范进中举-观评记录.doc

《范进中举》观评记录
石岛实验中学 何文静
一、时间：2017年3月20日星期一
二、地点：石实中初四语文组办公室
三、主持人：李霞
四、记录人：何文静
五、参与人员：于方青、刘志慧、毕英英、解小英、王春娣、刘军令、六、观评记录：
李霞：对于教师的教学情况，我们设计了观课量表，从教师的启发追问、指导和激励性评价三个维度，对于“教师如何指导学生把握人物形象、理解主题进行有效教学”进行观察。下面我将结合量表，进行评课。
教师活动
教学环节
启发与追问
方法指导
激励性评价

频次
角度
频次
频次
对象
导入
1次

1次
个体
整体感知
1次
结合文本
1次

品析情感
3次
朗读
妙点揣摩
对比品讽刺
3次
2次
1次
7次
既有个体，又有全体
评议人物
3次
写作短评
1次
4次
个体
理解主题
1次
揣摩关键句把握主旨
1次

解小英：教师的课堂追问及时，到位，例如学生体味到了“好了”这一声蕴含作者的心理活动时，老师运用“大语文教育观”，运用自己的买彩票中了五元钱的“好了！我中了！”适时引导学生，让学生移情于课堂外，达到很好的教育效果。
毕英英：本节课的教学，充分调动了学生的情感体验，在朗读中感悟情感，在妙点揣摩中体味情感，在对人物的评价中抒发情感，总之，感情体味充分，实现了学生与文本对话，与作者对话。
刘志慧：本节课教师注重方法指导，指导共计7次，以朗读为例，从师生的朗读对接，到揣摩妙点时对”范进发疯”这一经典段落的指导朗读，尤其是两处一字之差的语言描写的指导朗读，学生集体范读3次，达到了在语言中品感情的教学目标的达成。从读的方式上看，既有学生的齐读，也有师生的合作朗读，从指导的效果看，对于“噫”这一称呼，学生原本读得高亢响亮，教师指导学生结合“我中了”的朗读的着重音，能够降低声调，拖长尾音，活灵活现的再现了范进旁若无人，癫狂至极的丑态。
王莉莉：教师的激励性评价及时，充分调动了学生的积极性。尤其是在品析感情这一环节中，既有对发言同学的激励，如“你真是一个会读书的孩子”，又有对全班同学的赞赏。这一环节是课堂教学的重要环节，教师在这一方面下的功夫很有必要也很充足。对评议人物这一环节，教师也给予交流的同学积极评价。

解小英：对于学生课堂学习的情况，我们也结合量表来评议。
学习活动
环节
理解欣赏
表达交流
方式方法
频次
依据或方式
参与情况
导入

作家的作品
全员
整体感知
师生合作朗读
教师提问促进思考和理解
3处
3次
朗读的语段内容
文章的关键句
自己对内容的提炼

既有全员回答问题，又有4名同学交流
品析情感
默读语段
揣摩妙点
对比现讽刺
教师追问

8处
1处
2处
文本内容
教师的启发
自己的揣摩思考
自己的情感体验

全员参与思考，12名同学交流
评议人物
写作短评
1次
创作短评并进行交流

全员创作
6名同学交流
理解主题
联系时代背景
朗读感悟关键句
自主思考
1处
1处

30秒
时代背景
文中关键句
全员思考，无同学交流
王春娣：教学过程中，教师采用多种多样的方式来促进学生学生感悟人物形象，把握作品主题。在品析夸张的手法再现范进的“热衷功名”时，采用默读语段、揣摩妙点、朗读体验等方式，让学生真正走进范进的内心世界，理解了范进被封建科举制度毒害的癫狂。这样对于小说中范进的形象的理解由外到内，由浅入深，层层推进，学生获得了全面的认识。
刘军令：学生的表达与交流，可以说是精彩纷呈。做到了言之有理，言之有据。可见是正在走进了文本，有了自己的理解和体验。
王莉莉：本节课也有不足之处，给予学生思考的时间不足，提出问题后，教师急于听到学生的答案，没有足够的耐心去等待。尤其是在把握主旨这一环节中，学生举手回答问题的积极性不是很高，这与老师给予的思考时间不充分也有关系。教师在调动学生参与的积极性方面也要再下工夫。
李霞：各位老师从不同的维度、观察点进行跟踪观课，观察分析的很细致，老师们的观点就有理有据，建议非常中肯。希望我们在今后的教学中能够不断改进，逐步提升！
今天的会议就到此。谢谢大家!