创意写作的历史经验与当代建构.pdf

年第 期(总第 期)学 习 与 探 索 .当代文艺理论与思潮新探索创意写作的历史经验与当代建构刁 克 利(中国人民大学 外国语学院北京)摘 要:在文学边缘化、传统写作教育固化、写作者孤立无援的背景下创意写作的引进应时而起顺势而生十余年间便在国内得到迅猛发展 创意写作在美国经历了很长的发展历程从一门课程、一个学位项目发展为一门学科 创意写作倡导以写作者为中心的教学方法重新定义了天才、创造力等文学观念使人人写作变得可能 创意写作有助于推广文学教育、挽救文学危机使文学理论回到平衡 创意写作的当代建构应该从写作学和写作者这两个方面入手建构创意写作诗学和创意写作视域下的作家研究 二者相辅相成共同致力于完善创意写作学科建设以期培养出更好的写作者关键词:创意写作历史经验创意写作诗学作家研究中图分类号:文献标志码:文章编号:()基金项目:中国人民大学 年度“中央高校建设世界一流大学(学科)和特色发展引导专项资金”项目作者简介:刁克利中国人民大学外国语学院教授、博士生导师 中国创意写作开展十余年以来势头强劲发展迅猛 由原来不多的几所大学如复旦大学、中国人民大学、北京师范大学、上海大学等到现在上百所高校设立了创意写作专业不同程度参与创意写作课程的本科学生逾万人 最初只有寥寥几位作家如王安忆、阎连科、莫言到大学任职现在作家进入高校已成为普遍现象 自中国人民大学出版社 年出版国内第一套创意写作书系以来各种翻译版、本土版教材与理论著作等相关书籍的出版渐成规模创意写作发源于美国兴盛于西方如何令其在中国生根发芽茁壮成长?它能够解决什么问题承担哪些期待?如何借鉴其历史经验进行独具特色的当代建构?本文溯源创意写作在美国的发生发展历程阐释创意写作的内涵和作用并结合创意写作的中国化提出建构创意写作诗学与写作者研究的方向与策略以此求教于有志之士创意写作之所以能够在如此短的时间实现跨越式发展趋势有四个背景原因不可忽视:一是“作者之死”及其带来的理论危机二是文学持续边缘化三是传统写作教育的固化四是大众写作时代的迫切需要按照艾布拉姆斯在镜与灯中提出的“艺术批评的诸坐标”观点艺术家、艺术品、世界和观众构成艺术批评的四要素 将其置换为文学批评四要素则分别对应作者、作品、世界与读者作者研究四分天下有其一 然而自 世纪初形式主义诞生以来作品中心论就逐渐取代了作者研究成为欧美文学批评的主潮 世纪 年代巴特发表作者之死并产生重大影响因为其倡导阅读的狂欢且断言“读者的狂欢必须以作者之死为代价”作者研究因此陷入沉寂成为文学理论上少人问津的荒原 没有作者的文学研究缺乏动力源泉作者研究需要回归和重建的契机和支点 世纪 年代商业主义、物质主义和娱乐消费文化甚嚣尘上所谓高雅文学与通俗文学之争也热闹一时 随着影视文化的流行及读图时代的到来纯文学领地渐次失守文化研究大行其道很多文学研究者纷纷转向 在人们的精神生活中文学越来越边缘化在大学的学科分布中文学专业也不再热门 作家不再是大众注目的焦点有些作家甚至面临生存困境传统文学专业的定位是文学批评和文学研究写作方向偏重实用写作和学术写作 长期以来文学院系的写作专业不教授文学创作 不少有才华的研究者被迫转向这极大地限制了写作教学的领域和方法浪费了文学专业资源实际上也将作家置于自我生长的境地 文学专业的培养目标有待调整写作教育资源需要释放教学观念与方法亟待革新由于理论的匮乏、文学的边缘化和写作教育的不充分写作者(包括成名的作家)能够得到的写作技艺和写作观念上的帮助很少几乎只能靠自学成才 这也间接助长了作家是天生的、写作技艺无法传授的观念 