地基基础课程教学实践平台创新研究.pdf

2023-10陕西教育（高教）地基基础课程开设于各类工程专业中，并在学生专业技能培训中起着承上启下的作用，对学生综合能力培养具有重要影响。但是在当前相关专业教育体系中，教师反馈课程知识体系较为繁杂，教学内容较为滞后，教学方法应用单一，已经无法适应当前创新型工程人才培养的基本要求。学生实践创新能力培养必须要依托于实践平台的高水平运行，结合人才培养导向和教育环境变化趋势要求，创新课程教学实践平台，推动人才培养体系不断优化，是地基基础课程教学改革应当关注的重点问题。地基基础课程教学实践平台创新的认识1.地基基础课程特征地基基础作为建筑工程技术、土木工程、道路桥梁工程、城市轨道交通工程、铁道工程等专业的基础课程，具有综合性强、教学量大、实践性强等方面特征。综合性强是指不同专业中的知识体系较为繁杂，教学内容不够系统，同时又需要学生掌握与内容相关的多种知识，以地基处理方法为例，就有数十种具体方式，需要学生将课堂学习与课外自主学习结合，才能够完善知识结构。教学量大是指地基基础教学中涉及大量的理论和公式推导，在课堂教学环节，教师如果只注重理论讲解和公式推导过程，则会占用大量时间，造成学生学习兴趣丧失，缺乏学生实践应用能力培养，反之忽视理论讲解过程，则会造成学生基础性知识理解不够透彻，使得学生缺乏系统性的理论知识支持。实践性强是指当前地基基础施工工艺方法、建筑材料、行业标准都不断完善，工程实践内容更新速度快，在教材内容落后，学生参与实践机会不足的情况下，必然会对学生就业实践能力产生影响，对学生职业发展产生不利影响。2.地基基础课程面向的学生特征地基基础课程在普通高等院校和高职院校相关专业中，都属于基础课程，本课题研究主要是以高职院校学生为对象进行特征分析。近年来，我国高职教育改革不断深化，除原有的普通高考和“3+2”模式等招生途径外，社会生源比例也不断提升，学生之间差异较为明显，对教学改革深化和学生实践能力培养产生多方面影响。普通高考生源学生数理基础知识相对较好，对新知识的接受能力较强，但是在实践参与方面积极性不足，动手能力相对较差。“3+2”模式的学生在中职阶段已经接触过相关专业知识，理解能力较好，实践参与积极性较高，但数理基础较差，在公式推导及理论结合方面存在较大难度。社会生源多数都已经具有实践基础，动手能力强，但理论知识基础明显偏弱，无法跟上课程进度。生源的个性化差异给教学组织带来较大难度，在实践教学中容易出现多方面问题。3.地基基础课程实践教学与应用型人才培养的关系随着我国高职教育整体改革的不断深化，应用型人才培养已经成为教育体系改革的基本导向，全面提升学生实践应用能力，成为人才培养目标实现的基本途径。地基基础课程教学中，学生实践能力培养成为不可或缺的组成部分，也成为学生快速融入工作岗位，实现个人与企业同步发展的重要条件。但是在传统教学模式中，教学组织更加侧重于学生理论知识培养，即便有部分实践课程，也是在实验室或校内场所进行，实践培养效率低下，也缺乏明显的系统性，无法达到实践能力培养的基本要求。当前多数高职院校都不断强化校企合作平台建设，为学生提供多样化的实践机会，实践平台建设更加完善，有效弥补传统教育体系的薄弱环节。但是在校企合作实践平台建设运行中，企业层面的参与积极性不足，实践项目运行成效难以体现出来。如何提升企业层面参与实践教育的积极性，推动实践平台创新发展，有效提升学生实践水平，也是地基基础课程教学改革应当关注的重点问题。地基基础课程教学实践平台运行方式1.实验教学实验教学是地基基础课程中最为传统的实践教学方式，也是应用最为广泛、最为便捷的方式。以土力学相关实践教学内容为例，要明确学生实验设备操作能力、解决工程问题能力和独立思考能力培养要求，以 土工实验方法标准 为基本要求为学生设计实验内容，并要求学生掌握如下实验操作要点：试样制摘要地基基础是高等教育工程专业人才培养的基础性课程，课程教学内容包括土力学和基础工程等，并与工程地质学、力学等学科内容深度关联。