大型积木建构游戏中幼儿空间感知水平分析.pdf

-98-女报 2023.08教学研究大型积木建构游戏中幼儿空间感知水平分析王昱芳彭媛媛（河南科技学院河南新乡453003）摘要：在幼儿的游戏世界里，大型积木在所有游戏载体中是其喜欢的材料之一，能对他们的空间知觉、观察、思维、解决问题等发展水平产生重要影响。在二月二龙抬头的传统绘本阅读中，教师捕捉到幼儿的兴趣点后，支持鼓励他们用大型积木搭建出故事中他们向往的那条活灵活现的巨龙，在游戏中他们的空间感知不断发展，创意无限。关键词：大型积木游戏；建构游戏；空间感知随着我国学前教育的不断发展与持续改革，幼儿教育不再仅仅是看管、传授知识为主，教师还需要帮助幼儿成长，提升幼儿的动手能力与创造思维能力，让幼儿在思考探究、合作交流中不断提升自己。而建构游戏是促进幼儿空间能力发展的重要途径之一，教师要巧用幼儿园内的积木游戏，发挥幼儿的潜力，培养幼儿的空间感知水平。一、大型积木建构游戏的重要性建构游戏对学前儿童的认知、审美、创造能力、空间知觉等方面都有很大的促进作用，是一种能够提高儿童空间知觉能力的有效方式。积木游戏是建构游戏中的一种，大小不同，形状相近，具有较高的操作性与灵活性。并且，由于材料开放、易拆易建，幼儿可以任意组合，象征性地满足自己的各种意愿，从而获得创造的快感。在建构游戏中，通过积木能够直接发展幼儿的空间感知水平。幼儿通过对材料的摆弄、造型，来认识物体之间的形状、大小和结构关系；通过操作材料，幼儿逐渐理解图形组合、空间方位、比例以及整体与部分的关系等；在使用积木成功搭建之后，能够逐渐发展空间感知能力，进一步促进整体认知发展。二、大型积木建构游戏的结构大型积木建构游戏中，幼儿的表征思维最先发展，具体体现在幼儿丰富的想象力与创造力，幼儿根据自己的想象、意志有针对性地选择合适的材料进行建构，将自己思维中的想象具体化，直接或间接地将自己的内心活动通过积木反映出来，并且以结构材料为载体，进一步发展自己在积木游戏中的建构技能，从而使幼儿的感知水平与思维能够与材料更好地结合。（一）幼儿的表征思维巨龙出世一位名叫浩泽的小朋友，听完绘本故事二月二龙抬头后主动把自己的想法与其他幼儿交流，说准备用大型积木在搭建区搭一条长长的龙。“龙那么大，怎么搭啊？”有小朋友感到疑惑。浩泽自信地说：“我们试试看吧，谁想跟我一起去搭龙？”小朋友们纷纷举起了手，一起走向了建构区。搭龙尾的子轩和崇廉，一边构思一边商量着如何让龙尾翘起来；子洋和于豪快速地跑到积木区，搬来了长积木板，一块接一块地在地上平铺开，很快，长长的龙身就出现了。于豪高兴地大声说：“龙身搭好了，我们去帮忙搭龙头和龙尾吧！”子洋却说：“不对，你看，龙的尾巴是翘着的，咱们这个龙身趴在地上，也太难看了。”于豪马上有了主意：“那我们把龙身架起来吧！”说干就干，两人又迅速地搬来许多长方体积木当支柱，开始调整龙身。龙头这边却迟迟没有动工，果果站在积木柜前犹豫不决：“到底先用哪块积木？”浩泽回答：“我也不知道。我觉得龙头有点儿难！”他一边说，一边拿着各种不同形状的积木比量来、比量去。急性子的果果看到龙尾马上就要完成了，龙身也已经架好、开始铺鳞片了，着急地说：“咱们得快点儿，他们都快完成了。我们先把龙头架起来吧。”浩泽抬头看了看龙尾和龙身，突然转身去了美工区。不一会儿，他拿着一张画有龙头的图片跑了过来，对果果说：“你看，龙头的这个地方我们可以用空心积-99-女报 2023.08教学研究木搭，可以找带尖角的小积木当作牙齿。”说完，果果迅速找来空心积木，宽的不行换窄的，不断地调整积木的前后位置和方向，寻找最合适的位置。找到了合适的材料，后面的搭建过程就顺利了很多，两位小朋友配合得非常默契，龙也一点一点丰富了起来，龙头、龙身、龙尾都完成了，小朋友们又一起搭上了龙爪。经过一番努力，小朋友们想要的巨龙终于搭出来了！（二）以结构材料为载体盘旋的龙一个星期过去了，建构区的幼儿还在不停地忙碌着，龙的样子每天都在发生着变化。