初中生英语听说能力的评价研究.pdf

KAOSHI YU PINGJIA 山东省滨州市博兴县曹王镇中学 郑海英初中英语听说教学内容具有明确的主题语境，涵盖人与自然、人与自我和人与社会。在教学评价实施阶段，教师也要从主题语境出发，运用形成性评价，融合课内评测、课外评价等方式，制定评价量表，善用现代化技术收集和分析学生听说数据，将评价贯穿于教学全程。评价方法的运用旨在诊断教学效果，评价过程，教师只有关注学生兴趣的激发和学习热情的培养，才能真正发挥评价的激励和导学功能，为英语听说教学提供支持。英语教学包括听力、阅读、口语、写作等方面内容，学生以上能力的培养为英语课堂教学的主要目标。其中听说能力评价是听力和口语教学的重要工具之一，在评价过程中，可基于主题语境而展开。因为听是学生从外界获取信息的重要途径之一，口语表达是学生输出语言的重要方式之一，二者之间联系紧密，基于听力和口语等教学要求，建立完善的评价体系，运用科学的评价策略，对于学生英语核心素养的提高十分有利，同样对英语听说教学效率的提升也有促进作用。下文简要论述初中英语教学听说能力评价现状，并从主题语境出发，探讨听说能力评价策略的应用，期待为英语教育者提供借鉴和参考。一、初中生英语听说能力评价现状在英语教学过程当中，听说能力是学生语言能力培养的重要部分。听说教学实践阶段中评价方法的运用还存在如下问题：第一，评价主体单一，教师评价为主，学生在评价过程中的参与程度不高；第二，评价内容简单，单纯依靠教材和练习册内容，未将学生置于主题语境当中进行评价；第三，评价方法相对单一，将学生测试成绩为主，未运用非测试性评价，以总结性评价为主，过程性评价不足；第四，评价反馈方式单一，教师对学生听说能力打分，忽视了日常听说教学过程的评价，难以发挥评价的激励作用，让学生在听说课堂产生获得感；第五，评价标准固化，往往是根据学生听说答案的正确与否进行评价，对学生参与听说活动阶段自我调控能力表现和学习策略的运用评价不足，使得教学评价陷入功利化困境当中，评价过程流于表面。事实上，英语听说教学评价是课堂教学的重要组成部分，评价策略的运用不但要具有全面性特点，而且还要具有客观性特点，通过评价促进学生听说能力发展，根据学生需求，选择多元化的评价方式，增强英语听说课堂的趣味性，调动学生参与听说活动的热情，促进其听说能力不断提升。二、初中生英语听说能力评价的优势首先，通过评价平台，可以提供客观的评价标准和指2023 9 月刊/标，帮助初中生了解自己的听说能力水平，以及需要改进的方面。其次，听说评价可以根据初中生的评价结果，提供个性化的学习建议和反馈，帮助他们有针对性地提高听说能力。最后，听说能力的评价可以鼓励初中生进行自主学习和自我评价，培养他们的学习能力和自我反思能力。三、初中生英语听说能力评价策略（一）制定多元化的评价标准初中英语听说教学评价不但是对教育过程进行控制和调节的工具，而且也是调动学生学习积极性的关键措施之一。课堂上，教和学两项工作相辅相成，要通过评价标准的设定，让教与学之间形成良性循环。在教学设计阶段，教师要根据听说教学目标，设置不同的教学环节，对学生参与听说活动以后达到的学习效果进行预测，包括学生语言技能、文化意识、学习策略、思维品质的能力发展，根据核心素养要求，制定听说能力评价标准，保证评价标准内容清晰，操作性较强，内容具体化，依托评价标准，结合课堂教学对学生表现的观察，精准作出反馈，为学生听说能力发展提供支持。教师要积极参与听说能力评价标准制定期间，同时也可邀请学生参与其中，学生作为评价主体参与评价量规制作，会对评价标准产生认同感。师生之间相互讨论，根据听说教学需求和学生需求，共同完成标准制定，在一定程度上满足学生内心诉求，有助于调动其参与课堂活动的积极性，充分发挥学生主观能动性，用科学的评价标准促进听说教学质量提升。（二）使用多元化的评价材料在英语听说教学过程当中，对学生听说能力进行评价要选择多元化评价材料。