如何将传统的文学研究转化为对文学创作有切实帮助的成果这是一片几近空白之地创意写作为上述种种问题的解决提供了无穷的遐想和可能性 换言之文学理论的危机、传统写作的画地为牢、文学专业的学科壁垒、作家的孤立无援都希望在创意写作的发展中找到解救之途、重生之路 人们期待创意写作能够把这些问题整合在一起不但为写作提供方法也拓展文学的学科方向填平文学批评、文学理论、文学创作之间的鸿沟 一、创意写作的历史沿革创意写作产生于美国 世纪初兴起于第二次世界大战之后 世纪六七十年代得到迅猛发展 年代起延伸到英国如今在世界很多国家开花结果 创意写作的兴起有多方面的原因也提供了多重经验美国创意写作的兴起与其高等教育改革和教育观念的改变相伴而生 美国大学的创意写作教学可以回溯到 世纪 年代哈佛大学开设的“高级写作”课它包含了现在所认可的创意写作要素“这种教学不是教学生记忆课本上已经讲过的内容而是要他们说出自己的理解不再把英语当成是一门事实陈列和语言学意义上的考试而是成为一门通过表达自我的方式来促进个人发展的课程 英语课是为了表达自己而不是为了显示学生对英语语言和文学概念的掌握”这主要得益于当时的进步教育运动()创意写作作为一门课程主要是为了摆脱传统教育观念的束缚释放人的想象力开发个人观察与记忆能力让学生能够实践文学创作体验独创性写作指导的正规化也与 世纪早期的新闻训练职业化有关 年密苏里大学创办了第一个新闻学院 在 年间 所大学创立了新闻专业 新闻写作训练使人相信写作可以作为一种技艺进行职业培训从而改变了人们对写作天才和写作技艺的认识 也是在这一时期纽约大学把“创意写作”作为一门研究生课程的部分内容 伴随着创意写作的开展诗人和小说家开始进入大学教授文学课爱荷华大学作家工作坊是美国第一个创意写作学位项目被认为是创意写作发展的摇篮 早在 年春季学期爱荷华大学开设了第一门创意写作课程“诗歌创作”此后爱荷华大学文学院开始邀请驻校作家和访问学者教授创意写作 年时任研究生院院长卡尔 西肖尔()宣布爱荷华大学接受创意作品作为学位论文 年作家工作坊开始招收创意写作研究生 爱荷华大学英语系不久就成为在文学理论领域中全国最负盛名的文学系之一 保罗安格尔()从 年负责创意写作项目长达 年巩固和发展了爱荷华大学的创意写作特色和声誉创意写作的繁荣伴随着高等教育的扩张 第二次世界大战后美国大学招生规模开始成倍扩大创意写作项目和作家工作坊在全国开始普及 年美国作家与创意写作项目协会(简称)成立最初的发起者是来自 个创意写作项目的 位作家代表 到 年美国共有 个研究生项目到 年超过 所大学设立了创意写作硕士项目 美国作家与创意写作项目协会自 年起成为完全自主的非营利性机构负责创意写作项目的规范和推广并在师资遴选、学生录取、课程设置、教师待遇、项目评估等方面进行全方位的指导 协会每年会举办盛况空前的年会根据美国作家与创意写作项目协会发布的最新版美国作家与创意写作项目协会战略规划()每年出席为期 天年会的与会人员平均 人发言者 人个分会场、论坛或作品朗读会 多家出版机构、杂志和文学团体 美国作家与创意写作项目协会现有 个大学项目会员 名作家个人会员其成员规模远大于一般的教学研究机构和学术团体创意写作的开展对美国文学的繁荣、创新能力的增强以及文化国际影响力的提升起到了巨大的推进作用 自 世纪 年代以来美国文学在世界上的影响力迅速提升 其中一个重要的原因就是创意写作教育的普及造就了大量的、潜在的作家很多人都具备文学写作的能力 文学创新、思潮更迭的中心从欧洲转移到了美国美国成为诸多新的文学技巧探索和文学思想的发源地创意写作项目的兴起被认为是美国战后文学史上最重要的事件关注文学成就与高等教育之间不断增长的密切关系成为理解美国文学动力和原创性的关键 