大班幼儿科学活动中培养幼儿探究兴趣的实践策略探究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0902023 年 10 月Oct.2023在幼儿时期的教育活动中，全面提升科学活动教育质量，培养幼儿探究兴趣，是提高教育质量的有效措施。幼儿园科学活动具有趣味性、探究性等特点，是提升幼儿科学素养的重要途径。在大班幼儿科学活动的构建中，为获取更为理想的教育效果，促进幼儿综合素养的稳步提升，幼儿教师应加强对大班幼儿探究兴趣的培养，点燃大班幼儿对科学活动的好奇心，让其主动学习科学知识，并主动对科学活动展开探索，为后续的科学学习做好充足准备。一、大班幼儿年龄特点及学习特点相对小、中班幼儿而言，56 岁大班幼儿的思维能力有了显著提升，大班幼儿的年龄特点及学习特点与小、中班幼儿相比也有着较为显著的变化。首先，从年龄视角出发，大班幼儿自我评价能力得到提高，能对自己的行为、能力做出多面性评价，且面对不同的评价大班幼儿会提出“申辩”。不仅如此，大班幼儿情绪稳定性、自理能力也得到了提升。情绪虽然容易受到外界环境的影响，但大班幼儿控制力增强，情绪波动不大，在集体生活中能够照顾自己，责任意识也有了显著的提升；在集体活动中，大班幼儿合作意识逐渐增强，能有计划、有目的地与同伴合作完成某项活动及任务，独立性也得到了同步提高。1其次，从学习特点出发，大班幼儿“发现与解决问题”的能力较强，在学习活动中，大班幼儿会对问题“刨根问底”，且主动解决问题意识较强，能做出假设并尝试找到正确的答案。在学习过程中，大班幼儿的观察操作能力得到提升，能认真地观察某一现象、某一事物的变化，并能通过记录分析的形式讲述自己的发现，通过操作验证活动对问题进行猜想，以此获取学习经验。2除此之外，大班幼儿探究目的、计划较强，面对不同的学习活动、游戏任务，幼儿能准确地讲述自己的活动想法、实验目的、最终计划，且学习过程更具系统性、规范性、独立性，各方面学习能力都能得到同步发展。二、大班幼儿科学活动中培养幼儿探究兴趣的实践策略科学活动是学前教育工作中的重点，在该活动中培养大班幼儿的探究兴趣，并非一朝一夕的事，不仅需要幼儿主动思考与独立学习，还需要教师进行科学引导。下文将结合大班幼儿不同的科学活动，从多个教育视角出发，对在科学活动中培养大班幼儿的探究兴趣展开探讨。（一）结合生活现象，培养大班幼儿科学探究兴趣受生活、经验、能力等多种因素的影响，大班幼儿对生活中不同现象具有极强的探究欲望，教师可结合生活中较为常见的元素构建科学活动，通过科学探究满足大班幼儿的心理需求，促使其将好奇心转化为学习动力，使得大班幼儿能产生较为浓郁的“探究兴趣”。因此，在大班幼儿科学活动的创设中，教师可基于大班幼儿年龄特点，选择生活现象或生活元素，并将其作为教育线索，利用大班幼儿感兴趣的元素构建科学活动，激活幼儿的好奇心与求知欲，点燃其探究科学知识的好奇心，以达成教育工作的培养目标。在大班幼儿科学活动的构建中，教师可选择大班幼儿在生活中常见的自然现象、生活现象构建学习活动。大班幼儿科学活动中培养幼儿探究兴趣的实践策略探究任天晴摘 要：科学活动是幼儿教育组成之一，也是培养幼儿探究能力的重要途径。培养大班幼儿的探究兴趣，可促进其深度学习、独立思考等优良品质的形成，对大班幼儿未来学习及发展有着积极深远的影响。文章对大班幼儿科学活动中幼儿探究兴趣的培养策略展开探讨，简述大班幼儿的年龄特点及学习特点，结合教育实例，从“生活现象”“讨论话题”“提问引导”“实践活动”“积极回应”等视角出发，对幼儿探究兴趣的培养提出几点可行之策，以供一线教师参考。