大学技术转移人才培养：欧美体系与我国镜鉴.pdf

Aug.2023China Development20233年8月48No.4Vol.23展发国第4期第2 3 卷大学技术转移人才培养：欧美体系与我国镜鉴胡，郑珂2（1.上海应用技术大学中欧知识产权学院，上海2 0 0 2 3 5；2.中国技术交易所有限公司，北京10 0 0 8 0）摘要：复合型人才之困制约大学技术转移绩效，而我国尚未形成相关专业人才的培养体系。欧洲和美国代表性技术转移专业协会实施的职业教育主要以培训课程、专业会议、产业活动等教育项目为基础，辅之以个性化的职业发展引导，课程设计注重专业共同知识核心和发展深度学习能力。建议我国加快建立高级别技术转移联盟组织，突出专业使命并引领构建职业教育体系；关注核心课程开发，构建学习共同体并强化实践能力培养；加强职业发展引导，健全专业晋升通道并着力提升职业认同。关键词：技术转移；人才培养；职业发展：职业教育中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：16 7 1-2 40 4(2 0 2 3)117-0 0 48-0 8技术转移（TechnologyTransfer）最早由联合国贸易和发展会议（UNCTAD）提出，主要指制造产品、应用工艺、提供服务中系统性知识的转移。当前，技术转移主要关注在国家、地区、行业中的技术输出与输人活动过程，其中“技术”涵盖广义的技术成果、信息、能力等，而“转移”则包括定向扩散过程（如知识产权的交易）和传播过程（如知识交流、推广、普及等）1。随着大学在国家创新系统中地位与贡献的不断攀升，如何有效开展大学技术转移（Universi-tyTechnologyTransfer），从而促进大学向产业界系统性转移技术受到国内外普遍关注 2 1 3 。近年来，我国愈发重视科技与经济的结合，以促进经济增长方式的转变，大学技术转移（我国习惯称为“大学科技成果转移转化）的促进政策密集出台【4大学技术转移的成功与否高度依赖于通晓产业、技术、法律、商务知识的复合型人才 5】6 ，相关人才培养周期长、实践能力要求高，在校教育、突击培训教不出，需要走一条完整而科学的职业教育发展之路 7 。然而，当前我国仍未形成大学技术转移人才培养的体系化思路与实践路径。一是未建立技术转移专业人员国家层面的行业组织。缺乏自上而下针对人才培养的设计谋划、协调组织和实施评价，收稿日期：2 0 2 3-0 6-19作者简介：胡错，博士，讲师，主要从事技术转移、知识产权管理等方面的研究；郑珂，高级工程师，中国致公党员，主要从事技术转移、科技金融、区域创新等方面的研究基金项目：上海市2 0 2 2 年度“科技创新行动计划 软科学研究主题项日（2 2 6 9 2 10 2 8 0 0）从业人员职业归属感较弱。二是技术转移人才培养的随意性大。各地官办、民办的培训项目不成体系，课程设置差别较大，培训项目“一次性了事”，大多缺乏连续性。三是忽视对人员核心实践能力的培养。包括当前北京、上海等地高校开设的技术转移硕士学位教育在内，课程体系仍未能很好解决重理论轻实践的问题，讲授类、参观类课程多，实操类、参与类项目少。鉴于此，有关培训愈发难以激起从业人员的参与热情，很多财政支持的培训也没有起到应有效果，存在多年的“复合型人才之困”依然是制约大学技术转移的核心瓶颈之一。综上，本文以欧洲科学技术转移经理人协会(Association of European Science and TechnologyTransferProfessionals，A ST P）和美国大学技术经理人协会(Association of University Technology Managers,AUTM）为研究对象，试图分析欧美国家大学技术转移人才职业教育体系，归纳培训项目类型、课程设计和能力发展上的特点，以期得到对我国大学技术转移专业人才培养模式的启示1欧美大学技术转移人才培养的代表型机构ASTP是欧洲最具影响的技术转移专业组织，协会旨在通过促进大学与产业界的知识、技术转移实践，提高科学研究对欧洲社会和经济的影响。