周长说课.doc

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《什么是周长》说课稿
实验小学 章莉萍
一、说教材
【说课内容】
《什么是周长》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学三年级上册第五单元第一课时的内容。
【教材分析】
本节课是本单元的起始课，它是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，开始学习的。是学生以后学习各种图形周长计算的基础，也是几何知识的重要基础。
【教学目标】
1、结合具体情境和图形认识周长的含义，并能正确测量和计算三角形、长方形等图形的周长。
2、在教学活动中发展空间观念，培养分析问题和解决问题的能力。
3、在学习过程中体验和感悟教学与生活的密切联系，激发学习兴趣，发展应用意识。
【重点难点】
教学重点：结合具体事物和图形表述周长的含义。
教学难点：掌握测量周长的方法。
【教学准备】
多媒体课件、树叶图叶图片‘直尺、软尺、彩笔等。
二、说教法与学法
教法设计：综合运用“活动教学法”、“直观教学法”和“课堂讨论法”等方法进行教学。
学法指导：引导学生通过开展观察、操作、探索、交流等活动，在“做数学”的过程中掌握知识。
三、说教学程序设计
新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新理念，本节课我设计了“创设情境，感知“一周”—— 实践探索，感悟“周长”——量算结合，理解“周长”——灵活应用，拓展延伸——联系生活，实践操作——课堂小结，体验成功”这六个环节进行教学。教学基本程序如下：
（一） 创设情境，感知“一周”
课之伊始，我利用课件为学生创设了一个具体生动的情境：蚂蚁赛跑这一生动有趣的画面，一下子就激发了学生的学习兴趣与求知欲，同学们围绕“谁最快跑完树叶的一周”这个问题，大胆说出自己的看法。我趁机引导学生观察、比较，从而发现：从起点出发，沿着树叶的边线走，又回到了起点，跑的才是树叶的一周。
【设计意图：让学生在观察比较中，理解“树叶的一周”的含义，从而初步建立周长的表象，为下面学习什么是周长做好必要的铺垫。】
（二） 实践探索，感悟“周长”
1、感悟“一周”。
一名学生在黑板上描出树叶的一周，其余学生跟着比划树叶的一周，然后再请几名同学展示不同的描法。从而发现：不管他们从哪一点开始，都是沿着树叶的边线描了一周。
让学生找出课桌面和数学书封面的一周。
[设计意图：亲身体验“描一描”，初步建立“一周”的表象；到生活实际中“找一找”，加深对“一周”的理解。]
2、观察比较，理解周长。
教师让学生比较课桌面和数学书封面的一周哪更长或更短？
根据学生的回答板书：一周的长度这些物体表面一周的度就是它们的周长。揭示课题：周长。
[设计意图：学生在观察比较的过程中发现一周还有一定的长度，通过动口说、动手指加深理解物体表面周长的意义。]
3描一描，理解封闭图形的周长。
课件出示5个不同图形。

（1）师：在这些图形中，哪些图形有周长？为什么？
[学情预设：正确答案是①②⑤图形有周长，③④图形没有周长。如果有的学生认为③④图形也有周长，教师要让他们比划出③④图形的周长，在认知冲突中理解“封闭”。]
（2）用彩色笔描出封闭图形的边线。
（3）展示、评价学生的作品。
[学情预设：引导学生在这3个封闭图形中，重点强调“汽车图形”的边线。]
[设计意图：在观察辨析中，进一步明确只有封闭图形才有周长。]
（三）量算结合，理解“周长”
量一量、算一算下面图形的周长。

有了前面对周长的认识，学生有可能选择适当的方法，测量并算出长方形、四边形直线图形的周长：先量出每条边的长度，再把所有边的长度加起来。
量树叶这样的曲线图形的周长是难点，教师组织学生进行讨论、探究，找出测量树叶的周长的一般方法：可以用线围圆一周，这条线的长就是圆的周长。
【设计意图：这个活动让学生在小组探究中学会量平面图形的周长方法，为后面学习计算几何图形的周长做好铺垫，体验解决问题策略的多样性。】
（四）灵活应用，拓展延伸
创设“闯关”情境，激发学生以更饱满的热情投入到下面的学习中去。
第一关：下面两个图形的周长一样吗？

第二关：

第三关

（五）联系生活，实践操作
播放生活中的镜头,周长在生活中的应用是十分广泛。比如选购衣服时需要知道腰围。量腰围。要求：先估计，再测量，最后汇报量的结果。
[设计意图：这个练习设计，经历量腰围的全过程，再次感受“周长”的含义，同时培养学生的动手操作能力和合作交流意识，同时体会到数学在生活中的应用。]
（六）课堂小结，体验成功
同学们，这节课你有什么收获？还有什么不懂的地方？你最想对老师说的一句话是什么？
[设计意图：让学生谈收获，是对本课知识的梳理和加深，从而让学生体验成功的快乐。]
请同学们在课后找一找周长在生活中的应用，以此为题材写一篇数学日记。
[设计意图：这样从课内拓展到课外，既丰富了教材内容，又将学生的学习兴趣无限延伸。]

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