摒弃沉闷的课堂-演绎文字的精彩.doc

——充分发挥学生主动性教学研究的结题报告

摒弃沉闷的课堂 演绎文字的精彩

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一、问题提出的背景
（一）、阅读教学现状
语文学科是一门基础学科，但是在传统教学中，语文课存在这“差、慢、费力”等不足，被学生认为是最头痛的学科。我曾作过这样一个调查：“语文、数学、英语、科学、社会、思政这六门学科中，你觉得按照你的喜好，你会如何进行排序？”而调查结果可以让所有的语文老师大吃一惊：86%的学生把语文放在数学、英语和科学的后面，8%的学生把语文置于社会、思政之后，仅有6%的学生认为语文应该是和其他学科平起平坐的。这一调查结果令人深思，我们的语文教学究竟是怎么了？一句话展示了大多数学生的心声，“语文课上老师讲的不考，考试考的老师又不可能在上课讲到，语文课上与不上对于我们语文成绩不会起多少作用。”而对于这种现状，语文老师的那句“课外知识是课内的延伸，不学好课内的知识，你又如何去应付浩瀚无边的课外阅读”则显得如此的苍白无力。同时，历年中考，现代文阅读项与其他项比，得分率几乎总是最低。学生的阅读能力毫无疑问是很差的，而社会的迅速发展，大量信息冲击人们的头脑，阅读能力，尤其是现代文的阅读能力,却越来越成为现代人生存发展的基本条件之一。如此严峻的反差,不得不使承担传承社会文明重大使命的语文教师们深思。（附一：调查报告表）
提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标，但初中语文阅读教学的现状令人担忧。“实用性”、“应用性”说到底就是“应试性”，是片面追求升学率的具体体现，初中语文教学的根本弊端表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”；学生是“考什么就学什么，不考就不学”。这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与恐惧之中，忽视了阅读和生活的联系，忽视了阅读教学和人的全面发展之间的关系，导致学生语文整体素质的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。
（二）、阅读教学的重要性
受社会整体形势的影响，人们的生活节奏越来越快，意识形态也发生着明显的变化，更加崇尚快速、新奇的东西，追求“一次性”消费品。青少年由于生理及心理的特点，更容易离经叛道，对文化快餐情有独钟。而此时，由绚丽的画面、动听的音乐、奇特的想象、怪诞的造型，新鲜的语言、刺激的喊叫等因素构成的现代信息技术产物自然而然地成了他们的最爱。另一方面，他们阅读文学原著的兴趣降低了，咀嚼文化内蕴的时间减少了，浸淫文化熏陶的氛围破坏了，而是热衷于看网络小说，看一些荒诞的作品，甚至于动漫书，此时就更需要老师对他们作正确的阅读引导，形成正确的阅读指向和阅读的观点。（附二：中学生阅读现状调查表）
在当今信息膨胀的时代，学生获取知识的方式有很多。但是阅读是不可替代的。看电影、电视时，你可能较少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……阅读能够激发人的想象力和创造力。
学生学习语文的过程，其实就是一个对话的过程——阅读，是借助文本和作者心灵对话；写作，是借助笔墨和自己心灵对话；上课，是借助教师和文本对话；交际，是自己和同学以及其他人的直接对话。通过各种卓有成效的举措，通过预习作业的布置、课堂教学的渗透、课后阅读地拓展，让学生乐学语文，掌握科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子就是实施本课题收到的最大的成效。

(三)、研究的目的和意义
针对现行语文教学中出现的“为教学而教学，为考试而教学，为解题而教学”的阅读教学弊端，学生没有学习语文的主动性和积极性，只是被动地在课堂上接受有限的语文课堂教学的现状，结合实际的语文教学实践，采用激情教学激发学生的学习热情，利用多种渠道拓展学生的课外阅读，让学生成为文字的主人，能够在品味赏析文字的同时玩味文字，并从中得到乐趣和兴趣，充分发挥学生的学习主动性。通过调查、实践、调研、应用的过程，贯彻大语文的概念，让课堂的45分钟能够迸发出更多的智慧火花，让我们的语文课堂教学更加地精彩纷呈。