教师发现游戏发起者、点子最多的浩泽在搭建区不见了身影，反而在美工区出现了，教师悄悄问他为什么不去搭龙了，他的回答令人吃惊：“整天搭一条直直的龙没意思，我想搭一个盘旋的龙。”教师对他的想法给予肯定，并召集了愿意参与的与幼儿一起探讨：那龙都是怎么盘旋的呢？“往上盘旋，往下盘旋”有了之前的搭建经验，龙头和前段龙身搭建得都很顺利，可是盘旋的龙身难坏了他们，没有弯弯的积木怎么搭盘旋呢？用什么材料呢？崇廉拿着木板说：“要不我们把木板弯一弯？”“不行，变不了。”他马上又否定了自己的想法。子轩也试了试，发现不行，那怎么办呢？其他幼儿到处找材料，希望能找到弯度合适的积木板面。子轩却还在一遍一遍尝试，一会摆放一块长的，一会摆放一块短的，又将下面的立柱做了几次调整，过了一会儿恍然大悟：找小的短的木板把它拼出一个弧形。他分配其他两个同学拿小的短的积木，但木板又短又小，架空时不牢固，掉下来他们再架空，架空的积木有高有低，有高有矮，又通过圆柱体形成的立柱形成身体的“围合”，龙旋转的身体就形成了。他们一点一点从下面钻过去，给龙安装上了龙鳞，大功告成，终于完成了一条盘旋的龙。（三）思维与材料的结合游动的龙盘旋的龙搭建成功后，在班里掀起了新一轮的搭建热潮，由于搭建区域的限制，幼儿和教师共同商议将建构区搬到走廊。走廊上每天都有幼儿忙忙碌碌的身影，两个星期过去了，他们依然兴趣不减。一天早晨，浩泽又向大家提起了搭建一条会游动的龙的想法，意料之中，这个想法得到了小伙伴的呼应。可是，怎么才能让这条龙游动起来呢？他们开始商议，尝试着在龙的身体下加上会移动的机器人驮着它、加上轮胎，都无法实现这一想法，无奈之下，幼儿带着沮丧的心情去求助教师。“我们的幼儿园里有什么东西是可以移动的呢？”在教师的启发下，他们把幼儿园和班级进行了大搜索，找出了墙上会移动的白板、带轮的球框，突然他们发现教师每天推来推去的床下的垫板车更便捷，还会游走，能实现他们的想法。他们兴奋不已，把四张垫板车抬到了走廊，谁知道，又出现了新的问题：如何让四张垫板首尾相接起来，装下这条巨龙呢？他们尝试用胶带连接，用带有凹槽的积木进行连接，都没有成功，这可难坏了他们。正当教师犹豫要不要介入时，机灵的崇廉说了一句话，让教师又收回去了迈出去的脚步。“我们去问一问给我们修理东西的门卫爷爷吧！”这个想法不错，他们叫来了门卫爷爷，想让他来帮忙钻孔，门卫爷爷用长款螺丝将两个床板连接了起来。哇，好结实的板车！幼儿开始尝试着在板车上小心翼翼地搭建这条巨龙，在他们的齐心协力下板车上的龙终于搭建成功了。他们推着板车上的龙一点点向前，一条有创意的龙游动起来了，成功了！三、幼儿空间感知水平分析从绘本与视频的故事中启发幼儿去搭建一条巨龙，符合大班幼儿乐于挑战的心理特点。幼儿能根据建构任务的需要灵活使用多种搭建技能，比如水平排列、堆高、架空等。在投放积木材料的初期，幼儿的空间感知水平较低，只能够对积木简单搭建及摆放。根据学者华爱华所划分的幼儿建构游戏的发展阶段，56 岁的幼儿处于自由构造期，最开始模拟图片搭建，最后进入自由搭建阶段。巨龙出世的建构过程中，幼儿的空间感知水平较低。一开始，幼儿大都以平铺的方式去完成，但是当平铺的龙身搭好之后，他们看到翘起的龙尾后受到启发，及时地调整了自己的想法，架空龙的身体，从简单的水平排列转向了架空与叠高。幼儿之间的学习实现了相互启发、相互促进的良性发展。当不知道怎么搭建龙头时，便及时借鉴美工区的图片，对物体之间的空间关系有了一定的思考经验，对积木搭建中的空间感知有了更多的拓展。盘旋的龙的建构过程中，幼儿的空间感知水平得到进一步发展，以积木材料为载体，寻找不同形状、不同大小的积木进行新的建构，通过观察与行动不断探索，掌握各个部分的积木的空间关系，一开始为叠高与架空，又通过圆柱体支撑做出龙身体的立柱，构想出“围合”技能方面“旋转”的空间概念，空间知觉被充分地展示出来，以多元、弹性的方式组合积木。