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初中语文写作教学策略研究林家旺（连江县道澳学校，福建 福州350508）摘要：在教育改革深入推进的背景下，作文在初中语文教学中的重要性越来越突出，这是因为作文不仅在语文考试中占有很大的比重，还是学生语文水平的综合体现。当前，初中语文作文教学还存在一些问题，需要教师引起重视，并不断改进作文教学方式。同时教师既要承担好教学任务，又要做好学生的引导者，能够针对学生的差异进行因材施教，这样才能帮助学生改进自己的不足，逐渐提升写作水平和语文能力。关键词：初中语文；写作教学；情感体验；教学方式一、初中写作教学存在的问题（一）教学模式单一，学生的写作兴趣较低在实际的初中语文教学中，部分教师在讲解作文时，没有实现教学手段的多样化，在作文课上，只为学生呈现了写作题目和写作要求；教师仅为学生简要分析一下作文要求，就让学生开始写作。学生在上交了自己的作文后，教师再采取打分的方式批改作文。这样量化的评价方式，会让很多学生的作文分数相同，学生认为自己和其他学生没有很大的差异，难以真正了解自己存在的问题；教师仅简要写了一些评语，但是不够具体，没有为学生的改进提出具体的建议。这样的教学模式，虽然可以给学生提供更多的写作时间，但是不利于营造良好的作文课堂气氛，学生和学生之间、学生和教师之间的交流较少，学生通常是机械地完成写作任务，凑够字数即可，缺少创新性的思考，不利于激发学生写作潜能。（二）教学局限在课堂，学生的实践机会较少“真情实感”是对初中生作文的要求之一，学生只有真正地观察和了解了“人”和“物”后，才能写出富有情感的作文。但是在当前的初中语文作文教学中，很多教师认为，带领学生进行课外活动会浪费宝贵的课堂时间，于是选择了播放视频的方式代替实践活动，这样并不能让学生真正了解生活，不利于学生产生直观的情感体验。因此很多学生认为，自己在写作时缺少素材，即便是从课外书中积累的素材，自己也不知道如何利用。正是因为学生对这些素材缺少真实的情感体验，导致很多学生只会模仿写作，缺少写作的创新思维。因此初中语文教师要重视作文实践活动，引导学生观察、体会生活，积累属于自己的独特素材。（三）忽视读写结合，限制了学生的写作思维在初中语文教学中，不仅有课文教学，还有阅读教学、作文教学，教师要注意这些教学活动之间的联系。教师开展阅读教学，并不是孤立地只让学生读书，而是要将读和写结合起来，趁热打铁，及时地让学生把学到的知识转化为自己的写作能力。但是部分教师却没有这样做，在阅读教学时，忽视了情境的创设，学生仅仅是单纯地阅读，课堂缺乏多样化的活动，例如角色扮演、演说和写作等，导致很多学生读完就忘，没有留下可以成为写作素材的内容。因此学生在写作时，仍旧没有体现出很大的进步。如果教师在阅读教学时，能够选取学生感兴趣的文本让学生进行仿写，则可以在一定程度上实现读、写的结合，帮助学生将阅读内容转化为作文素材。（四）过分追求例文，忽视了学生的自主创作在作文教学中，没有固定的教学模式，教师需要结合作文主题和学生的写作基础，为学生选择灵活的教学方式。如果教师在作文教学时固定了教学思路，则会限制学生创造性的发挥，导致学生只会使用一种写作方式，一旦遇到了新的写作要求，学生便会无所适从。有些教师在指导学生进行写作时，会给学生提供几篇范文，带领学生逐字逐句地赏析范文，这影响了学生主观能动性的发挥；有些教师会直接让学生背诵范文，虽然这样能够为学生积累一定的写作素材，但是也会限制学生的自主创作能力发展。教师在作文教学时，存在一定的功利性，想要在短期内提高学生的写作成绩，但这只培养了学生的应试能力，久而久之，学生就会在写25课堂内外初中教研作时仅写好开头和结尾，中间部分则是随意拼凑，导致学生的作文水平难以真正提升。