地基基础课程具有综合性强、实践性强、应用性广等特征，对学生实践能力培养具有较高要求。本文在概述地基基础课程教学实践平台创新认识和运行方式的基础上，分析实践平台创新的基本要求，为课程实践平台建设提供参考，力求为学生实践能力培养起到有效促进作用。关键词地基基础课程实践平台创新姚 芬地基基础课程教学实践平台创新研究732023-10陕西教育（高教）备、含水率和密度测试、土粒比重实验、颗粒分析实验、液塑限实验、砂的相对实验、固结实验、击实实验、直剪实验、三轴剪切实验等。对于实验教学条件相对较好的学校，还可以组织学生观摩或参与当前地基基础工程项目中的新型实验内容，更好地提升学生实验操作能力，实现与行业人才需求的有效对接。2.工程案例分析工程案例分析是培养学生基本实践能力的重要途径，也能够更好地提升学生的应用操作能力。在工程案例项目设计中，教师应当结合工程项目管理的一般要求，依照 建筑地基基础设计规范 公路桥涵地基与基础设计规范 铁路桥涵地基和基础设计规范 等最新版本内容，对工程案例进行项目分解。以较为常见的工程施工项目类型为例，案例分析包括土中应力分析和计算、地基承载力分析与计算、地基变形分析与计算、基础埋置深度分析与计算、地基基础的稳定性验算、无筋扩展基础设计与计算。工程案例分析实践训练方式的应用，可以结合活动场景设置、微课教学法、小团体教学法等，为学生提供更加真实的实践平台，培养学生的团队合作能力和创新精神，尝试利用BIM等新型技术解决实践问题。3.施工现场实践教学施工现场实践教学是当前地基基础课程实践平台运行的重要方式，也是校企合作的主要途径。现场实践教学具有直观性、系统性特征，例如观察滑坡现场裂缝现象，就能够较好地提升对应力和应变概念的理解；到基础工程现场施工，就能够明确地基承载力计算中需要考虑的影响因素，提升地基处理设计水平。在施工现场实践教学中，一方面需要明确实践项目应当关注的重点，另一方面则需要为学生留出足够的思考空间，将不同实践内容系统关联，引导学生形成系统观念。在实践教学结束后，应当要求学生完成对应的实践报告，根据学生的实践态度等，合理确定实践成绩，并依照预定比例计入地基基础课程总成绩，从而有效提高学生参与实践教学的积极性。4.学生自发组织实践学生自发组织实践是当前部分高职院校尝试实施的新型实践模式，相对于传统实践方式而言，由学生在特定学习阶段选择合适的实践单位，在设计周期内进行不同形式的实践活动较为有效。地基基础涉及多种工程类型，多数施工企业都能够为学生提供良好的实践机会。由于学生自发参与性较强，能够更好地提升学生的参与积极性。但是学生自发组织实践通常存在训练目标不够明确、实践内容与课程教学进度不符、学生安全管理等方面问题，因此在具体实施过程中，教师要与辅导员打好配合，做好学生个人情况跟踪，确保实践训练与学生管理实现有效对接。地基基础课程教学实践平台创新要求1.实践创新能力培养的理念转变地基基础课程教学改革过程中，实践平台构建目的，是为学生提供多元化实践机会，丰富实践形式，提升学生实践能力，在实现理论与实践深度结合的基础上，推动学生创新能力培养。因此在实践平台构建与运行中，教师必须要深层次转变传统教育理念，优化实践平台运行方式，有效提升教学创新水平。实践创新能力培养理念转变，主要体现在如下层面：一是新工科建设背景下，地基基础课程教学应当体现工程的系统性，结合不同专业人才培养类型特征，将地基基础与其他学科相互交叉，充分实现地基基础在专业课程体系中的上下衔接作用。二是要认识互联网平台、MOOC、校企合作等教育环境变革为学生实践能力培养创设的良好条件，充分利用新型教育资源，优化实践教学方式，突破传统教学模式中时间和空间的限制，吸引学生积极参与各种实践活动，更好地提升学生实践创新能力。三是要认识到在立德树人根本任务导向下，学生思政素养培养与实践教育的关系，在学生参与实践活动时，适当融入对应的思政元素，推动学生思政实践外化，为学生综合素质培养奠定良好基础。2.实践训练内容创新地基基础课程实践教学中，内容创新是确保平台创新的基本支撑条件，也是学生技能培养的核心要求。