大学物理课程思政研究综述.pdf

专业领航ZHUANYE LINGHANG教师TEACHER 1172023 年 7 月Jul.2023一、引言2019 年 8 月，中央办公厅、国务院办公厅印发关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，明确指出要全面推进高校课程思政建设。2020年 5 月 28 日，教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要中指出，所有高校各类课程有进行课程思政建设的必要性。近年来，专业课程进行思政化教育改革是党和国家积极提倡的重要课题。学生是祖国的希望，从小学到大学不停地学习各门课程，所学内容贯穿学习和生活的方方面面。学生是否拥有正确的人生观、价值观和世界观，不仅仅受家庭和社会的影响，还受学校学习生活中思政教育潜移默化的影响。然而，高校学生仅通过思政课程接受的思想政治教育是有限且低效的。综上所述，高校各门专业课进行课程思政教育教学改革显得尤为重要。大学物理课程是一门面向所有理工科专业的公共基础课程，课程内容涵盖自然科学中最基本的理论，研究物质运动最基本的形式，主要包含机械运动、电磁运动、分子热运动与光的运动等内容。教师通过课程教学，全面讲授物理学的基本理论、基本概念等内容，逐步培养学生物理思维能力，使他们在较短时间内了解课程内容，形成科学思维与思辨能力。重视大学物理课程思政建设，对理工科专业学生成长与成才、高校实现全程育人、全方位育人有重大且深远的影响。大学物理课程教学与思想政治育人需要相辅相成，这不是改变课程的教学性质，而是挖掘课程中专业知识体系蕴含的思政元素，将其合理融入课程教学中，最终目的是激发学生内在学习动机和社会责任感，培养学生正确的三观，提高教师教学质量。如何积极有效调动高校物理课程思政教学团队力量，整合教学资源，将思政教育与知识传授有机结合，应成为高校物理教师探究的重要课题。现如今，国内教育教学进行课程思政建设极其普遍，例如大学英语、大学语文、高中教学等课程思政建设的实践研究层出不穷。为促进大学物理课程思政建设的积极发展，该综述总结了近三年国内高校大学物理相关课程思政育人的研究现状，对思政育人元素、课程思政实施方法等全面整合，并进行了总结与展望。二、大学物理课程思政研究现状分析在中国知网论文数据库中，笔者以“物理、课程思政”为搜索主题对“文章名”进行精确搜索，结果显示该数据库近四年（时间截至 2023 年 5 月 25 日）共收录了749篇相关主题的学术论文，包括课程思政在中学物理、大学物理及其他物理课程中的学术研究。从论文发文时间看，2020 年发表 86 篇，2021 年发表 279 篇，2022年发表 320 篇，2023 年（时间截至 5 月 25 日）发表64 篇，文献量明显呈逐年递增趋势，尤其是 2021 年、2022 年文献量剧增。从研究方向的分布上看，高等教育占43.47%、物理学占28.56%、中等教育占8.28%等，可知，对高等物理和物理学思政建设的研究最多。从基大学物理课程思政研究综述史雪玲 摘 要：全面推进高校课程思政建设是党和国家对我国高等院校育人工作提出的新要求，以立德树人为目标推进大学物理课程思政建设尤为重要。文章总结了近三年国内各高校大学物理课程思政育人的研究现状，对课程思政的育人元素、实施方法及教学模式等思想进行全面整合。研究发现，高校大学物理课程思政的建设需要深度挖掘、全面整合思政元素，形成全局化思政教育理念，积极努力实现教育信息化，建构积极有效、可持续推广的教学模式仍然是高校教师努力的方向。基金项目：2022 年伊犁师范大学课题项目“基于立德树人理念的师范类高校大学物理课程思政建设的探索与实践”（YSYB202273）。作者简介：史雪玲（1990），女，四川成都人，讲师，硕士研究生，研究方向：理论物理、物理教学。中图分类号：G711 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-08 文章编号：1674-120X（2023）21-0117-03关键词：综述；课程思政；混合式教学；大学物理（伊犁师范大学物理科学与技术学院，新疆伊宁835000）专业领航1182023 年 7 月金项目来看，对该领域应用研究共有 166 个项目基金支持，其中国家自然科学基金 20 项，其他项目 146 项。由此可见，国家和地区对物理专业课程思政建设的大力支持，诸多基金项目的开展也为课程思政建设提供了有效保障。文章对高校大学物理课程与思政教育有效融合的 14 篇相关文献进行综述，期望对高校大学物理课程思政建设产生积极影响。