本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从中学语文教学的性质和特征出发，引进当代先进的教育教学思想，探索开展中学语文充分发挥学生主动性教学研究策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中学语文，用语文，迅速高效地提高语文素养。在教师的适当引导下，发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，让学生凭借自身的知识经验、生活阅历及想象能力去认识、开掘、补充作品，以期达到积累知识、锻炼思维、提高阅读能力的教学目的。
二、理论依据
1、语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 和“学生是学习语文的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”柳斌同志指出“语言文学是思维表达的工具、文化知识的载体和交际能力的依据，因而是素质构成与发展的基础。”
2、学生主动性与学习积极性的区别
“主动”一词《现代汉语词典》的解释为：“不待外力推动而行动（跟被动相对）”。是内在动力的外在的表现。主动性是指个体根据一定的目的，在主体意识的积极支配下探索的活动。所谓“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。培养学生学习的主动性，是以教师的科学指导作为前提条件，是学生主体性的要求。学生主动地创造性的学习，是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，是素质教育本质的要求。
从字面上看，“学习积极性”与“学生主动性”似如出一辙，都是主张学习要有热情。细推敲，二者其实有别。学习积极性的落脚点是“学习态度”，而学生主动性的落脚点则是学生的内在动力。深入分析两种模式的具体内涵更能揭示二者区别的实质界限。学习积极性所注重的“学习态度”，一言以蔽之，是学生对教师指令的反应，其核心是教师。相比之下，学生主动性注重的是学生的内在动力，其核心是学生。
再进行深入探讨，“学习积极性”模式关心的是良好考勤、注意听讲、遵循指教、完成作业、刻苦读书。而“学生主动性”模式提倡的是挑战自我、自我设计、批判思维、联系实际、不断反思、主动合作。学生主动性倡导的不仅是学习的热情，而且要求具有自发动力和自我引导和进取的能力。当学生的主动性调动起来后，不仅学习的积极性不再是问题，而且学习热情的提升也将达到一个全新境界。
根据这些，我们尝试着在语文阅读教学中激发学生学习语文的热情，从而有效地拓展学生阅读的知识面，从生活的各个方面去汲取语文的素养。
三、国内外的综述
（一）、接受美学
接受美学认为，读者在对作品整体意蕴的辨绎过程中,由于“期待视野”的存在,读者之于作品,不可能以空白的头脑去理解,接受者总是自觉或不自觉带着预先构成的思维定向或“前结构”,这种“前结构”与作者的创作意图、作品意蕴及价值之间不一致时，创造性阅读就产生了。同时任何作品的文本只是提供了一种未完成的结构框架,其中存在着多层次的未定点、空白点。这些未定点、空白点只有在读者的阅读过程中的感觉和知觉的经验将它具体化以后,作品的意义才逐渐地呈现出来。
（二）、建构主义学习观
(1)学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息,建构当前事物的意义。
(2)这种建构过程是双向性的:一方面,通过使用先前知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息;另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构,学习者必须积极参与学习,必须时刻保持认知灵活性。
(3)学习者的建构是多元化的,由于事物存在复杂多样性、学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性,每个学习者对事物意义的建构将是不同的。
（三）、美国心理学家社会学家认知派的 Zimmerman 认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此我们在实践过程中，不能仅仅追求气氛的活跃，学生做好自学的浅层目标，而应该把激发学生学习动机、教会学生学习的方法，培养学生创新能力作为尽力追求的目标。
（四）、美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，掌握知识。
四、实施的策略