作者简介：任天晴（1996），女，江苏南通人，二级教师，本科，研究方向：幼儿教育。中图分类号：G613.3 文献标识码：A 收稿日期：2023-09-01 文章编号：1674-120X（2023）29-0090-03关键词：大班幼儿；科学活动；探究兴趣；培养策略（南通师范第二附属小学幼儿园，江苏 南通 226000）幼教特教0912023 年 10 月例如，在户外环境中，带领大班幼儿观看投射在墙面上、地面上的“光斑”，并向大班幼儿提出问题：“这些光斑是怎样形成的？光斑的形状是一样的吗？在什么情况下会出现光斑？”等。教师利用生活中常见的科学现象为大班幼儿设计科学探究情境，能激活其对科学现象的探究兴趣，让幼儿明白“光斑是透过树叶的阴影出现的；并没有固定的形状；在阴天、黑夜的情况下没有光斑”；等知识。有趣的生活现象可让大班幼儿积极主动地对所学内容展开探索，提高大班幼儿的科学探究兴趣。大班幼儿还具有好奇、好动、好玩的年龄特点，教师可基于大班幼儿对“光斑”的初探索，为其构建具有实践性的活动，以问题假设、实验探究为线索，进一步强化大班幼儿的探究兴趣。例如，在大班幼儿了解了“光斑”的基本特点后，教师可向大班幼儿提出问题假设：“可以留住光斑吗？光斑可以被藏起来吗？”基于原有的科学活动，教师为大班幼儿假设问题，并鼓励大班幼儿使用不同材料尝试留住光斑。如：用水杯、纸盒、水盆等物品将光斑“扣下”，通过实践性活动让大班幼儿自主探索科学知识，最终获得答案：“光斑不会被留下，光源消失光斑随之消失。”在这一科学活动中，大班幼儿熟悉了“提出问题探究答案做出假设验证猜想”的学习流程，探究兴趣也随着活动不断深入，在实践学习的过程中实现能力的提升。（二）关注讨论话题，基于问题培养兴趣关注大班幼儿感兴趣的科学活动，并以此为线索为大班幼儿设计科学活动，是强化大班幼儿探究兴趣的最佳途径。幼儿园的科学活动，大多围绕着幼儿感兴趣的讨论话题、科学现象而创设。为强化大班幼儿的探究兴趣，教师可加强对大班幼儿讨论内容的关注，并从中提取有效的信息，因地制宜、因势利导地制定学习内容，以成功调动大班幼儿学习主动性，和达成理想的教育目标。基于此，教师可加强对大班幼儿区域活动、自由活动等环节的关注，抓住可开展科学活动的契机，以促进大班幼儿探究兴趣的提升。例如，在大班幼儿户外自主游戏中，大班幼儿展开了不同活动项目，教师可留意大班幼儿的讨论内容，获取有效的信息，并以此构建学习活动。如几名大班幼儿在草坪上游戏时发现：“前一天下过雨，大树下的泥土很潮湿，但阳光下的泥土有些干。”基于大班幼儿的这一活动发现，教师可为其构建科学活动“奇怪的泥土”，利用大班幼儿的好奇心创设科学活动，以强化大班幼儿的探究兴趣。与此同时，在种植区的大班幼儿发现“植物叶片上出现了圆形的洞洞”，并对“圆形洞洞”提出了不同猜测，教师可为大班幼儿创设科学活动“奇妙的圆洞”，巧用大班幼儿对自然现象的好奇心，促进其探究兴趣的发展。再如，在大班幼儿室内区域游戏中，教师可留心不同区域中大班幼儿的活动情况，酌情创设不同科学活动。如在美工区开启泥塑活动的大班幼儿，发现将“红色”和“黄色”混在一起，变成了“橘色”；将“蓝色”和“黄色”混在一起，变成了“绿色”，面对这一神奇的发现，大班幼儿十分新奇，教师便可基于大班幼儿这一活动为其创设“色彩的秘密”科学活动，鼓励大班幼儿将多种颜色混合，感受混色的奥秘。简而言之，幼儿教师应加强对大班幼儿日常活动的关注，准确捕捉大班幼儿在生活、游戏中的发现，利用其好奇心创设科学活动，以此激发大班幼儿的探究兴趣。