二、初中语文写作教学策略（一）指导学生留心观察对很多初中生而言，写作时存在的主要问题就是缺少素材，写出的文章像流水账，缺少真情实感。为了让学生在写作时“有话可说”，教师要注意引导学生观察生活，教给学生观察的方法，并对学生进行情感教育。同时让学生养成勤观察和勤记录的习惯，这样能够帮助学生更深刻地感知生活；要让学生多交流，在交流时要求学生使用书面语言，以巩固学生的语言文字基础。例如教师可以让学生写观察日记，这可以有效帮助学生解决书面表达能力差的问题。以部编版七年级上册第一单元的写作主题为例，教师让学生观察生活中的天气、人，以及记录自己的成长经历。首先，教师可以让学生观察生活，进行片段写作。如秋天到了，学生可以记录气温的变化，观察道路旁、学校中的落叶和人们的衣着变化，同时结合自己的兴趣，选择其中一个方面，写一个片段，描绘自己对某一事物的感受。其次，教师可以让学生记录自己刚步入初中的感受。学生可以选择介绍自己的新同学或新教师，也可以阐述自己对新学校环境的满意度，或者是自己与新同桌之间的趣事。学生从身边最新发生的事情入手进行写作，能够更好地融入真实感受。最后，教师可以增加字数要求，让学生写一篇缘园园字的作文。如学生升入初中后，就意味着童年即将结束，对此学生可以选取自己童年中一件难忘的事，按照叙事的几个要素进行写作，来抒发自身的真实情感，并在同学之间进行分享，以达到相互交流的目的。（二）注重将听说读写相结合在教学初中生作文时，语文教师要引导学生的总体思路，培养学生记录事件的良好能力，即学生合理有序地描述自己看到、听到和想到的，无须进行过多地加工和拼凑。但是很多学生做不到这一点，在写作时，常常无话可说，只能东拼西凑，写出的文章既没有真实性，又没有文学性。因此教师要根据学生的现状进行教学，不能一味地拔苗助长。教师在日常教学中，应重视对学生的听说读写训练，全方位提高学生的语文综合实力，而不是只在作文课上教授写作技巧。例如在教学“写人要抓住特点”这一专题时，教师可以先用多媒体为学生呈现典型案例，可以是红楼梦 中对王熙凤外貌的描写，可以是 孔乙己 中孔乙己的外形特征，也可以是 背影 中描写父亲外貌和动作的语句。这些描写人物的段落，都具有典型的教学意义。教师可以让学生仔细阅读这些段落，思考为什么这些人物形象不仅没有被川流不息的历史长河淹没，反而成为令人记忆深刻的篇章。学生通过反复阅读，可以发现，这些描写人物的段落都抓住了人物最典型的特点，包括外貌、语言和心理等方面。接着，教师可以让学生进行小组讨论，探讨在描写人物的外貌、语言和动作时，要注意哪些问题、有什么样的写作技巧，并在全班进行分析。最后，教师进行总结：在描写人物时，一定要抓住人物最典型的特点，这样才能让人物鲜活起来。为了让学生将知识与习作联系起来，教师可以找几篇学生的作文，让全班学生进行评价，并用本节课学到的知识改进这些作文。在课下，教师还可以让学生选取身边的真实人物，同时抓住这些人物的特征进行描写，然后在下节课让其他学生猜一猜，看是否能够通过这段描写猜出是哪个具体人物。（三）帮助学生积累情感体验“真情实感”是写出好作品的重要保证，纵观古今中外的优秀文学作品，都饱含着真实情感，读起来让人感同身受。虽然初中生并没有很多著名作家那样坎坷的人生经历，但是初中生在校园和家庭中，也会经历很多的事情。初中语文教师要善于抓住学生的生活场景，引导学生加强对生活的观察、对社会现象的关注，同时引导学生进行思考和表达，这样能够激发学生的情感体验，使学生在写作时，具有自己明确的观点、合情合理地展开论述，从而写出优秀的作文。