（一）、转变课堂教学的模式
由单一讲读课转为朗读课，诵读课研读课以及阅读课等多元化的课堂模式，目的是以多元的课型巧妙地激发了学生读语文的激情和阅读的兴趣，引导和培养学生自主探究性阅读，形成“独立阅读”的能力。如上沈复的《童趣》，因为考虑到学生是第一次接触到比较长篇的文言文，理解课文和翻译课文都存在着一定的困难，如果这次上课让学生失去了兴趣，对以后的文言文学习不利。所以在课堂导入的时候就通过游戏来引起学生的兴趣，我把学生原来背过的古诗句找出来，打印后把单个字裁断，再全部打乱，让学生随手抽一个字，然后自己组合，组成一句诗，并抄在黑板上，其实是一个分组活动，等一切完成后，就让学生自读课文，结合课文注解讨论翻译课文，然后小组派代表把课文中有疑问的地方摘出来，提出来全班进行讨论明确，最后我再对学生有疑问的地方以及课文中的一些重点字词进行强调。整堂课的教学不再呆板，压抑，而学生的参与性和主体性也得到很好的体现。
（二）、运用多样的阅读方式
比如点评式阅读，比较阅读，提问式阅读等。最关键的是要是师生在课堂45分钟都充满激情。如《散步》一文通过形象和细节渗透着融融亲情。当一家人面临着“走大路还是走小路”的选择是使“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”。如果说“摸摸脑瓜”的动作体现了老人的慈爱。那么让学生读一读，品一品兴许会勾引起他们对类似生活细节的回忆与联想“我奶奶也常抚摸我的头很温暖”那种真实的情感体验就自然的涌上心头。读是阅读教学的主线。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。多样的阅读方式可以大大激发学生阅读的兴趣，既可以提高课堂的效率和课外的阅读激情，并以此为切入口写作了论文：《发现于阅读欣赏 点评于字里行间》和《目光对接文字 心灵碰撞激情》，对此进行了详细的阐述。（附三论文）
（三）、有效地拓展学生的阅读面
从素质教育的高度来看，从人的发展来看，要让阅读成为生活的习惯，而不仅仅是学习习惯。广泛涉猎、厚积多累，才能有较高的文化底蕴（素质）。学好语文，课外阅读是必要途径。
具体实践与操作如下（措施、意见）
A、把课外阅读纳入阅读教学计划。在制定教学计划时，备课组就要对课外阅读的篇目和阅读的目标实现进行详细的讨论，纳入计划并逐步在教学过程中进行实施，同时在备课组活动时对各班的实施情况进行交流，提出改进方案和下一步实施的内容。
B、作合理的分类。大致分三类：一是社科，二是科技，三是文学类，这也是大纲的要求。
C、开列书目。书目的开列主要围绕大纲的要求，但同时也会兼顾学生的实际情况进行变动，比如说学生迷恋神幻故事，我们就会把蒲松龄的《聊斋志异》的一些篇目进行扩充，上完《山市》后让学生看《席方平》，学生也不会觉得文字上的障碍有多少，对于文言文也不是那么排斥了。
D、看显性成果。搞读书卡片，读书笔记等等。纳入到成绩评价指标，占多少比例，根据实际情况定，不硬性的话，很难挤进学生的生活。每周都是写随笔的话，学生觉得烦，教师的批改量也很大，我们就安排成一周随笔，一周摘抄，也就是让阅读成为硬性的作业，也就是想培养学生的阅读习惯。
仅依靠课堂的有限时间，提高学生的自主探究阅读能力，显然是不够的。尝试开辟“第二课堂”，充分利用被忽视的课外时间，使课堂阅读教学能得到延伸与补充。在准备七年级上第一单元教案的时候，我就在考虑一个问题，如何来激发学生学习的积极性，不管他以前在小学的基础怎么样，现在的首要任务是要提高学生主动学习语文的积极性，也是迎合学生的心理特点，我在本单元备课时每一课的导入全部是讲述一个和课文有联系的故事，在课前用5分钟让学生进行演讲，每天在黑板上抄写一句名人名言或者警句，一个月越实行下来，效果还是很明显的，从不敢开口说话到能够脱稿演讲，从扭扭捏捏到落落大方，从不敢高声语到能够放开喉咙讲，真的是兑现我“每天都有一点进步”的期望，在无形中培养了学生的语言交际能力。结合学校的第二课堂参观券，要求学生在随笔本上写下去各个博物馆的一些感想，或者是阅读课外书的过程中所得到的一些感悟，能够在积累的过程中又得到思维的火花。（附四：课外推荐书目）
（四）、有效地指导学生阅读的方法