ASTP是由欧洲两大技术转移协会于2 0 13 年5月合并而成，其前身之一于19 9 9 年在荷兰海牙成立，重点关注欧洲知识和技术转移的独立从业人员，2 5%胡等：大技木转移人大培泰：欧美体系与我国镜鉴49以上欧洲活跃的技术转移专业人员都参加过ASTP组织的培训活动；其另一前身是欧洲公共研究组织转移办公室网络（PublicResearchOrganizationTransfer Offices Network-Europe,Proton),Proton源自欧洲委员会2 0 0 3 年支持的一个项目，并于2 0 0 5年作为一家联系欧洲技术转移机构的国际非盈利协会而正式成立。合并后的ASTP职业会员覆盖欧洲及全球共45个国家。ASTP的使命是通过精心设计的专业课程助力从业人员的职业发展，努力塑造未来知识和技术转移良好的职业前景，以增加职业吸引力和信誉度AUTM是注册于美国的一个非盈利组织，核心目的是支持和促进大学技术转移，致力于通过教育、专业发展和伙伴关系，促进大学技术转移专业人员的职业能力发展，从而推动科学研究的实际应用。AUTM会员主要来自北美地区3 0 0 多所高校的知识产权管理机构、研究机构和教学医院，也包括世界范围的一些企业和政府组织。AUTM非常重视会员的职业发展和能力提升，认为会员的个人发展是其保持职业水准的基本保障，因而注重为会员提供知识、工具和培训，并强调以职业共同体意识连接其会员，促进信息和知识的共享ASTP和AUTM均为社会化非盈利组织，且都将开展从业人员职业教育作为组织最重要的目标正是基于相似的发展理念，ASTP和AUTM联合澳大利亚、英国的另外两家专业协会，作为共同发起人成立了国际技术转移经理人联盟（AllianceofTech-nology TransferProfessionals，A T T P），旨在建立一个全球化组织以授予技术转移专业人员跨国界的身份与资质证明7 1。可以讲，ASTP和AUTM的教育培训项目代表了欧美大学技术转移专业人员职业教育的先进理念和质量水平2欧美大学技术转移人才培养体系解析2.1教育培训体系的基本结构梳理ASTP和AUTM的教育培训项目发现，两家协会既有“现场课程”“专业年会”和“合作伙伴活动”等相同的项目形式（表1），也设计实施了名目不同的培训形式（表2）。然而，就具体项目的内容和目标而言，欧美人才培养体系主要包括“教育项目”和“引导项目”两大版块，其中“教育项目”由规范的培训课程、专业会议和产业活动构成，而“引导项目 则主要是以引领专业人员职业发展为导向（图1）。概言之，在大学技术转移人才培养的体系和结构上，ASTP和AUTM具有高度的相似性。表1ASTP和AUTM共同采用的项目形式类别内容与目标现场课程或称为公共课程，是协会提供的最基本职业培训课程，分为常年开设持续性课程和一次性课程。在课培训课程程主题、时间地点、目标、对象、内容、授课形式等方面的规划最为清楚完整，侧重为会员提供技术转移主要工作职责中基本知识、高级技能、专家经验等内容，也根据专业发展情况不断推出新课程主题最具代表性的是协会主办的年会，是每年度最大规模的大学技术转移专业人士盛会。会议帮助与会者与同事们专业会议交流，了解该领域的最新动向和趋势，并建立新的联系。年会形式多样，包括全体会议、一般会议，以及大量同步研讨会。主题内容涉及年度热点或重要的技术转移议题。最普遍的形式是合作伙伴活动，目的是促进合作伙伴与产业界联系，多聚焦某一具体产业技术领域内的技术转移问题，推动产研合作和早期创新。一般汇集业内大型公司、新兴科技公司、技术转移机构、大学研究机构和风产业活动险投资者。活动协助参与者建立新的伙伴关系，寻找创新的早期研发项目，促进合作项目的出现，增加新技术商业许可的机会。