建相应的教学策略,即多元互动的合作学习。
我尝试合作学习的教学模式有：问题讨论式的，操作活动式的， 互助组式的，角色表演式等合作学习。
角色表演式的合作学习 。一般在表演课本剧时的合作。教师和同学对表演给予评价和奖励。这种方法，对合作技能的培养所起的作用较大，也能够发挥个人的作用。例如：Lesson25：Oh！It’s Christmas！教学时，我和学生们通过角色表演，表现不同身份和个性的人物，共同学习了这篇课文。我先组织学生进行分工，擅长表演的同学扮演不同的角色，语言智能较强的学生就负责对角色进行简单的介绍，角色扮演的同学根据他们的介绍进行表演。学生用相互问答的方式讨论之后，让学生在已分好的小组内进行编排，最后，各小组向全体同学展示。当有的学生看到别人表演时，为了使其更加完美，悄悄地调整自己的表演，临时改动自己的台词和动作。表演结束后师生对各小组的表演进行评价。这一节课不但调动了学生的学习兴趣，而且还极大地活跃了学生的思维。
通过角色表演，开发学生的表演潜能，内省智能来促进其语言能力的发展 ，对于低年级学生来说，是很有效的学习方法。根据课文内容，创设生动有趣的情境，通过角色扮演使学生的学习过程由机械模仿向动态思维转变。
合作学习实现了使学生达到生生互助，多元互动，开发了学生多元智能，培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯，这样的多元化的合作学习，也正体现了时代的要求。
二、在英语教学中运用多元智能理论，促进学生个性健康发展。
以每单元的故事为例，孩子们非常喜欢每单元的小故事。而往往这些英语小故事都是一波三折，蕴含着丰富的知识和道理。评价学生对故事的理解、掌握程度设计如下方式：
1．复述故事，请学生重新组织语言，用自己的简单英语（不会说的地方可以有肢体语言介入），给大家讲这个故事并试着谈一谈自己的的看法、体会，（语言智能及身体运动智能）。
2．以小品剧角色扮演的形式表现本课内容。（身体运动智能）
3．以画画儿或连环画的形式展现课文内容，并根据自己适当的想象，编写合理结局。运用动作、表情来表示本课的故事情节。（空间智能）
4．根据小故事，自编出有节奏的英文小歌谣或小歌曲。教给全班同学，增强记忆。（音乐智能）
这些评估方式把学习内容与戏剧表演、团体讨论、画图、个人感觉等联系在一起，使学生有了更多元、更弹性的选择，从而使学生有更多的机会运用他们的多元智能来展现所学知识，使得每个学生都以适合自己的方式接受评估，使得人人都能体会到成功的喜悦。
我认为在多元智能视角下，英语教师的主要任务是培养学生的兴趣，以智能开发作为教学工具，采用相应的教学模式，教学策略，创造“智能公平”学习氛围，发展学生的综合语言运用能力，从而实现以智能开发促进英语学习的目标。为此，我想我要不断提高自己的综合素质，发觉自己的多元智能，展示并提炼自己的才智，为学生多元智能的开发搭建良好的平台，提供更多更充分的机会。