在多元课型的实施过程中，使大部分学生进入自主阅读的状态中后，为进一步提高阅读能力及自主探究的能力；进一步实施专题研讨活动课。引导学生多读课外名著，每学期至少一本，并推荐一些目录，进一步激发阅读兴趣，学会感悟，明理质疑。利用和家长沟通的平台，获取家长的大力支持，有利于课外阅读能够更普遍的实行。我在布置新课的预习作业时，其中一项作业就是找出文中你觉得写得好的句子或者你认为无法理解的句子，并说明理由。其实这是我一直在实行的点评教学的一种方式，不限定学生一定要写出多少句子，但是我用以下奖励措施来激励学生的：如果在上课过程中老师讲到了你点评的句子，而且理解差不多的话，当场奖励一个小印章；如果上课时老师没有讲到你点评的句子，但是你觉得很有价值的问题，你可以提出来和大家共享，由老师决定是否给予奖励；如果你提出的问题能够让全班大部分同学都能参与到你这个问题的讨论中的话，当场给予奖励一个小印章。奖励方法的制定，由学生质疑解疑，能够让学生感受到思考的重要性，要想在课堂上独树一帜，使自己的问题有价值值得大家来探讨，就会在做预习作业的时候更加认真，阅读课文的时候更有耐心，更会有思维的火花的迸发，课堂上也会有异彩纷呈的精彩呈现，同时也教会学生如何去阅读课外的一些作品，做到对阅读的有效指导。
五、实施的操作过程
（一）、教师层面
教师在阅读教学中有着特殊的身份，承担着教的责任。社会对学生的要求通过教材的编排、文本的选择体现出来，而教师是这个要求的具体组织者、实施者。教师应把特定的社会文化体系内化于受教育者。教材中的文本是人类文化的优秀代表，在感悟生活、表现生活、篇章结构、语言风格等方面都有独到之处，教师的职能正在于对国家教育目标与教材文本意义进行整和，并体现到阅读教学活动中，在教师的教学实践中，折射着社会对教育发展及结果的要求与规范。同时，阅读教学以学生的文化感染熏陶和阅读能力发展为目标，教师要对此负责，这就要求教师对学生的阅读发展过程及身心发展规律有基本的把握，尊重学生，积极创设机会和条件，帮助学生了解和把握其主体性，实现学生的自主建构。
1、多一些趣味
所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。我经常和学生说，老师是很懒的，所以我布置的任务绝对是要一举多得的，如果只能实现一个目的，这种买卖我是不干的，学生也就在笑声中接受了我的预习作业要如何来完成的。上文言文，我就在课堂上和学生比赛背诵，学生不服输的性格肯定是要赶在我之前背出，我的预期目标也就达到了。老师在教学中利用各种各样的情境，为学生创造了更多的自主思考机会，激发了学生学习的内驱力，发展了学生的潜在能力，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，智力水平不断提高。我觉得在课堂上教师偶尔扮演一下弱者的角色，可以让学生得到更多成功的体验，在各种PK赛中展示一下自己的特长，可以使学生在课堂上收获的更多，学习地更加起劲，能够收到意想不到的效果。
A、教学定位。
课堂教学可分为三个水平：一是教过课文。这是低水平的，是事业心的表现。二是教懂课文。把课文理清楚了，立足于本身的知识系统。这种是知识教学价值多，能力价值少。目前来看还是大多数。三是利用课文。这是立足于能力培养，作为能力培养的素材，作为例子，同时也增长知识，陶冶情操等。我们追求的是利用课文培养学生的阅读能力。教师要善于打破阅读教学内容的单一性，打破课堂教学的封闭性，指导学生了解课堂以外的各种知识，鼓励学生发表有见地的意见。如上居里夫人的《我的信念》这篇课文时，我就有意识地加进了这么一个问题：如果你是居里夫人，你会放弃去申请镭的专利吗？你是怎么考虑这个问题的？在《行道树》这篇课文里，我设置了这么一个问题：如果你是行道树，你有机会选择新的生存方式，你会怎么办？在《人生寓言》中，我也设置了这么两个问题：拥有财产就一定患得患失吗？而一无所有才心安理得吗？只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗？在上课过程中，我有意识地引导学生朝这方面讨论，就慢慢得培养了学生的求异思维，在分析白居易的《钱塘湖春行》时，就有好几个学生提出“水面初平云脚低”中“云脚低”的注解“白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低”，“水面初平”意思是湖水才同堤，即春水初涨。既然如此，怎么可能会有波澜呢？第二天上课时，我就着重分析了这句诗，通过共同讨论，最终明确：因为是作者站在孤山上的贾亭上的远眺之景，就理解为远处的云重重叠叠，几乎和湖面相连了。这些，都需要通过教师引导学生与课本进行对话来实现。所以，教师不是在教课本，而应是在用课本教（更确切地说是用课本来引导学生自主学习语文），学生不是学课本而是用课本学。
B、教材处理。
对教材的处理有两种处理。一是静态处理，二是动态处理。