在材料选择阶段，要联系学生生活经验及原有知识基础，将其置于真实的语境当中，激发学生的想象力和创造力，使之能够运用原有知识基础，在全新的语境当中建构新的概念，利用所学知识解决问题，提高语言应用能力，实现思维发展。为创设多元化语境，教师可根据学生认知能力和身心发展水平，为其提供多模态的听说材料，无论是静态的语句、图片，还是动态的表演、视频、点评等都可以让听说教学环境场景更具真实性。学生处于丰富的听说资源环境当中，对于语篇内容形成深刻的感知，自主完成知识建构，参与听说交流活动和评价活动当中。在评价材料选择方面，教师可以选择专家评审教材及同步练习册中的听说材料，也可选择其他有价值的课外材料。同时，教师还可根据英语教材单元主题语境特点，自主整合听说材料，选择与教学主题相关的歌曲、影片、配音等材料，调动学生学习兴趣，让英语听说教学评价材料更具多元化特色，支持评价工作开展，全方面分析学生听说能力发展情况。（三）运用多元化的评价主体在传统英语课堂中，教学评价是以教师评价为主，可能会受到课堂时间、授课进度等方面的影响，评价范围也相对较窄，只能够满足少部分学生课堂学习情况评价需求；同时，评价主体单一，使得评价对学生学习积极性的促进作用有限。教师对学生评价使用单纯的“对错”进行描述，对于学生参与听说活动的表现评价和反馈不够具体。如果学生在听说活动当中出现输出错误的时候，教师通常选择否定评价方式给出评价结果，对于学生错误之处、改正方法并未指出。这样的评价方式可能导致听说评价陷入形式化的局面。学生对自身听说能力表现优异之处和不足之处没有清晰的认识，在学习过程中也难以深入思考，不利于听说课堂教学活动的顺利实施。在听说评价过程当中，教师应从主题语境出发，选择多元化评价主体，将学生引入评价过程，调动学生的学习主观能动性，使其在课堂上树立主人翁意识，运用“以生为本”教育理念，鼓励学生参与听说评价标准制定，明确评价要求，激励学生积极参与过程当中。在此期间，教师要适当放手，体现出来学生在评价过程中的主体性。教师运用评价用语的时候，要尽可能选择激励式评价，鼓励学生之间通过自评和互评的方式，在评价过程中反思自身听说学习情况。运用小组合作的方式，支持学生互相评价，发挥学生在评价过程中相互监督的作用，汲取小组成员的听说学习经验，发挥同伴的互助作用，促进学生能力协调发展，充分发挥评价激励作用。除此之外，教师要注意到，对学生听说能力评价不可局限于课堂之内，教师还要积极探索课外听说能力评价方式，利用教学软件，通过家校活动的方式为学生听说学习提供支持。在评价过程中，教师还可以将家长作为评价主体引入其中，邀请家长对孩子在家的听说学习成果进行评价，既能丰富评价主体，又能将听说能力评价拓展到课外，还能让学生感受到来自家长的支持和鼓励，调动其听说学习积极性。（四）设置多元化的评价内容通过课堂观察可以看出，部分教学目标难以单纯依靠笔试获得评价结果，仅使用终结性评价对学生听说能力的提升情况进行评价可能存在局限性。对此，教师在将教学目标确定以后，可结合听说认识差异，从学生年龄发展情况出发，制定差异化评价量规，明确评价内容，并对具体内容进行检测，保证达到预期目标，对学生听说学习考试评价KAOSHI YU PINGJIA过程采取过程性评价。无论是教师还是学生，都可以用量规来评价学习过程，由教师定期收集评价量表，对学生的学习结果展开分析，了解其在听说活动当中的学习动机、学习态度等方面的变化，辅助学生对学习策略进行动态化调整，及时优化和改进。教师结合学生量表结果，对于教学过程进行及时反思，优化后续听说课堂教学流程，保证教学效率。过程性评价的应用可作为当学期学生综合素质评价材料依据，用过程性评价调动学生学习动机。在英语教学过程中，笔者结合学生年龄和认知特点，考虑听说活动评价要求，制定差异化评价量规。比如，教学 What were you doing when the rainstormcame?这一单元时，笔者要求学生通过个人演讲的方式完成听说任务，针对学生表达的连贯性和流利性，设置评价量规，评价内容共计设置四个：一是表演的流利性和连贯性，二是词汇运用的丰富性，三是语法结构的多样性及准确性，四是发音的准确性。