旨在多层次引导与协助会员提升专业能力、确定职业目标、选择发展方向等，体现协会对于专业人士职业发展的发展引导规划，包括培训选择、职业认证、业务辅导等引导形式资料来源：作者根据OAUTM.Events.EB/OL.https:/ U T M.C a r e e r s&C o u r s e s.EB/O L.h t t p s:/a u t m.n e t/c a r e e r s-a n d-courses.A ST P.Ev e n t s.EB/O L.h t t p s:/w w w.a s t p 4k t.e u/e v e n t s.A ST P.Pr o f e s s i o n a l D e v e l o p me n t.EB/O L.h t p s:/w w w.a s t p 4k t.e u/development/professional-development.等相关内容整理制作资料来源：同表150胡错等：大学技术转移人才培养：欧美体系与我国镜鉴表2ASTP和AUTM差异化的项目形式AUTMASTP类别项目内容与目标项目内容与目标学员以网络课程形式，从权威技术转移专围绕关键和高难度业务（如发明保护、技术培训课程网络视频家获得学习机会。协会组织行业专家提高级讲习营销、许可协议、商业发展、谈判技巧、技术转一特别形研讨课程供超过7 0 个主题的在线课程，单次课程班移机构运营、衍生公司融资）提供专家级别式大约9 0 分钟。的实践课程，内容偏重方法与工具的使用。学习了解本行业最新信息，交换和更新最佳提供一个与当地技术转移同事见面的机专业会议实践，学习新工具，与同事见面并建立新的合会，会议主题贴近热点、行业最新趋势和秋季会一补充形地区会议作。会议以主题报告会+工作坊为主要形问题，形式为一般会议+主题丰富的工作议。式式，报告会以最佳实践和案例研究为内容，工坊。作坊讨论影响行业的挑战性问题提供一个更小规模和环境下的产研交流提供对于不同背景的技术转移机构运作方产业活动机会，形式是1-2 天的业务发展会议，侧式、组织形式、起源和基本原则的实地接触机一特别形合作论坛实地考察重于特定的行业商机，包括论坛报告+小会。通过会谈和讨论，获得新的见解，并提供式组会议+一对一合作洽谈。与日常工作相关的灵感包括所有AUTM线上线下课程和学习资发展引导可自行决定培训主题（选择现有课程或定制学习管理源，有助于会员管理已选择的继续教育和-培训选定制培训组合课程），定制化选择培训时间、地点、接系统认证课程，并智能推荐会员感兴趣的额外择受培训的人数等资源。鼓励并推荐会员在参加培训后自行申请制定“专业发展计划包”，帮助会员参与AT-发展引导推荐参加相关资格认证。AUTM的认证主要有：提供认证TP协会认证，根据会员特殊背景、技能、志向-职业认认证ATTP协会认证、认证许可经理人（CLP）、过程服务和兴趣定制，确保会员参加相关必要的培训证知识产权合规操作师（IPACP）课程和活动。由经验丰富的律师、经理级技术转移专家发展引导撰写，包括法律和规章制度、技术转移办专门为技术转移机构的负责人提供服务，由技术转移一业务辅公室（TTO）管理、大学知识产权问题、发同行评审本领域高级专家对申请人所在机构的工作进实践手册导明披露/审查/保护管理等。手册内容定行评价，协助诊断组织问题，促进组织进步。期更新并对会员免费。发展引导求职中在行政管理、技术许可、市场营销等多领未发现对-职业晋心/学习域拥有职业发展信息，提供行业内个人及未发现对应项目应项目升中心机构双向职位信息交换资料来源：同表1专业年会现场课程合作伙伴活动网络课程高级讲习班教育项日地区会议秋季会议合作论坛实地考察ASTPAUTM教育培训体系Proton学习管理系统推荐认证服务求职中心定制培训学习中心引导项目同行评审技术转移实战手册专业认证服务图1ASTP和AUTM教育培训体系轮廓胡错等：大学技术转移人才培养：欧美体系与我国镜鉴512.2“教育项目”版块的内容设置培训课程方面，AUTM积极利用网络授课形式，推出了内容丰富、短小精致、紧贴热点的在线视频研讨课程，提供行业见解和实践经验，会员也可以提交感兴趣的主题建议，课程受到了会员的欢迎，课程数量呈逐年增加的趋势；ASTP没有网络课程，但深化了现场培训课程的形式，提供应用性更强的高级讲习班项目。