静态——按课文原顺序、原结构、原样式进行教学。其表现形式为逐段教学，这是很常见的。其本质是把教学顺序等同于写作顺序。这是低效的。产生的两种后果：对学生引发不良的情绪反映：不感兴趣；学生思维是被动的，局部的，而不是主动与整体的。教师讲到哪里，听到哪里，有种种不利因素（依赖、坐等）这是非素质教学的。
动态——有运动变化的观点，根据课文信息内涵利用的要求，营造一种新顺序，新结构，新样式，呈现给学生。它是课文的变式，而不是原型。写作是纵向的，而教学是横向的。精读部分一定要横向，否则弊病很多的。动态处理好处在于：一是学生学习情绪不一样，感兴趣；二是调动学生的积极思维，涉及到整体活动，有利于学生思维的发展。如学生学习《紫藤萝瀑布》一文时，一方面通过课文积累了一些生字词语，掌握了一些修辞方法和表达方法，更重要的是通过读课文“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”让学生感悟到课文的主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”——原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”啊！读到这里学生自然会想到，人也如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花，不是吗？而在上《理想》这篇课文时，更是通过朗读，让我明白学生的能力是不可低估的，那次，我的范读博得了学生的热烈的掌声，我就让学生自己推选一男一女两名代表分段朗读，没想到两位学生的朗读声音响亮，感情充沛，抑扬顿挫，更掀起了课堂气氛的高潮，通过精彩的朗读分析课文就容易多了,同时从这些实例中也让教师明白：其实课堂上只要学生的感情支点能够有效激发，学生的潜力还是无穷的。
2、多一些实践
有一句老话叫做“实践出真知”，新的语文课程标准也大力提倡要用生活来补采“文本”。让生活的知识库和学习的知识库交汇、交融，实现语文与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。人们常说：“触景生情”，就是说人的情感是在一定的情景中产生的。根据教学对象和教材的个性特点改变阅读教学的单一的形式，采用了组织学生亲身体验实践的方式，学生学到的不仅是观察写作的技巧，还有对社会生活的体验，这样的语文学习是会受到学生的欢迎的。 
第一、鼓励学生动手画一画。有一些文章特别是说明文的内容是可以借助于想象画出来的。如《中国石拱桥》中“大拱的两肩上各有两个小拱”， 完全可以画出来，帮助学生理解。再如《向沙漠进军》中风沙的主要进攻方式之一阵地战时，如果只凭语言文字材料很难理解其内容要旨。于是鼓励学生细读文字材料后动手画一画，然后再让学生通过点评活动，学生较容易地理解阵地战进攻的要旨，教师亦无需多费口舌。
第二、鼓励学生动手演一演，在阅读教学中，让学生即兴表演课本(或只是其中的词句，片段)是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在泛读课文的的基础上，让学生演一演能够表演的文字材料，化静为动，化抽象为具体，把抽象的语言文字符号转化为形象的具体可感的表情身体运动。“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。依据初中生特别是低年级学生的表演欲较强的心理发展特点，并结合语文教材的自身优势，鼓励学生自己动手演一演。初中语文教材中有很多课文适合表演，例如话剧、曲艺、特别是记叙文的动作描写，神态描写，语言描写都可以用来演一演，《孔乙已》课文中的两个传神动词；排和摸。通过个别学生的演，学生能深刻体会到孔乙已前后两种不同的心态和悲惨的遭遇，从而加深对文章主题的认识和体会。在教学《走一步，再走一步》时，为了能让学生设身处地地去体会出当时“我”孤身一人身处险境时的心情，我设计了这么一个活动，就是利用讲台和教室前的这块空地，把讲台斜放在黑板前的台阶上，让一个学生试着站在那个讲台的边缘，去体会那种欲上不能欲下不能的滋味，从而就能深刻领会“我”在悬崖上的心理活动。同时也可以体现阅读主体情感的投入，再来回答以下问题时就迎刃而解了，如：1、假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，“杰利”将怎么办？2、你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？并且可以使学生在情感上与作者取得共鸣，培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精神。在上完《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》之后，让学生自己改编课本剧，自己来演，自己拍摄，也收到了很好的效果。（附五：《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的学生剧本）