评价标准设置 5 个等级：卓越Exceptional 等级分值介于 24耀25 分之间，学生表演过程站姿挺拔，表情自然，能够合理运用体态语言、手势语言、用恰当的衔接方式，表演过程主动纠正或者重复情况较少；优秀 Outstanding 等级分值介于 21耀23 分之间，学生表情自然，能运用恰当、连贯的方式展开话题讨论，交流过程自信心还有待提升；良好 Developing 分值介于 16耀20 分之间，学生表达方面没有明显困难，可能偶尔有自我纠正情况出现；普通 Average 等级分值介于 10耀15 分之间，学生可使用简单的语言流利表达，但表达过程需要不断纠正和重复，语速较低；有待加强 Need development 等级分值在 0耀9 分之间，学生表达交流阶段停顿明显，能将简单句子连接，但句子之间连贯性不足。针对学生对话训练、表演过程制定评价量表，具体评价内容有如下几方面：第一，学生参与听说训练积极性；第二，学生在小组合作过程中的表现；第三，学生个人的贡献度；第四，小组分工的合理性；第五，小组之间的协作程度；第六，小组成绩；第七，学生表现优异之处；第八，学生表现不足之处。评价等级共有三个：A 级为优秀，B 级为中等，C级为有待提高。评价主体共有五个，包括学生本人、小组成员、其他小组成员、教师和家长。可见，在评价内容设置方面，根据听说教学需求，保证评价内容的多元化，现对学生听说能力表现全方位评价，在评价量规和评价量表的应用下，让评价过程标准更为细化，可操作性更强，根据学生表现打分，评价主体多元化，评价结果客观性更强。（五）搭建多元化的评价平台在初中英语听说教学过程当中，教师要充分发挥课堂优势，通过课堂评价，提高听说教学效率。在授课阶段，教师要给予学生全方位关注，不遗余力地调动其主观能动性，让学生积极参与课堂学习，主动参与听说活动，让学生有机会参与课堂评价。同时，课堂上师生根据学习项目差异，选择评价量表参与评价过程。除了利用评价量表进行评价以外，教师还可利用现代化信息技术作为辅助，将课内资源、网络资源等进行整合，指向学生听说能力发展，打造真实化交际语境。因为信息化时代，教育信息化深入推进，听说教学信息技术的应用要突破传统课堂内部的人机互动，拓展学生语言学习空间。教师可充分运用信息技术，支持学生对多模态材料展开分析，通过知识提取、知识建构，与学生之间展开线上与线下的交流互动，在培养学生听说能力的同时，还能促进其形成批判性思维，对网络信息正确评价，根据学习需求对学习策略进行调整，养成自主学习、终身发展的习惯。英语听说教学评价可以以课堂评价为主，课后评价为辅，教师选择优秀的学习软件辅助教学，呈现学生课堂练习、课后作业结果，鼓励学生之间相互评价，在互相学习的过程当中树立反思意识，从优秀的人身上汲取经验，取长补短，调动学生主动参与听说评价的热情。在现代化信息技术的应用之下，既能支持学生之间相互评价，还有助于学生对教师课堂教学质量进行评价，同样教师也能利用信息平台收集学生听说学习过程大数据，运用平台自动统计功能，迅速给出评价，用信息技术支持师生互动交流，提高教学主体互动性，辅助教师调整教学过程，促进教学评一体化的顺利实施，为学生英语听说能力的评价提供保障。结束语：综上分析，对于初中英语听说教学评价，教师应制定多元化的评价标准，调动学生参与听说活动的热情。同时，教师还要选择多元化评价材料，为学生建立真实的语境，评价主体的选择要具有多元化特点，将学生引入其中，以生为本，明确评价要求，制定评价量规或者评价量表，将评价内容量化。除此之外，在评价工具的运用方面，教师要搭建多元化平台，运用信息化手段，与学生进行交流互动，根据学生听说表现，灵活调整教学过程，从评价入手，注重学生听说习惯和能力的培养，巧用评价渗透听说技巧，指导学生流利表达，感受英语听说活动的乐趣。学生听说能力评价要指向其核心素养发展，帮助学生树立学习自信，养成终身学习的习惯，发挥评价策略应用优势，提高英语课堂教学质量。