专业会议方面，在最高级别的年会项目以外，两家协会都又安排了其它的会议形式予以补充，提供专业同事之间交流的机会，差异主要体现为AUTM地区会议在主办的频度上明显高于ASTP的秋季会议。此外，AUTM地区会议更强调针对热点性和趋势性问题的研讨，而ASTP秋季会议注重最佳实践案例的交流分享产业活动方面，AUTM注重在已有合作伙伴活动基础上，为学术界和产业界提供聚焦特定行业、形式规模更为多样的合作机会，而ASTP则希望会员能够深入欧洲不同背景的技术转移机构，接触差异化的运作模式，在交流中启迪工作灵感。2.3“引导项目”版块的内容设置培训选择方面，AUTM借助独特的学习管理系统，引导会员结合个人兴趣在现场培训和网络课程中选择并管理个人培训项目；而ASTP推出的定制培训服务则更为体贴，可以根据个人和机构需求将个性化内容的现场培训与会员的时间、位置结合，使会员的教育预算效用最大化。职业认证方面，AUTM鼓励会员积极参加专业人员的认证项目，其由协会参与设立的认证种类相对较多；而ASTP重点推荐会员申请RTTP认证，并提供针对认证的个性化设计、定制及咨询服务。业务辅导方面，AUTM通过设计技术转移实践手册等方法，注重对于专业人员操作层面的辅导；而ASTP采用的是针对技术转移机构管理人员的高级辅导模式，运用特别的制度设计对目标机构进行组织诊断，提出发展建议以改善工作质量。3欧美大学技术转移人才培养体系的特点3.1体现组织使命的项目类型规划ASTP和AUTM在相似的培训体系框架下，各类培训项目的权重如何设计规划并体现何种特点是值得分析的，本文借鉴课程“持续时间”和“时间-结构化指数”两个指标 7 进行简要比较。其中，培训项目的持续时间（T)=项目主办次数*单次培训时间;时间-结构化指数(KTS)=培训项目的持续时间（T）*该项目结构化程度（S）。结构化程度是教学活动展开过程中所依据结构形式的稳定程度，是教师、学生、教材和教学媒体四个教学系统要素相互联系、相互作用的具体体现 8 。时间-结构化指数（K T S）绝对数值高，代表项目设计上不仅高度体现技术转移专业培训思想和教学理论，而且项目对学员的供应频度高、培训时间长，可以比较直观地看出协会对于项目的规划投人，以及对其在整体培训体系中的定位。专业会议产业活动培训课程专业会议惠产业活动咖培训课程250（）200150100500ASTP-ProtonAUTMASTP-ProtonAUTM图2ASTP和AUTM在项目持续时间T（左）和时间-结构化指数KTS（右）上差异比较ASTP的培训课程总体持续时间和结构化指数都很高，显示出协会最为注重利用现场培训的形式帮助技术转移从业人员进行知识更新和技能提升（图2）。结合前述分析，ASTP推出的定制培训服务还实现其课程的个性化选择，并充分考虑会员的经济性与便捷性。究其原因，与协会关注本地区独立胡错等：大学技术转移人才培养：欧美体系与我国镜鉴52的技术转移从业者，并将设计优质的职业教育培训课程作为其使命是紧密相关的。AUTM在产业活动项目上的时间投人最多，主要是合作伙伴活动和合作论坛举办的频度较高，这也与其协会使命密不可分。AUTM的使命陈述为支持和促进全球范围的大学技术转移，因此其不仅关注从业人员的专业发展，也非常注重学术界与产业界合作关系的培育。在这种理念支持下，协会从时间安排上规划了多层次的合作类产业活动3.2重视面向基础级别的核心课程统计全部培训课程、专业会议和产业活动的课时总量可以发现（图3），ASTP和AUTM都非常重视面向基础级别从业人员的培训活动，两家协会在该级别的课时总量基本相同,其中ASTP的基础级别课时量更是占到其全部项目量的42%。另外，只有ASTP推出了少量面向专家级别的课程，占其全部项目量的17%，也就是说作为技术转移领域的新人，可以选择其余8 0%以上的培训项目进行知识和技能的提升。