第三、鼓励学生动手练一练。语文课的根本任务是培养语文能力，而训练则是由知识转化为能力的重要中介。俗话说“ 眼高手低”，缺的就是练一练这个环节。因此训练应当贯穿于语文课堂教学的全过程，而不应该仅仅是一个环节。知识会在训练中获得，能力会在训练中形成，技巧会在训练中掌握，智力会在训练中发展，其内容通常包括口头练习和书面练习。语文课堂教学中口头练习较多，书面练习较少，部分教师认为书面练习较口头练习费时，殊不知书面练习有着口头练习无以伦比的优越性。 苏霍姆林斯基说：“手是思维的镜子……是智慧的创造者”。的确“心灵手巧” 是相辅相成的。只要处理好练的时机和内容，完全可以在课堂上让学生动手练一练。如学习了《看云识天气》这篇课文之后，学生会有意识地把文章中提到的知识来运用到实际生活中， 这也是真正落实《语文课程标准》中“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”使学生在活动中、在生活实践中逐渐提高语文学习的质量和语文运用的能力，并且在学习和运用中体验和感悟，真正落实语文工具性和人文性的统一。在学习了《散步》，后，利用亲情是寒冷时母亲为你披上的一件外套，亲情是孩子柔嫩的小手为父亲擦去额上的汗珠。仿照例句,以“亲情”是　　　　　 　”写两个句子.既可以让学生在练习中理解主旨，又可以无形中训练仿句的写法。在上《理想》这课时，结合第一段的句式，让学生仿写，学生还真得写出好几句，如理想是风，推动起航的帆；理想是帆，腾越汹涌的潮。如理想是灯，指引迷失的心；理想是心，确定前行的路。
学习了《皇帝的新装》之后，学生有了这样的片段续写：有一天，皇帝在更衣室里。有个大臣来报重要军情。皇帝不由分说，便瞪了他一眼：“没见我在更衣吗？有什么事情不能等一会儿再说呢？又有什么事情比我更衣还要重要？你先退下，下次可不能这样啦！”那个大臣只好将刚到嘴边的话咽了下去。不一会儿，前方敌军已经发起了进攻。大臣忍不住了，又冲了进去。“怎么又是你？快点给我出去！”皇帝叫道，“不是告诉过你，我在更衣吗？”“可是陛下，敌军已经……”大臣的话还没说完，皇帝便怒吼道：“出去出去，别打扰我！你不会处理事情吗？”大臣吓得面如土色，连忙连滚带爬地离开了更衣室。前方终于平定了。大臣欣喜若狂地又进更衣室报告：“报告陛下，前方敌军撤退了！”皇帝正高兴，一下子又火了：“你……说够了没，撤退不就行了，还来报告干嘛？还有事吗？”大臣冷静了下来，十分镇定地答道：“陛下，宫外有裁缝求见。”“那……还报告什么，快把他们……请……上来！”皇帝一下子转怒为喜，高兴得语无伦次了。（孔梓健 ）从这样的训练中不难看出学生对于文本的掌握情况了。
第四、鼓励学生动手做一做。课文内容同现实生活有一定距离，为了缩短这一距离，加深对课文的理解，针对具体的课文内空，可以让学生动手做一做。在上老舍的《济南的冬天》这篇课文时，学生都已经明确济南具有“无风”、“响晴”、“温晴”的天气特点是由它的地形特点决定的，也就是说，都把分析的重点落在了“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”这句话上，为了让这句话具体化、形象化，我就让学生自己利用教室里或手上有的东西来展现对这句话的理解，没过多久，就有学生上来表演了，一个拿了一个铅笔盒和一块橡皮上来了，一个是空手上来的，下面的学生议论纷纷猜测两位学生将如何表演。第一个上来的同学，拿了铅笔盒把橡皮放在里面，解释道：“橡皮代表济南，铅笔盒代表那圈小山，就像下面提到的小摇篮，济南就在里面，北边缺着点口儿我就没办法体现了。”在同学们的掌声中下去了。那位空手上来的学生一声不吭，拿起讲台上的粉笔盒就把里面的粉笔倒出来，再把粉笔盒的一个角撕开了，然后拿起了一支粉笔开始解说了：“这个粉笔盒就代表小山，撕开的地方就是缺着点口儿，上北下南，左东右西，就这样了，粉笔代表济南，它就是这样躺在里面。”他的解说不需要我评价，就得到了另外同学更加热烈的掌声。课堂气氛达到了高潮，等到我把课文都讲完后，我就布置了这么一个问题：刚才两位同学精彩的表演，你觉得那位更好一点，理由是什么？如果是你来表演，你会怎么做？同学们各抒几见，最终达成共识：要善于利用身边的事物，要做个生活中的有心人，细心人。本策略的目的就是要提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，加深学生对知识的理解和对课文内容的深层体会，促进其思维能力的发展。