三、课程思政融入大学物理课程教学模式的探索随着“互联网+”与教育信息化的发展，高校教师只使用传统教学方式已难以满足现实的需要，各大高校教师都想方设法优化教学模式，信息化在线教学也早已成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展趋势。2016 年以来，以立德树人为目标的高校课程思政建设是高校学者们研究的重要课题。因此，开展“线下+线上”教学模式，并结合课程思政建设混合式教育模式已成为新常态。张景川通过深入探究大学物理一流课程的思政含义、开展方式、评价原则等一系列问题，得出课程思政应该贯穿课程教学的始终。该学者提出应逐步改革考核方式，建立科学评价体系，加强网络教学资源建设，不断优化教学方式方法，最终建设可供今后高校教师使用的优质线上教学资源。石晓燕基于“超星学习通”平台，采用混合式教学方式，以大学物理课程中“感生电动势”教学为例进行了教学设计。该设计展示了中国航母“辽宁舰”和美国航母“福特号”甲板对比图，讨论了科学家麦克斯韦的成就，为验证变化的磁场能够产生电场做小实验，最后让学生课后通过“超星学习通”平台学习电磁弹射技术和马伟明院士的爱国事迹。该教学设计还将课堂实验演示与物理学史有效结合，润物细无声地进行了思政育人，最终实现了对学生能力的培养和价值的引领。宋薇以大学物理课程中“静电场中的导体”为例，采取线上学生通过“超星学习通”平台的自主学习和线下教师讲授、问题导向、课堂互动、案例教学及演示实验等多样化的混合式教学模式，在教学过程中巧妙融入思政元素。龙晓燕以大学物理课程中“质点力学”思政设计为例，将中国科技应用天问一号发射、北斗系统、人造太阳、天问一号等思政元素与运动学知识相联系，进行线上、线下、考核“三位一体”思政建设教学实践，学期末学校开展思政教学名师讲座，最终形成了教学形式多样化、思政元素恰当、内容设计清晰完整的思政教学设计。杜锦丽将教育和信息技术深度融合，推进“金课”建设，以“金课”标准为出发点，进行了混合式教学，建立了多维度评价体系。最后，学生表示微课视频短小精悍，精彩的微信推文、针对性强的随堂检测让物理知识变得易理解，易掌握。闫长斌从深刻认识课堂教学改革的现实意义出发，系统总结了当前线上教学中存在的现实困境，分析了如何做好线上线下同频共振与深度耦合，提出了“金课堂”教学模式和基本内涵，对一流课程建设、精准构建课程思政、培养学生创新意识及提高自学能力等方面进行了系统论述。马晓波以大学物理“多普勒效应”章节为例，从课前、课中和课后三个教学环节对大学物理进行课程思政教学设计，并合理创设情境、实验探究、数理推演及联系实际。该学者充分挖掘思政元素，总结出融入思政元素后的教学策略选择与实施方法，清晰描述了大学物理课程思政教学设计流程、章节知识结构图及课程思政理念下“多普勒效应”章节的教学设计流程图。基于课程内容诠释“北斗导航”定位原理，介绍北斗“三步走”战略，积极弘扬了民族精神，培养学生的爱国情怀。该学者通过课后调研报告培养学生创新能力，并以“北斗”导航定位原理为载体，利用雨课堂线上视频资源对“多普勒效应”进行学习总结和知识升华，并借助智能手机开展了课上多普勒效应小组探究实验，培养了学生团结协作、主动观察和深度思考的科学思维。四、大学物理课程思政育人元素研究在物理教学中有效进行思政育人，选择合适的思政元素至关重要。为有效挖掘思政元素，国内很多高校教师对物理课堂思政元素的分类及选择进行了具体研究。何晶晶根据HPS（科学史、科学哲学和科学社会学）教育理念中科学史教育的意义，提出了物理思政教学应融入物理学史的教育元素，旨在借史料学知识、向大师学精神、从原著学方法。该学者对物理学史教材中欠缺的教学内容进行了重新构建，以牛顿第一定律为例。研究发现，融入物理学史后的思政教学是培养学生物理兴趣极其有效的途径。吴涛介绍了物理学史与大学物理课程思政建设的融合途径，包含对物理学史资料进行制作和收集、课堂中穿插、即时推送等方法。实践表明，教学中合理融入物理学史，能激发学生学习兴趣，帮助学生理解物理概念，提高学生科学素养，培养其创新能力、爱国主义情怀及科学精神。徐初东以中华优秀传统文化为桥梁，提炼大学物理的人文价值与优秀传统文化的科学价值。该学者巧妙设计物理、文化与思政相互融合的教学内容，深度剖析了教学内容中适用的各类思政元素，并以图表形式进行清晰展示。该学者将思政元素巧妙融入课程教学，深度融合了理、文、德。通过教学实践，最终形成知识传授、文化传承、价值引领的思政育人模式。王微提出了根据学科特点对大学物理思政教育进行实践。教师可从学科特点、知识点中挖掘思政元素。如，为培养学生文化自信，提炼中国传统文化中隐含的物理知识；挖掘知识点中隐含的哲学问题；将家国情怀、社会责任深入浅出娓娓道来，最终形成高效的育人模式。专业领航1192023 年 7 月郭秀珍认为物理课程思政应选取恰当的教学内容和育人元素切入点、积极创新并使用多样化教学手段等方式，进而获得预期的教学效果。