而如果作为AUTM的新人会员，虽然单纯基础级别的课时比例没有ASTP的高，但其适于所有级别人员的项目总量丰富，可选择范围更广ASTP-ProtonAUTM500450400350300250200150100500专家级别基础级别所有级别图3 ASTP和AUTM在培训目标对象上差异比较资料来源：作者根据AUTM.Events.EB/O L.h t t p s：/a u t m.n e/e-vents.AUTM.Careers&Courses.EB/OLJ.https:/autm.ne/ca-reers-and-courses.ASTP.Events.EB/OL.https:/www.astp4kt.eu/events.等相关内容整理制作从两家协会职业发展引导项目的目标对象看，AUTM的学习管理系统、技术转移实践手册项目以及ASTP的定制课程等都专门针对基础级别的从业人员；在专业资格认证项目中，也体现了基础培训为前提，后以个人实践工作做案例总结的设计思路。值得注意的是，ASTP和AUTM基础级别课程以现场课程为主，课程内容遵循知识或技术项目从发明概念到商业许可的过程，紧紧围绕发明机会评估、市场研究、知识产权保护、技术营销、许可协议设计与谈判、协调利益相关者关系等专业共同知识核心。授课形式发挥专家级别技术经理人作用，结合最佳实践案例、热点话题、最新趋势，注重授课人和学员之间以对话情境为依托，探究知识并不断生成新知识的过程。因此，上述基础级别课程也具备核心课程的特点，不仅处于两家协会培训体系核心位置，而且发挥了建构性课程的知识生成作用193.3促进深度学习能力的发展技术转移中介服务的高度专业性和复杂性，决定了针对相关人员进行专业培训不能仅是知识、信息的获取，更应着重培养建构个人化知识体系，使之能有效地迁移应用以解决实际工作中富于变化的问题。笔者将ASTP和AUTM所有项目的培训目标，与美国研究学会（AmericaInstitutesforResearch，AIR)提出的深度学习能力表现10 1予以匹配，以评价两协会培训项目在培养其会员知识、技能迁移应用能力方面的作用，结果见表3。首先，ASTP和AUTM都重视认知领域的能力发展，两协会现场课程结合在线课程、持续性课程结合一次性课程、公共课程结合定制课程、基础课程结合高级课程等培训课程设计，保证了“核心学业内容知识的掌握”和“批判性思维与问题解决”两项能力的有效发展其次，ASTP和AUTM也都比较重视人际领域中的“有效沟通”能力，以及自我领域中的“学习动机 的发展。其中AUTM表现得更为积极，其项目投入的频度更高，形式更为多样，例如在促进有效沟通能力发展中，AUTM的地区会议较ASTP秋季会议的时间投人更多；在促进学习动机发展中，为了加强专业同事之间的互动，更好参与知识理解与建构，AUTM不仅创造了合作论坛的项目形式并给予了较多的时间保证此外，AUTM重视自我领域中“学会学习 能力的发展，其开发的学习管理系统和技术转移实践手册，能够很好地发展学员监控和指导自己学习的能力；而ASTP则特别重视人际领域中“协作能力 的发展，其特色的同行评审和定制培训的服务项目设计，帮助专业人员通过合作形成和确定工作挑战中的解决方案，对于发展相关能力起到了支持作用胡错等：大学技术转移人才培养：欧美体系与我国镜鉴53表3ASTP和AUTM培训项目发展深度学习能力的比较深度学习领域主要面向的专业差异项目的能力表现共有培训项目的能力表现与能力维度核心素养AUTMASTP现场培训课程：学员能够以认知领域一核1.研究和评估一种有意义的方式在新情境网络视频研讨课程：能以非定制培训高级讲习班：能以心学业内容知机会中处理和迁移信息进而解决常规的方式将核心知识应非常规的方式将核心知识应用识的掌握2.市场研究和新问题；学员理解关键原理用于新任务：获得内容领域于新任务；获得内容领域的程序商业化及其与内容领域内的相关知的程序性知识性知识3.知识产权保识的联系护定制培训高级讲习班：补充认知领域一批现场培训课程：精通某一内网络视频研讨课程：补充和4.理解许可协和加强“现场培训课程”发展的判性思维与问容领域的具体工具和技术并加强“现场培训课程”发展议能力：能够判断、评价和分析多题解决能够有效运用的能力源信息来解决问题年会：学员之间能够以口头秋季会议：补充和加强“年或者书面的形式交流复杂概1.跨学科人际地区会议：补充和加强“年会”发展的能力人际领域一有念；以有意义和有效的方式网络会”发展的能力实地考察：为同伴提供建设性效沟通组织信息和数据；倾听和整2.