3、多一些探索
美国的教学法专家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。而传统的教学观往往是教师依照“ 常态曲线”建立起对教学的期待，通俗地说就是制成一个“谜”，然后通过教师的启发评价矫正达到解谜的目的。这种定型化的教学模式有时可称之为一种“陷阱教育”。这是被教学法专家布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。而学生学会 提问无疑是摆脱这种“陷阱教育”的一种良药，也是启开学生自主性学习的一把“ 金钥匙 ”。 引导学生倾听别人的发言，了解别人发言的内容, 理解别人 发言的意思。 俗话说：“欲学会说，必先学会听。” 要让学生说得明白、 通顺、连贯、离不开听。听是提高学生说话能力的基础，能听正确，会听仔细，则能说清楚、说联贯。其过程是学会听话人借助于听觉分析器官，在思维的参与控制下，接收、理解、吸收、口头语言信息的过程，也就是听者把别人的外部语言转化为自己内部语言的过程。要促使这种转化，务必使大脑神经形成“优势兴奋中心”，产生有意注意的意向。因为听别人说话，稍纵即逝，要很快听懂对方的话语并能很快把握住话的主次，分清是非，理出条理，筛选出所需信息， 所以倾听别人的发言也是一种能力，同时也是自主性学习的必然要求。记得在讲解课文《山中访友》的第七自然段的时候，就马上有几个学生举手提出了这样的疑问：夏天下雷阵雨的时候，人怎么可以在老柏树下躲雨呢？难道作者连这一点科学常识都没有吗？问题提出后，马上得到全班同学的一致认同，在这样的情况下，我就让学生开展讨论：1、作者真得没有想到雨天不能在大树下躲雨吗？那他为什么要在本段中详细描写自己在老柏树下躲雨时的心境呢？2、作者有没有把雷阵雨、老柏树、蚂蚁当成去山中要访的朋友？那应该如何来理解这段文字？经过热烈地讨论，学生都达成共识：作者是把老柏树当成自己的朋友，是去山中要访的朋友，同时与课文的标题想吻合，与主题相符合。一场争论就这样平息了。
引导学生听后会评说的能力。信息的传送方式一般是接受信息到输出信息，接受有一个筛选过程，输出有一个怎样表达的过程，如果说接受信息是听的过程，那么听后会说是一个输出的过程。有输入和输出才符合信息学的有关原理，针对别人发言的内容观点，或赞同，或反对，或需要补充等都要说一说，评一评。课堂语文教学现状是“学生认真地答，教师简单的评”。把这个说一说、评一评的机会还给学生，让学生先听一听，然后说一说、评一评，教师适当的补一补，结一结。这样做不仅体现学生的主体地位，而且对学生听后会说的能力是一种有效的培养途径。我在上王湾的《次北固山下》时，有一个学生提出：“次”是解释为停泊，而诗的内容是写诗人在船上所见为主，那不是文题与正文不符了吗？马上有学生反驳了，这根本是一种错误的说法，因为正文部分所写的是作者站在北固山下时的想象之景，又不是站在船上所见，是课文的插图画错了。正是因为有了一位同学的积极对话，许多同学得到启发，纷纷开始寻找文中的毛病。还真的找出了一些问题，下面试举几例：《童趣》的插图，既然是留蚊子在未染色的帐子里，慢慢地用烟喷，那人就应该在帐子的外面。《春》的彩色插图，也不是太妥当，画面中反映的内容不够全面。当然，教材的错误毕竟是少数，但是可以引导学生不会盲从盲信，而是对于问题有了自己独到的见解和意见，有利于阅读的深入和延伸。
4、多一些选择
传统的课堂教学是遵循统一的原则，学习内容是计划性和指令性的，对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成，结果是忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。既然“硬性灌输”是低效劳动，为什么不让学生“各取所需”呢？引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容，我们有理由相信，既然是学生喜欢的选择，自然会尽自己最大的努力来完成，那么学习的兴趣、求知的积极性也就无需教师穷尽各种办法来激发了。“授之以鱼，不如授之以渔”。掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是“ 金子”，更需要的是点石成金的“ 金手指”。