创意写作在美国经历了长时间的萌芽、发展和壮大历程 在创意写作的兴起过程中高等教育改革、大学理念的改变、大众教育的推广等都起到了推波助澜的作用 美国高等教育对创新思维的重视以及创意写作与美国民主体制和美国梦的契合是创意写作能够在美国兴起的深层原因而创意写作与文学教育、文学批评理论尤其是与新批评有直接关系 新批评倡导的文本细读方法与创意写作教学中的作品研读方法有异曲同工之处 更有意思的是创意写作的兴起正是新批评在文学批评中地位逐渐式微的时期 创意写作的开展为文学理论和文学实践的分离、隔阂与矛盾提供了解决方案 二、创意写作的界定与作用需要特别强调的是人们对创意写作的认识差别很大其概念界定是不断发生变化的 从定义来说创意写作()指的是原创性的写作就是我们通常说的文学创作 创意写作涵盖虚构和非虚构领域全部形式的创作包括小说、诗歌、戏剧创作、电影脚本、散文和回忆录等以这个基本定义为出发点可以从多角度阐发创意写作的内涵及其带来的改变其一创意写作指一门课程、一种学位项目、一个学科 它以培养作家为教学目标以传授写作技艺为教学内容 创意写作可以作为一门本科选修课、通识课、学科基础课或者是一系列本科或研究生专业选修课 如果按照文体种类分类可以将创意写作细分为不同课程比如小说写作、散文写作、戏剧创作、回忆录写作等创意写作作为一门学位项目有其完整的课程体系和教学原则它通过一系列课程达到学位要求 根据英美等国家的经验创意写作作为一个硕士学位课程比较合适 研究生经过两到三年的学习毕业时提交一部独立创作的文学作品或作品集可以是小说、短篇小说集、诗歌集、剧本等 经过答辩可授予创意写作硕士学位(的英文全称是 )这原本是一个终端学位但近年来美国不少大学已经把这一学位提升为创意写作博士学位作为一个学科国内的创意写作一般设置在中(外)国语言文学学科之下招收本科生或硕士研究生专业学位培养各行各业的写作者以提高写作技能为主要目标是科学研究和人才培养的母机 创意写作的学科化使大学成为批评家、学者、作家的汇集交流之地以及文学创作、文学理论与文学批评的中心 大学为作家提供了系统研究写作技艺的便利条件文学院系和创意写作中心更方便组织作家作品研讨会邀请作家进校园开办讲座推行驻校作家制度促进作家与同行及学术界的交流为学生提供创作、批评及深入生活实践为一体的文学体验参见:/././其二创意写作是一种以写作者为中心的教学方法 它促进了文学创作改善了写作环境创意写作采用“工作坊”()为核心的教学模式以导师组织学生创作和研讨各自的作品为主 导师的角色既是写作指导教练又是有经验的同行 在课程安排上既注重文学课程学习又强调学生的写作实践并且尽量保持二者之间的平衡 在课堂教学上也要体现学生的主体性和导师的主导性 导师的主导性体现在提纲挈领地总结方法、指导写作过程和传授写作经验 学生的主体性主要体现在他的有效写作时间要长于他对知识的接受时间 以学生为中心的理念还体现在课程设置、教学方法与教学过程中体现在导师的主导性与学生的主体性的互动关系、写作时间与指导时间的分配和写作效果上这种工作坊式的教学方法是对传统大学教学方法的挑战 它其实相当于学术界的同行评议制度不同之处在于这是面对面的同行评议气氛平等、民主 学生既能够坦然地接受批评也同样真诚地评议别人的作品 这样开诚布公的当面评议方式在课堂上反复循环能够改进学生乃至作家的交流与沟通方式长期来看也会改善文学创作与文学批评的关系、作家与读者的关系提升作家作为公众人物的表达能力 