在我国建筑施工和工程建设快速发展的背景下，地基基础施工技术应用形式发生明显变化，以BIM为代表的新型技术体系已经贯穿地基基础施工的各个环节，单纯依靠教材内容进行实践训练设计，已经无法满足实践平台运行的现实要求。以钢混框架结构钻孔灌注桩基础实践内容为例，前期勘察数据分析、桩体各个参数设计、桩身混凝土强度设计等，所采用的设计软件与教材案例已经有明显偏差。在桩基施工中，所采用的施工设备和施工组织方式也与传统施工工艺有明显不同。在施工结束后，桩基静载和完整性检测要点等都需要明确最新技术规范要点。因此在实践平台运行中，教师必须强化与施工企业的对接，及时对实践平台内容进行更新，做好实践训练设计，以此确保实践教学平台不断创新。3.实践应用能力导向的学时分配对于学生而言，实践应用能力培养必须以足够的实践训练时长为支撑，在地基基础传统教学体系中，主要是以理论教学为主，即便有实践相关的教学设计，但是受实践平台和硬件设备条件限制，学生无法充分参与到实验中。因此在教学设计中，教师应当基于专业培养方向和实践应用能力培养要求，对教学内容合理分析，有区别地分配学时：对于基础理论和施工过程中具有重要支撑的理论知识，必须要保留并做好教学组织。对于当前工程建设中应用较少或已经淘汰的理论，可以采用微课形式压缩或直接剔除，由学生自主学习。对于研究前沿中出现的新型理论，可以由学生自行组织项目进行探讨，完善学生的知识结构。通过更为优化的学时分配，为学生实践学习留出足够的时长。在保障实践训练学时分配合理的基础上，教师应当根据教学内容要求和实践平台建设情况，合理组织实践教学项目，确保所有学生能够得到参与机会，提升实践训练成效。4.实践教学组织方式的优化变革在实践教学平台运行中，要有效提升学生实践能力，确保学生将理论知识学习与实践训练有机衔接，还应当全方位入手，推动实践教学组织方式优化变革。在开展实践教学时，教师同样要根据实际情况，合理确定不同实践教学时长的占比。例如校内实验室条件建设较为完善的学校，可以采用灵活性方式，合理分组，确保所有学生都能够得到相应的实验操作机会。在学生742023-10陕西教育（高教）参与实验过程中，教师应当侧重学生自主训练和自主评价，教师只需要做好关键环节的指导，确保学生在实验参与中的主体性。在采用工程案例或项目教学法进行教学组织时，教师则应当做好宏观层面的指导，在明确实践活动主题后，由学生发挥团队力量进行系统设计，引导学生合理分工，在确保实践训练质量的基础上，尽量提升项目执行效率，引导学生树立经济效益观念，提升学生综合素质，为就业奠定良好基础。对于校企合作项目运行较为成熟的学校，则应当明确企业层面在项目运行中的主导地位，使学生能够更加直接地感受企业管理与在校学习的差异，提升对实践训练的重视程度。通过实践教学组织方式的不断优化，在实践过程中合理融入集体主义教育、合作精神培养、创新精神培养，提升学生社会适应能力，才能够培养出更多适应各类工程行业发展的应用型、技能型人才。5.施工企业在实践平台中的主导作用地基基础传统课程教育体系中，对实践能力训练较为重视，不断加大实践教育方面的投入力度，要求教师全方位做好实践教学，有效提升学生实践应用能力。但这种以学校为主导的实践教育模式，受学校硬件投入和教师实践指导能力影响较大，实施成效难以体现出来。在校企合作不断深化，产教融合体系不断完善的背景下，学校层面应当积极转变传统工作理念，强化与企业层面的对接，提升企业在实践平台中的主导地位，为学生实践能力培养奠定良好基础。针对当前多数合作企业参与实践教育积极性不足，主导作用无法充分体现的问题，学校层面应当做好对接与交流，明确企业参与实践教育的基本诉求，通过实践教育模式优化，满足企业在应用型、实践型人才方面的核心需求，由企业定期派出实践导师，参与到实践教学各个环节。这样不仅能够有效提升学生实践应用能力，还能够提前接触企业管理和企业文化，提升学生社会适应能力，切实达到创新型人才培养要求。6.