如果学生自己有了“金手指”，那么我们的语文教学就迈进了“ 教是为了不教”的境界。实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终， 概括为“十二字方针”，即先放后收，注重过程，强调迁移。具体说就是先放手让学生自己凭借旧有的知识摸索新的知识，探索解题的方法，在探索中得到领悟，当学生对学习方法只能意会而不能言传时，教师适时加以点拔，帮助学生将实践中领悟到的方法加以巩固，从而上升至学生用自己的“金手指”点石成金的高度。实践证明，运用这种“十二字方针”的教学方法实施学科教学，学生参与课堂活动的主动性，积极性明显增强，综合素质特别是能力素质(主要思维能力，创造能力)得到改善。
我们尝试运行的语文教学的模式可以概括为以下几个步骤：
1、 预习作业，铺垫练习　　
主动性学习之前，先让学生作铺垫性练习为接下去的教学作好准备，即在认或再现相关知识( 包括复习旧有的知识)的基础上引出新的知识。因为旧有知识是新知识的物质基础，有了这个基础，才能自然科学地步入新知识的学习。这个铺垫性练习就以预习作业的模式完成，主要有四个方面：
（1）、朗读课文，扫除朗读障碍，标好每一段的序号，如果是要求背诵的篇目，课前最好能够背出。
（2）、利用工具书，给“读一读 写一写”部分的词语注音，不清楚意思的查好解释，最好能够自己想出几个近义词。如果是文言文，结合注解或利用字典能够大致翻译课文，有疑问地地方标注好。
（3）、对于文中你觉得有点感触的地方写好点评，或者认为用的好的词语做出评价。
（4）、作业本的基础和积累部分选作，主要是落实字词。
2、提出问题，解决问题　　
提出问题的方式包括：教师直接提出问题：学生自己提出的问题；师生在解决问题的进程中双向提出的问题。提出的问题要符合学生的认知规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方式，要切合教学目标要求及学生的知识状况，同时还要力求能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。所提出的问题无论哪一种方式都必须注意从易到难、有浅入深，自简而繁。可以是解题问，可以是疑惑问，可以是模仿问，也可以是讨论学生心中未解的问题而教师在授课时没有涉及的问题。在教师启发诱导下，学生通过想一想、猜一猜、试一试、做一做自行学习新知识，尝试解决问题。学生尝试的时候，教师对学生的尝试活动有所点拨，以尝试作为掌握知识的重要手段，侧重学生的主动性学习，是理性认识的阶段，具体可以分两步走，一是自学课本，让学生带着问题，自己寻求解决问题的有效途径。二是尝试练习，教师放手让学生自己作尝试练习进行迁移性阅读尝试，并及时掌握反馈信息，然后针对反馈信息作针对性的矫正练习。在迁移性练习后，教师引导学生讨论，此时应充分鼓励学生畅所欲言，能够自圆其说，关于问题和答案只求合理，不求唯一。对学生讨论的结果，以鼓励性评价为主，指导性评价为辅。这里的讲与传统的讲授法有着本质的区别，因为学生通过前面的自学课本，尝试练习，对所学知识已经有了一定的认识，并形成了一定的思路，教师只要针对学生搏到困难的地方进行有先择、有重点的讲解，其目的是为了使学生系统地掌握知识。如教读《最后一课》，教师作如下设计。课文中的小弗郎士和同学们年龄相近，然而他却不能学习自己祖国的语言。课文写他上“最后一课”的感受，重点写了他的所见、所想，请思考以下问题：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透视出韩麦尔先生上最后一课同以前上课的许多变化，你能找出这些变化吗?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一课和往常上课教师、学生的不同感受，文中究竟写了哪些不同的感受呢?这样以设疑作为阅读的导语，通过激发求知欲，很快将学生阅读的外在动机转化为内在动机，成为推动阅读的内驱力。
3、有效拓展，深化主题
上完新课后，可以结合实际情况进行相应的拓展，以收到更好的效果。如教学了《土地的誓言》之后，我就让学生自行阅读张寒辉的《松花江上》，课后有附录的，又请学生分析了艾青的《我爱这土地》，无需我多做介绍，学生对于诗歌的内蕴能够有很好的了解和掌握，诗歌中的各个意象也能够准确无误的分析。基本上可以做到每一新课结束时都能对相关的课外阅读做出链接，有时是教师以课件的形式呈现，有时是相应的练习中进行讲解，有时是教师提供参考书目要求