随着两次积木建构内容的丰富以及先前的经验积累，幼儿的空间感知能力逐渐发展，能够熟练运用架空转向、架空穿越等较为复杂的搭建技能，而每一次的成功必定还会激发进一步探究的动力。游动的龙的建构过程中，幼儿的空间感知水平再一次得到升华，遇到困惑时教师通过启发式提问，请他们去寻找班级里、幼儿园内可移动的东西，打开了幼儿的思路，拓宽了他们寻找可利用材料的空间感知。幼儿最终发现并选择了每天推床时使用的垫板车，可是如何将垫板车连接起来又成了幼儿必须解决的难题，他们尝试自己去解决。在多次尝试未果后，他们想到了找门卫爷爷求助，顺利地将积木进行连接，让龙搭建在板车上，完美解决了问题。不仅让龙保持平衡并能向前游动，呈现出更丰富更多元的效果，对幼儿建构物体象征意义的能力有了较大的提升，也让幼儿在完成自己的建构作品时，掌握了成熟的积木搭建经验，学会了探究与思考、交流与合作。四、案例总结积木游戏可以作为锻炼幼儿空间概念的绝佳选择，通过不同的积木搭建各种形状的模型，在这个过程中，幼儿不断地观察积木的摆放位置、方向等，在某一个搭建模型成熟后，幼儿的空间感知及思维能力会得到很大的提升，自然而然形成了良好的空间概念。36 岁儿童学习与发展指南指出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中，通过观察和模仿，潜移默化地发展起来的。“搭龙”系列建构游戏源于绘本阅读和幼儿的搭建兴趣，-100-女报 2023.08教学研究摒弃了刻意提前预设目标、内容等固化模式，为幼儿提供了充分的自主探究、反思调整的机会，使幼儿丰富了立体搭建的经验，掌握了架空转向、围合等建构技能，在搭建一条完整的龙之后，幼儿的空间感知能力不断提升，对其想象能力、创造能力、语言交往能力、解决问题能力等方面的发展产生积极影响。五、案例思考题1.如果你的幼儿园内可以实施大型积木建构游戏，你打算怎样开展这次活动？2.结合案例谈一谈建构游戏的特点。3.本文案例中开展的这个建构游戏，对你有什么启示？六、案例使用说明（一）适用范围本案例适用于拥有开展大型积木建构游戏场的地与材料、能够支持开设大型积木建构游戏或系列主题游戏的幼儿园。年龄：56 岁；班级：大班；人数：适宜场地内自主参与。（二）活动目的通过大型积木建构游戏搭龙，发展幼儿的空间感知能力，培养幼儿创造、思考与探究，以及同伴互助、解决问题的能力。（三）相关理论建构游戏的特点、幼儿空间感知与认知水平的发展。（四）活动建议1.提供丰富、适宜的大型积木建构材料及搭建场地。2.知识经验和心理准备。（五）教师指导要点大班幼儿已经具有一定的独立建构能力，掌握了一定的搭建经验，事先能够进行一定的设想和规划，并能通过分工、交流合作完成一项较为复杂的建构游戏。1.教师详细记录幼儿游戏探究的搭建过程，以观察到的幼儿行为表现为依据，在观察中和观察后有针对性地分析和识别幼儿（包括个体）的发展水平及需要。2.注意引导幼儿通过观察、讨论，明确建构的主题和对象，了解其特点。3.提供丰富的大型积木建构材料，提供充足、自由的动手操作时间和空间。4.在搭建过程中注重经验的运用，合作、沟通能力的培养，重点发展幼儿在积木搭建过程中的感知能力。5.教师要持开放的教学态度，让幼儿充分思考、讨论，给予支持与配合，尊重幼儿、鼓励幼儿、启发幼儿，在搭建完成后及时给予表扬。6.过程中注意幼儿的建构技能（平铺、加宽、堆高、围合、架空、转向、黏合等）的提升。参考文献：1 杨琼,吴念阳.36 岁儿童积木建构游戏发展水平 J.教育导刊(下半月),2019(8):40-45.2 田蜜,邓铸,陈红霞,等.幼儿积木建构水平测评方法的研究综述 J.幼儿教育,2015(30):45-49.3 吴燕,吴念阳.学前儿童在积木游戏中的建构行为研究J.现代基础教育研究,2018,30(2):154-161.作者简介：王昱芳（1998）女，河南新乡人，硕士研究生，研究方向：学前教育。彭媛媛（1999）女，河南驻马店人，硕士研究生，研究方向：学前教育。