（三）教师适时提问，设计科学探究问题激发兴趣为进一步强化大班幼儿探究兴趣，提高教育质量，在大班幼儿开展科学活动的过程中，教师应充分发挥出自身的教育作用，以“提问”为策略，采取层层递进式的提问方式，并把握好教育时机适时追问，通过科学问题激发大班幼儿的探究兴趣，达成理想的教育效果。1.层层递进，有目的地提问大班幼儿虽然思维水平有所提升，但在学习的过程中，仍然无法有序地、完整地看待学习问题，科学活动思考得不够全面。在教师培养大班幼儿探究兴趣时，教师可采取“层次性”的提问策略，针对幼儿的科学活动有计划、有目的地展开提问，通过层层提问不断强化大班幼儿探究兴趣，促使其形成有条理的科学认知，在潜移默化中实现教育的目标。“层次性”提问要求教师结合科学活动目标，立足大班幼儿的现有情况，通过提问让大班幼儿一步步向目标靠近，形成“由表及里、循序渐进”的学习情况，以促进大班幼儿探究兴趣的发展。以科学活动“影响小车行驶速度的因素”为例，本次活动源于大班幼儿建构区活动的发现，通过观察“小车在斜面上行驶”，大班幼儿提出问题“影响小车的速度有哪些？”并结合游戏经验，提出了“斜面倾斜角度、车身重量”两个猜想，对此展开实验。在大班幼儿实验结束后，教师观察到大班幼儿考虑得不够全面，缺乏对其他因素的关注。基于此，教师可针对其实验结果提出全新问题：“影响小车行驶速度的因素，只有这两个方面吗？还有没有其他因素？”让大班幼儿展开进一步思考，说出更多相关的知识，如路面的平整度、小车轮胎数量等。在大班幼儿提出全新的猜测后，教师可总结幼儿的活动经验，并拓展大班幼儿科学的实验思路。如：轮胎的形状会不会有影响？教师利用不同的问题打开大班幼儿思路，能进一步激活大班幼儿对科学活动的探究兴趣。2.善用追问，开展深度探究培养大班幼儿的探究兴趣，需要大班幼儿对科学活动、现象展开深度探索，并能通过实践操作，满足自身的发展需求。在教师“提问”中，教师可关注大班幼儿的学习过程，并针对大班幼儿的行为、动作、操作进行“追问”，通过追问让大班幼儿对所学内容进行深度探究，以进一步强化大班幼儿的探究兴趣。幼教特教0922023 年 10 月例如，在大班幼儿科学活动中，两名幼儿针对某一科学现象产生了争论，并对实验结果提出了质疑，纷纷阐述自己对活动的想法。对大班幼儿而言，科学探究的过程，就是大班幼儿累积经验、获取技能的途径，每名幼儿的学习方式不同，获取的学习内容也不同，幼儿间产生争论、矛盾是教育工作中的必然现象。基于大班幼儿的争论，教师可以此为契机参与到大班幼儿科学活动中，引导两名大班幼儿说说自己的活动想法，通过追问的形式让大班幼儿在“异中求同”。如：“为什么他说的不对？你是怎样想的？有什么反驳的意见吗？”等，教师通过追问引导两名大班幼儿进行“申辩”，通过讨论促进大班幼儿探究兴趣的提升。3.把握时机，巧妙设计问题在大班幼儿的科学活动中，大班幼儿的探究行为较为零散，教师无法对各个环节进行预测，只能加强对大班幼儿学习过程的关注，以做出有效的引导。为提升大班幼儿的探究兴趣，教师应把握住每一个探究时机，根据大班幼儿能力随机创设“生成性”问题，以发挥教师提问的作用，强化大班幼儿的探究兴趣。首先，教师可在大班幼儿对科学活动产生“疑惑”时提出问题。教师可选择在大班幼儿科学学习“疑难处”设计问题，还可在大班幼儿“认知冲突”处设计问题。在大班幼儿科学活动的疑难处中，教师可通过问题的设计，帮助大班幼儿解决所发现的问题，这既能提高科学活动的教育价值，还能有效激发大班幼儿的探究兴趣。在幼儿出现“认知冲突”时，教师可做出回应“为什么会这样呢？”“是哪一个环节出错了呢？”等引导性的问题，以成功调动大班幼儿思考及学习的热情，强化大班幼儿对科学活动的探究兴趣，让其找到不同的学习答案。