简单地说它重塑了作家与读者、批评家及公众之间的关系改善了写作和批评生态其三创意写作重新定义了天才、创造力等文学观念使人人写作变为可能 传统文学观念认为文学创作依靠天赋写作需要灵感因而文学的天才是不可习得、难以造就的 文学创作是天才还是技艺这是创意写作理论早期的争论焦点所谓(创造性的、创意)在神学词源上的含义是上帝作为最初的创造者 世纪初“创造性”一词被理解为普遍使用的能力一方面指特殊的、稀有而珍贵的天才天赋另一方面指每个人都能够具备的创新性潜力和禀赋 一些学者提出激励和发挥这一部分潜能和禀赋应该成为教育哲学和实践的中心随着创意写作的广泛开展越来越多的人认为写作和其他艺术一样有其自身的规律和法则 写作是一门技艺可以学习可以实践 即使天才不能传授也可以发现和激励 到了 世纪 年代这些观点赢得了普遍的共识 例如成为作家一书的作者布兰德就反复阐发了这样的观点:写作确实存在一种神奇的魔力而且这种魔力是可以传授的“成为作家主要是培养作家气质”还有的作家认为我们每个人的创造力都在某种程度被封闭了而必须要致力于创造性的重新发现 所以写作就是“一次精神的旅程 一 次 回 家 之 旅 一 次 回 归 自 己 的 朝圣”也有观点认为所有的小说都是作者的个人传记 作家所写的必须是能够感受到的但是这种经历可以在想象中完成而不必非要亲自经历 因而创意写作倡导的阅读就是“探寻作品背后的作家而不是作品本身”有人提出成为作家就是“一种生活方式一种观察、思考和存在的方式”如果我们不再迷信文学是一种只有天才才能从事的创造性活动如果我们接受文学技艺可以习得和传授且授之有道这就为人人可以写作提供了广阔的前景除了正规的大学教育创意写作还可以总结实用的写作技巧进行速成写作训练面向社会深入社区满足各行各业有写作需求的人 类似的写作工作坊和培训班在社会上很受欢迎招生人数更为灵活时长各异且可以循环学习 其目的是激发写作兴趣传授写作方法鼓励人们写出自己的故事其四创意写作是一种可以推广的文学教育方式 创意写作的教学实践证明创意写作除了培养有潜力的职业作家外还有助于个人的潜力开发它倡导的是一种具有想象力的思维方法是一种具有治疗功能的自我表达 创意写作以写作带动阅读以写作来观察世界是一种比较好的学习和理解文学的途径它为提高人们的文化水平提供了捷径也为文化产业的发展培养了人才目前美国的创意写作已经成为艺术与人文教育中最受欢迎的学科之一创意写作课程是本科生最受欢迎的选修课 如果说创意写作硕士及博士项目旨在培养作家那么本科学位则拓展了以实践为基础的文学教育方式 创意写作为其他专业提供了功能性的职业技巧以及文化就业更广阔的前景 所以创意写作不仅成为大学文学课程危机的有效的解决方法之一也对恢复文学的重要性以及培育新一代文学读者方面发挥了独特的作用其五创意写作挽救了文学危机使文学理论重新找回了平衡的支点 创意写作作为一种以作家创作为中心的阅读策略与文本批评方法“它重申了文本在课堂教学中的客体性以及作者意图论和主体性在文学学习和研究中的重要性”“相对于作者之死它把作者放回了文本”创意写作以出色的文学实践证明了解构主义所谓“作者之死”观点的虚妄 创意写作拓展了文学批评的疆域重申了文学创作与文学批评的关系恢复了作者理论的活力是解决文学危机的有效途径 三、创意写作视域下的写作诗学与作家研究创意写作以培养写作者为目标以传授写作技艺为主要教学内容其核心一是写作者二是写作技艺 这两者恰恰是当代文学研究的薄弱环节 所以创意写作的当代建构应该在总结创意写作历史经验的基础上从这两个方向入手 提出建构创意写作视域下的写作诗学与作家研究是有针对性的建构策略和实施方法 这两个方向既是对开篇创意写作在国内兴起背景原因的呼应也体现出创意写作带来的理念的更新、研究领域的拓展和方法的改进其中意蕴需细加辨析.