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教师怎样做研究
一线教师，做个教育的草根研究者
——摘自《中国教育报》2010.12.17第6版（刘光良：华南师大博士、教授）

教师做研究时不要“自己给自己出难题”、“自己给自己设陷阱”，即不要进行“价值研究”、“本质研究”、“对策研究”，也就是说不要写类似：“论……的研究”、“论……的本质”、“论……的问题与对策”等。
教师最好做实验研究和行动研究。特别是“行动研究”，且主题最好显示为“……对……的影响的行动研究”，可以浓缩为“……对……的影响”，甚至可以压缩为“……的实验研究”。
如果说教育行动研究的经典标题是“……对……的影响的行动研究”，那么，前一个省略号的关键要求是“可操作性”，它代表某种具体的可操作性的教育变革行为与措施。后一个省略号的关键要求是“可测量性”，它代表某种教育变革所引起的教育效果，而且这种效果最好是可测量或者可言说、可观察的。由此可见，如果填充第一个省略号的变革措施过于宏大、庞大以至于不可操作，这个行动研究就可能失败。同样，同样，如果填充第二个省略号的影响或变化过于抽象、模糊以至于不可测量或不可言说、不可观察，那么这个行动研究也可能失败。
例如：“素质教育对学生价值观的行动研究”切题可能就不成功，而“动手做对学生数学成绩的影响的行动研究”就可能容易成功。
建议教师写三种文章：一是历史研究的文章，比讨论教育史上某个教育家的理论；二是写调查研究报告；三是写实验研究报告（或者行动研究报告）。
教师最好养成善于反思、勤于学习、用心撰写教学笔记的好习惯，在教育教学过程中及时记录闪光的思想，用心保留有价值的思想火花。
写论文由“提出问题、分析问题、解决问题”的老套转向“问题与假设——过程与方法——结果与讨论”。每个部分具体包括三个要点：
第一部分：“问题与假设”具体包括“问题的提出、简要的文献综述和研究的假设”等三个要素；
第二部分：“过程与方法”具体包含“报告该研究的时间、地点、人物（被试对象）”等研究“过程”，解释具体改革的“方法”，详细报告研究者采用了哪些具体的改革措施或方法，说明收集资料或解释资料的工具；
第三部分：“结果与讨论”具体包含“变化与结果反思”。