其次，教师可在大班幼儿深入探究科学活动时，为其提出具有“开放性”的学习问题，为大班幼儿科学活动提供更多思路。例如，在大班幼儿户外科学活动中，大班幼儿发现了“空空的蜂窝”，确定没有安全隐患后，教师同大班幼儿将蜂窝取下来，在观察“蜂窝”后，大班幼儿也对“蜂窝”提出了不同的问题。如：“蜂窝是蜜蜂自己做的吗？里面是什么样的？”等，基于大班幼儿所提出的问题，教师可细化问题内容，以问题强化大班幼儿的探究兴趣，如：“蜂窝用什么材料做出来的？蜜蜂会像小燕子一样到处寻找材料吗？”等，教师连续提出几个问题，引导大班幼儿进行分析，通过“小燕子筑巢”的已有经验，充分开拓大班幼儿想象思维，鼓励其从不同角度思考科学现象，不断激发大班幼儿的探究兴趣，发挥教师的问题引导作用。（四）正面积极回应，提升大班幼儿科学探究自信让大班幼儿形成浓厚的探究兴趣，不仅仅要让大班幼儿主动对科学活动展开探究，还需要教师积极回应大班幼儿在科学活动中的发现，促使其获取良好的学习体验感，以提升大班幼儿进行科学探究的信心，促进其探究兴趣的提升。基于大班幼儿的年龄特点，在大班幼儿科学活动的开展过程中，教师应采取“鼓励式教学法”，正面、积极地回应大班幼儿科学探究成果，让幼儿在科学活动中充分感受到教师的肯定，通过积极的回应强化大班幼儿学习信心，以促进大班幼儿科学探究兴趣的提升。以大班幼儿科学活动“磁铁的奥秘”为例，在本次活动中，要求大班幼儿通过探索活动，了解并发现磁铁能吸住铁的物理特性。大班幼儿通过对科学现象的分析，能养成动手动脑的良好习惯，并对科学活动产生较强的探究兴趣。该单元科学活动简单易操作，活动中更是为幼儿提供了全面探索的机会。在大班幼儿科学活动开展时，教师可减少“直接经验”的给予，鼓励大班幼儿对活动现象进行猜测、推断，教师以肯定、鼓励的态度回应大班幼儿的科学想法，让其获取开心的学习体验，以促进大班幼儿科学探究兴趣的提升。例如，在本次科学活动的开展前，教师可为大班幼儿准备“磁铁、小铁钉、曲别针、啤酒瓶盖、塑料积木、木块、纸、布、硬币、石块”等不同材质的物品，并为大班幼儿讲解磁铁的基本原理，利用贴片、卡通小兔、磁铁为幼儿设计游戏“滑动的小兔”，向大班幼儿提出问题“小兔为什么能在纸盒上滑来滑去？”随着问题的提出，大班幼儿会提出不同的猜想，教师要以肯定、赞赏的态度回应大班幼儿的想法，在其提出不同猜测后，鼓励大班幼儿以实践的形式验证自己的想法。在此基础上，教师还可鼓励大班幼儿“用磁铁吸引其他物品”。在大班幼儿实践活动结束后，教师可引导幼儿说说自己的科学探索发现，鼓励大班幼儿大胆讲述、畅所欲言，让其发现“磁铁可以吸引铁制品的原理”。在这一科学探究过程中，教师以肯定、鼓励的方式回应大班幼儿对科学现象的猜测，以“先练后讲”的形式开展了教学活动，使大班幼儿能在尝试、探究学习中积累丰富的学习经验，其对科学知识的探究兴趣也会更加浓厚。三、结语综上所述，文章对大班幼儿科学活动中幼儿探究兴趣的培养策略展开探讨，立足大班幼儿的年龄及学习特点，从多视角出发对教育工作提出几点可行之策。大班幼儿科学活动的开展，予以大班幼儿无限动脑思考、动手实践的学习空间，教师应合理选择科学活动，从大班幼儿的实际情况出发，选择合适的教育内容及教育策略，促使大班幼儿主动对科学现象展开分析与探寻，不断强化其探究兴趣，助力大班幼儿探究意识及综合能力的同步提升。参考文献：1 沈 恬.STEM 教育理念融入幼儿园科学活动的有效路径 J.家长，2022（17）：177-179.2 张寒梅.科学活动中幼儿主动探索能力发展的支持策略研究 J.教师，2022（32）：69-71.