向潜在合作且合适的反馈合其他人的反馈和观点伙伴的营销3.管理关键的同行评审：参与对问题解决的利益相关者关合作伙伴活动：学员之间相人际领域一协步骤的规划；沟通和整合多个观系互合作来成功地完成任务和作能力无直接对应项目点来达成团体目标4.协议的谈判解决问题；共同确定团体目定制培训：明确完成团体目标标所需的资源网络视频研讨课程：补充提供认证过程服务：提升自我年会：学员在学习团体中和加强“现场培训课程”发学术追求的能力愿望；加强掌握具有强烈的归属感展的能力内容知识和技能的行动表现自我领域一学现场培训课程：将学习视合作论坛：通过同伴之间高级讲习班同行评审定习动机为一个社会性过程并且主动的互动，参与到知识的建构制培训：补充和加强“现场培训向他人学习中课程 发展的能力涉及以上所有学习管理系统：学生设置核心素养学习目标、跟踪学习进程；知道并能应用一系列学习技巧和策略两协会共有培训项目未有直技术转移实践手册：既能同行评审：关注自己工作的质量自我领域一学接对应独立完成工作，也可在必要会学习时寻求他人帮助；自己探寻学习；持续探寻新方法来学习具有挑战性的材料资料来源：以参考文献 10 为框架并结合参考文献(7 的核心素养标准整理制作。胡错等：大学术转移人才培养：欧美体系与我国镜鉴544欧美实践经验对我国的启示以欧美从事大学技术转移的专业人员职业背景来看，主要是两种类型，一类是对公共研究机构有深刻理解的所谓研究背景人员，其通常具有博士学位；另一类是透彻了解商业需求的所谓产业背景人员。两类人员又要经过实际技术转移工作的历练，在技术、法律、商业等相关领域形成综合业务能力。因此，对于技术转移专业教育来讲，一般的学历教育都无法满足其职业特点的需求，国际技术转移经理人职业认证过程中，商业、科学或技术领域的大学学位不能作为接受过职业训练的依据。我国技术转移专业人才培养需要借鉴欧美职业教育的有益经验4.1加快建立国家与行业层面的联盟组织，突出专业使命并引领构建职业教育体系截至目前，我国仍未建立类似欧美两大协会的技术转移专业人士联盟，相关职业教育培训缺乏行业引领。区域性行业组织或公共技术转移机构组织的培训方式较为单一，以教师为中心的授受主义教学模式占主要地位，且涉及技术转移的教材老化、内容不贴近实践，授课教师也多以大学老师、科技研究人员、行政管理人员等非技术转移专业人士为主；而民间专业服务机构还没形成规模效应，机构之间的交流联系多不充分，其培训影响力不大，且较少对外开放培训课程因此，在构建国家技术转移体系和大力促进科技成果转化的背景下，结合技术转移的专业特点，应考虑建立具有较高行业影响力、职业共同体理念的技术转移联盟组织，以促进从业人员专业发展、加强学术与产业合作、提升职业教育质量为使命，着力提高社会化职业教育水平，汇聚最广泛的产学研专业人员，不断丰富完善教育培训体系4.2技术转移职业教育应关注核心课程开发，构建学习共同体并强化实践能力培养借鉴欧美两大协会的“教育项目”的设计经验，技术转移职业教育应杜绝课程设置的随意性，尤其是要立足发明创意到商业应用所需的核心知识，以专业、科学的态度系统看待课程开发工作首先，结合技术转移服务的主要工作职责，确定培训系统中涵盖基本知识技能的核心课程，并进行针对性的项目结构与内容设计。核心课程还应结合我国不同地区的经济、社会、教育等差异做出适应性变化，并注意根据行业热点及趋势变化进行变通和拓展。其次，加强多种形式的拓展性培训项目设计，项目内容尽量整合任务、情境和问题等因素；在提高专业核心素养的基础上，还要注重加强专业人员的沟通与协作能力，培养良好的专业学习动机并掌握专业能力发展的技巧策略，以确保培训内容能在技术转移实践工作中得到迁移应用。此外，借鉴欧美经验，构建行业领袖、高级技术经理人以及不同类型技术转移专家深度参与的学习共同体，是发展上述能力的应然之道4.3加强技术转移教育的职业发展引导，健全专业晋升通道并着力提升职业认同ASTP和AUTM的培训体系是规范化“教育项目”配合个性化职业发展“引导项目”。