建构创意写作诗学创意写作为传统写作学开出了一条解困之路是写作学的一块新生地 创意写作诗学研究创意写作的发生、过程与结果研究如何储蓄写作知识、唤醒写作意识、保持写作动力、调整写作状态、执行写作构思直到最终完成作品并发表创意写作诗学涵盖两层含义:写作理念与写作技巧既要系统总结写作的本质和写作的目的阐明文学写作作为镜或灯的不同理念又要讲授经典文学作品的写作技巧之发生发展及演变脉络从中提炼实用的、可操作性的方法 写作的功能、理念与目的是创意写作的诗学之道写作艺术的发生发展及演变与具体运用为创意写作的诗学之术 道术并行是写作诗学的原则和根基对写作功能、理念与目的的总结属于文学理论的范畴 创意写作理论是对现有文学理论的有益补充和拓展这种研究可以发挥传统文学研究者的优势但需大力改进 同理如果由作家完成写作艺术和技巧的总结则在课堂上传授的不应该只是作家个人的创作经验和阅读感悟而应该是经过系统研究、归纳整理的最优秀的文学作品的创作艺术成就与写作方法 对此应该进行专门的研究 道术共济才是培养志存高远、技艺娴熟的作家的正确途径在现阶段国内的创意写作诗学建构应该致力于创意写作学科化研究 具体说来需要向三个方向努力 第一个方向是以作家和写作为中心更新传统文学学科中的主干课程 例如文学史的重点应该放在作家作品的生成与发展上要从作家的角度讲解文学活动的发生发展过程文学作品选读要从创作的角度讲解文学技巧重点在于分析作品的缘起、写作过程及效果分析作家观察生活的角度及其素材的积累、提炼与升华等需要编写文学艺术史总结文学创作的技艺与方法编写创意写作发展史梳理创意写作作为一个学科的兴起历程与作用 这些课程是创意写作学科的基础和支点能够凸显创意写作作为一个学科的特色 学术研究型教师需要改变观念和方法以新的视角整理已有的文学资源第二个方向是致力于创意写作实践课的教学与方法论总结 在虚构写作与非虚构写作两大类别之下再细分小说、散文、戏剧、回忆录、科幻文学、儿童文学、青春文学等方向 根据各学校的师资和生源情况开展不同方向、不同层次的教学因材施教开展类型化写作、实用型写作教学等重视各个文类的写作原理、技巧和课堂实训加强写作与修改过程的指导等 编写小说创作、散文写作、戏剧写作、回忆录写作等文类的创作原理与技巧教材以及不同文类的创作史、代表性作家艺术特色研究 这些内容的教学是创意写作学科的核心应该重点由作家担任教师第三个方向是进行选题、编辑、出版与传播研究 主要研究阅读如何影响写作以及写作如何影响阅读 具体议题有:阅读史研究图书市场研究选题与阅读风尚研究版权史与案例研究印刷出版技术史编辑学文稿的选题、写作、修改、编辑、宣传、推广经纪人机制作品的接受与传播研究等 这些内容目前还没有进入创意写作学科建设的视野却是维持创意写作学科竞争力和长久发展的保障 这些教学和研究是从写作工作坊到文学市场的中间地带和广阔领域可以聘请行业导师兼职指导 除了作家进校园主持写作工作坊编辑也应该进入创意写作的课堂创意写作诗学建构的两个层面和三种方向都要有一个共同的基础即以写作者为中心 无论写作目标的设定还是课堂教学的内容与形式、课程设置的分类都应该有这样的意识.