学生参与积极性有效提升地基基础实践课程教学成效，受学生参与积极性影响较为显著，如何优化实践平台运行模式，提升学生实践兴趣，是教学平台创新应当关注的重点问题。针对当前职业院校学生群体特征，在实践平台运行中，教师首先要构建与实践教学特征相适应的课程思政体系，从思想层面提升学生对实践训练的重视程度，并在实践活动中有针对性地培养集体主义精神、团队合作精神，提升学生思想道德修养，更好地适应企业管理要求。其次是在实践活动组织中，要根据学生个体差异进行合理分组，尽量确保所有组别中都配置一位实践能力较强的学生，能够在实践项目中起到良好的带头作用，确保实践成效能够体现出来。再次是要适当增加实践活动评价在综合评估中的比例，提升学生对参与实践项目的重视程度。在部分校企合作运行较为完善的高职院校中，实践活动评价占比已经提升至40%，并且是由企业导师担任评估主体，有效避免评价结果中的虚假现象，实现对学生实践能力的有效评估。最后是要依托专业群建设，增加不同专业学生的交流机会，利用实践项目中不同岗位的相互合作，提升学生对实践训练项目的系统性认识，端正学生实践训练态度，提升学生参与实践训练的积极性。7.教师实践活动指导能力发展受到学生个体素质差异的影响，不同学生在实践训练中的学习效率、认知水平、技能掌握水平有明显偏差，单纯依靠学生自行参与，必然使得部分学生无法满足实践教育目标要求。对于教师而言，要明确实践指导能力的重要性，将学生实践教育放在更加重要的位置。在实践活动开展前，教师要做好教学目标设计，明确学生通过实践活动应当掌握的实践操作技能，重点培养思政素养目标等，确保学生在参与实践活动前就有明确目的，能够根据个人实际情况，把握实践训练参与的重点环节。教师在参与实践活动时，应当同步参与并分析个人在实践指导方面的不足，将实践活动指导能力作为个人职业素养的基本组成部分，充分利用新时期地基基础课程实践活动广泛开展的有利契机，加强自身学习，并为实践平台创新起到应有推动作用，为应用型工程人才培养奠定坚实基础。同时，教师还要借助互联网文献平台、文献资源库等渠道，深入研究国内外工程人才实践教育方面的理论，把握教育研究前沿动态，并在实践活动指导中进行应用优化，更好地提升实践教育成效。结语在新时期工程建设人才培养体系改革不断深化的背景下，地基基础课程教育必须要适应时代发展要求，明确学生实践能力培养的重要性，优化实践平台运行方式，在转变实践创新能力培养理念的基础上，不断创新优化实践训练内容，合理分配实践训练学时，推动实践教学组织方式变革，提升施工企业在实践平台运行中的主导地位和学生参与积极性，在实践教学过程中实现教师实践活动指导能力发展，这样才能在确保学生实践能力培养水平不断提升的基础上，优化地基基础课程整体教学模式，推动教学改革不断深化，为培养更加适应社会要求的实践型人才起到积极有效的促进作用。参考文献：1杜静，魏炜，徐丽丽.“立德树人”视阈下 地基与基础 课程思政的融入与实践J.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（10）：102-104.2赵熙.“双创”维度上的“土力学与地基基础”课改实践J.教育教学论坛，2021（21）：93-96.3周仁战，金园，姜丽.“双轮驱动”推进土力学与地基基础课程教学模式改革J.蚌埠学院学报，2021，10（2）：112-115.4张朝.土力学与地基基础 教学改革与实践J.创新创业理论研究与实践，2022，5（18）：15-17.5戴轩，霍海峰.“新工科”视域下的地基基础类课程建设探索J.教育教学论坛，2020（29）：80-81.6王明秋，蒋洪亮，刘鸿燕，裴灵.对高职院校土力学地基基础课程实践教学项目的探讨J.中国培训，2016（22）：58.7王明秋，蒋洪亮，刘鸿燕.高职院校土力学地基基础课程教学方法的研究与实践J.现代职业教育，2016（21）：66-67.8王培先.浅谈实践教学在地基基础课程教学中的应用J.现代职业教育，2016（1）：130-131.（姚芬：陕西职业技术学院）75