该学者从各方面提出思政元素的思考与建议，例如中国国产大飞机、航空母舰、高铁等重大成就以及祖国大家庭、个人与电场、电荷相联系的思政元素，为物理思政元素的挖掘舔砖加瓦。李政认为大学物理课程思政建设需要探索一种系统且全局化的思政教育模式。该学者以 HPS 教育理念为基础，以“明史、慎思、实践”的模式整合思政资源，并将该思政资源与大学物理课程有机融合，从而引导学生掌握马克思主义世界观和方法论，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。五、总结与展望（一）深度挖掘和全面整合大学物理课程的思政元素，形成全局化思政教育理念根据现有文献发现，目前大多数学者对思政元素资源选择具有局限性，他们选择的思政元素比较单一化、碎片化，未进行系统整合，单次物理课程思政育人的教学设计和研究也难以借鉴与参考。何晶晶和李政提出将HPS教育理念结合物理思政，探究有全局观的思政形式能为思政元素的选择提供有力支撑。他们通过“明物理学史、慎思物理哲学、物理在社会中的实践”整合物理思政资源。物理学史增加了课程逻辑性与人文特点，物理哲学培育了学生正确的世界观及科学观，物理社会学从应用实践的实例中培养学生为社会主义建设的责任感和使命感，树立正确价值观。HPS 教育理念结合物理课程思政建设为物理思政元素的选择提供了方向，思政元素不应该是碎片化、毫无规律的“个体”资源，而是具有结构化、全局化的“整体”资源。由此可见，HPS 教育理念能将大学物理课程思政元素进行全面整合，从而为大学物理课程思政化改革思政元素的选择提供参考。于是，以 HPS 理念为基础，国内学者总结的物理思政元素大体可分为中国科学成就与传统文化、物理哲学、物理学史、物理在社会中的实践四种维度。高校教师可以将物理学中我国近代以来最典型、最突出的成就融入物理课堂教学，将我国传统文化元素融入物理教学，将物理哲学与哲学故事等哲学元素融入物理教学，将物理课程中力学史、热学史、光学史、电磁学史等物理学史思政元素融入物理教学，将物理实验、生活中的物理及物理科普知识融入物理教学。总之，该综述以四种维度对思政元素进行分类，提供了全局化思政视角，为大学物理课程思政建设中如何选择合适思政元素指明了方向。（二）积极努力实现教育信息化，建构高效、可持续推广的教学模式通过现有文献发现，近年来，国内大多数学者常常采用多种教学方式并用的混合式教学模式进行教学，比如“线上+线下”、实验探究、传统教学和多媒体教学等教学模式。多样化的教学模式、线上教学平台、教学工具及教学资源层出不穷，对此，学者们均进行了积极实践，并取得了不错的效果。各大高校学者们对教学模式方面的研究各有千秋，对混合式教学模式也进行了积极探索。但截至目前，并没有一种公认的、可推广且高效的教学模式。因此，基于大学物理课程思政建设目标，如何形成物理课程教学与思政育人功能有机融合，并能进行持续推广的教学模式，仍然是迫切需要解决的问题。今后，高校物理教师应继续主动求变，顺应教师如何教、学生如何学、学校如何管理的新时代“教育革命”，扎实向高等教育人才培养的“质量革命”迈进，切实推动大学物理课程思政教育的发展。参考文献：1 中共中央办公厅国务院办公厅印发关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见J.中华人民共和国教育部公报，2019（09）：2-7.2 教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要，全面推进高校课程思政建设 J.新教育，2020，464（19）：32.3 张景川，楚合营，孔德国，等.大学物理“课程思政”教学团队建设及实践研究 J.教育现代化，2019，6（88）：162-165，179.4 石晓燕，杨 武，张君德，等.基于“课程思政+线上线下”的大学物理课程设计与实践以“感生电动势”为例 J.物理通报，2022（6）：12-14.5 宋 薇，李沉思，刘燕月，等.应用型本科院校大学物理课程思政教学设计及探索以静电场中的导体为例 J.物理通报，2022（9）：75-78.6 龙晓燕，谢海燕，吴 实，等.大学物理课程思政设计与实践以质点力学为例 J.大学物理，2022，41（1）：50-55.7 杜锦丽，申继伟.大学物理混合式“金课”的探索与实践 J.高教学刊，2019，122（26）：97-99，102.8 闫长斌，李明宇，张景伟，等.线上线下同频共振：后疫情时代课堂教学改革的几点思考 J.华北理工大学学报（社会科学版），2021，21（2）：86-91，103.9 马晓波，林妹平，曹志杰.“课程思政”理念下大学物理课堂教学探究与实践以多普勒效应为例J.物理通报，2022（10）：70-74.