建构创意写作视域下的作家研究创意写作的目标是培养写作者开展作者研究是创意写作教育的应有之义 创意写作的开展为作者理论提供了实践性和现实基础产生了由作品阐释为中心的作者研究向以人为中心的作家研究转变的可能性和契机 创意写作视域下的作家研究也不同于传统意义上的作家研究 创意写作视域下的作家研究不是为了阐释作品提供背景知识而是探寻作家的生成过程和确立机制洞悉作家的工作方式为写作者提供追随的榜样 创意写作视域下的写作者研究也可以称之为作家学或沿用笔者提出的“作家生态研究”之名从研究对象和内容上来说创意写作视域下的写作者研究包括作品中的作家、传记中的作家、文学史中的作家、现实与历史中的作家以及成长中的作家、创作中的作家、传播中的作家等等()作品中的作家 无论是暴露或隐藏起来的作家意图、视角人物、第一人称叙述者还是某个作为作家代言人的人物皆可视为作品中的作家()传记、自传与访谈中的作家 传记中的作家是传记作者构建的作家形象 自传是作家的自我形象塑造 访谈中的作家形象是双重的即采访者通过提问试图建立的作家形象与作家自己表达和试图传播出来的形象二者并不一致()文学史中的作家 文学史是对作家创作成就的陈述和总结同一位作家在不同时期撰写的文学史中的评价会有区别()现实与历史中的作家 现实中的作家是一个真实存在的人这样的作家并不与他的作品直接关联()成长中的作家 作家的成长是时代、社会、教育、文化、写作环境和作家个体特质及成长经历等综合因素的结果 揭示这些因素对于作家的影响是成长中的作家研究的主要内容()创作中的作家 主要研究内容是描述作家的创作过程和作家创作心理及对素材的运用阐释具体作品运用的艺术手法总结写作经验和作家状态()传播中的作家 主要研究作家形象的传播和影响包括作家作品的出版、翻译和阐释情况作家与文学市场研究等从研究方法上创意写作视域下的作家研究具有跨文本、跨领域、多层次的特征 一方面可以按照文本类别和文体特征进行专门研究比如作家传记研究、作家访谈研究、作家书信研究、作家自传研究、作家家世考证、作家手稿研究、作家文学谱系研究、作家教育与阅读研究等另一方面可以针对不同作家类型进行研究比如经典作家、畅销作家、专业领域的作者、文字表达者、职业写作者、辅助写作者等等 不同的作家对写作有不同的追求可以满足不同的阅读需求和期待从研究目的上作家研究符合创意写作的培养目标 如果我们把创意写作的学生看作未来作家的话创意写作教育的核心是在塑造作家形象如同读者在作品中发现自己心目中的作家批评家阐发自己建构的作家形象创意写作的教师也在按照自己对文学、对写作的期待塑造未来的作家 在实用层面上开展作家研究能够直接运用于不同的作家班的教学 根据教学机构的资质和培养目标应该对不同的写作诉求者进行分班、分级教学 总结经典作家的经验研究创作心理与机制进行写作过程中的作家评估甚至通过写作干预治愈心理疾病以及指导与写作相关的职业选择等 从作家研究的角度理解创意写作会给学科发展带来新的动力和方向结 论创意写作是一门课程也是一个学科方向它为新型的文学教育和思维训练开辟了道路 创意写作将文学创作由天赋才能、精英写作变成了大众写作为人人能够写作提供了可能性 创意写作的开展将培养作家纳入文学院系的培养目标改变了作家的成长方式也培育了文学阅读者、研究者和传播者以及文化创意产业的从业者 他们构成新的文学共同体有利于文学的创作、阅读、研究、传播正在或终将改变作家生态和文学环境创意写作带来了巨大改变也引发很多争议创意写作的建构既要总结历史经验也需要锐意创新 建构创意写作诗学拓展作家研究的领域与方法可以为创意写作提供更坚实的理论基础和更广阔的现实可能性 如果说教育是为了培养理想的人格那么创意写作视域下的写作诗学建构与作家研究是相辅相成的它们共同致力于培养更好的写作者通过写作改变视野塑造文学的新面貌参考文献:.:.“”.:.:.:.:.:.多萝西娅布兰德:成为作家刁克利译北京:中国人民大学出版社 年版 :.:.:.:.责任编辑:修 磊