欧美技术商业化发达国家的人才培养体系说明，在开展技术转移知识和技能培训的同时，还应高度重视从业人员的职业发展规划，帮助其构建立体的专业目标，形成拓展自我能力的强烈愿望，积极主动加强专业成长的投入，并持续提升全社会对于技术转移的价值理解与职业认同，这也是上述国家和地区技术转移工作得以持续健康发展的内在动因之一。当前，我国从国家到地方虽已重视技术转移复合型人才培养，但受制于岗位编制等原因，大学专业化技术转移机构的建设仍非常缓慢，从业人员的职业发展路径不甚通畅。例如上海市成立了经济系列科技成果转移转化高级职称评审委员会，但高校相关人员即使获得市级层面的职称评定，也可能因校内缺少编制而无法享受职称待遇。凡此种种，暴露出我国大学技术转移人才的职业认同仍呕待提升，建议下一步的技术转移政策应尽快确立以人为先、以人为重的优化方向参考文献1刘海波，张亚锋.管理技术转移M.北京：知识产权出版社,2 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Technology,Shanghai200235,China;2.China Technology Exchange Co.,Ltd.,Beijing100080,China)Abstract:The difficulty of compound talents restricts the performance of university technology transfer,andChina has not yet formed a training system for related professional talents.The vocational education implemented byrepresentative professional associations of technology transfer in Europe and the United States is mainly based ontraining courses,professional forum,industrial activities and other educational projects,supplemented by personal-ized career development guidance.The curriculum design focuses on the core of professional common knowledgeand the development of deeper learning ability.Suggestions are as follows:Firstly,China should accelerate the es-tablishment of high-level technology transfer alliances,highlight professional missions,and lead the construction ofa vocational education system;Secondly,vocational education focuses on the development of core courses,builds alearning community,and strengthens the cultivation of practical abilities;Finally,it is necessary to strengthen ca-reer development guidance,improve professional promotion channels,and focus on enhancing professional identity.Key Words:Technology Transfer;Personnel Training;Career Development;Vocational Education