例如在教学“学会记事”这一主题的写作中，教师要引导学生从日常生活的小事中去感受生活和人生，要从多角度抒写对生活的真情实感。对此教师可以先为学生介绍记叙文的一般写作顺序，让学生掌握写作的基本知识，然后强调写作文时真情实感的重要性。对初中生而言，在写作时，可以选择身边的真实案例进行描写，切忌胡编乱造，因为虚假的案例漏洞百出，很难具有真情实感。同时学生要将所选的材料写真实，如果要写人，就要做到“写谁像谁”，如果要记事，就要做到有头有尾、详略结合。教师可以采取以下方法对学生进行实践训练：一是交流讨论。教师可以为学生呈现一篇初中生写的“那一次，我真疼”的作文，让学生以小组为单位，讨论这篇习作的优、缺点。当学生指出了该习作的优、缺点后，教26参考文献：咱员暂王梅援 初中语文写作教学创新策略探析咱允暂援 作文袁圆园圆圆渊源源冤院源员原源圆援咱圆暂姚玉凤援 情境教学在初中语文写作教学中的运用咱允暂援 新作文袁圆园圆圆渊猿猿冤院源源援咱猿暂阮文丽援 初中语文作文教学常见问题及改善策略探微咱允暂援 基础教育论坛袁圆园圆圆渊园缘冤院源园原源员援渊责任编辑院向志莉冤师引导学生对该作文进行润色修改，并引导学生在写作时要融入情感，以丰富文章带来的情感体验。二是教师要抓住课外活动的机会，引导学生表达情感，如在运动会、春游活动上，教师让学生发表自己的感想，帮助学生积累情感体验。（四）利用课外阅读积累写作素材学生到了初中，学习任务会越来越重，其课余时间也逐渐减少。在初中语文的写作中，学生仅凭课上学习的课文和积累的素材远远不够，需要教师重视、组织学生的课外阅读。但是初中生开展课外阅读的时间较少，对此教师可以利用学生的碎片化时间，开展“每天阅读一点点”的活动。教师要明确告诉学生，在初中和高中阶段，课外阅读非常必要，如果学生缺乏阅读量，学生的思维力就会“营养不足”，并且难以将所学的知识转化为写作能力，从心理上提升学生对课外阅读的重视。教师可以通过以下方式，开展学生的课外阅读活动。一是线下阅读的方式。教师可以在教室中规划一个“读书角”，放置书架，学生可以把自己喜欢阅读的课外书带到学校，这样每个学生就可以进行交换阅读。学生在课间时，可以利用碎片化的时间开展阅读，经过日积月累，一定能够取得成效。教师还可以每周举行一次课外阅读交流会，让学生畅谈自己这一周课外阅读的收获，引导学生积累写作素材；二是鼓励学生线上阅读。学生在放学后，可以在互联网上搜集古今中外的名著进行阅读，这不仅增加了学生的阅读资源，还有利于阅读活动的开展，让学生了解到更多名家的写作方法，丰富了学生的情感体验。（五）调整作文评价方法在新课改的背景下，初中语文作文评价要形成多元化的体系，教师要将学生作为重要的评价主体，让学生参与到作文的评改中。这样可以使学生提升对写作的认知，通过学生自评、互评和教师评价的方式，增加了师生之间的沟通，更好地帮助学生认识到写作中的问题。首先，学生自改。在学生自改前，教师要为学生明确修改的要点，学生需要仔细校对作文中的字词句，查看有无错别字、语句是否通顺，同时检查写作对象和表达方式是否存在问题。学生自改，可以促使学生动脑思考，对自己的作文进行深层次检查，以及成为写作和批改的主体。其次，学生互评。教师要根据课程标准和学生的实际情况，确定详细的作文评分标准，让学生明确批改的评语和要求。具体而言，教师先让小组成员进行相互批改，针对作文中写得好的语句和段落，学生用蓝笔标进行标记，并注明好在哪里；针对作文中出现的问题，学生用红笔进行标记，有能力的学生可以进行改正。然后进行小组交换，全班互批彼此的作文，从而进一步发现作文中的问题。再次，教师批改。教师要根据学生不同的语文水平和写作基础，为学生提出差异化的写作目标，在批改时，教师既要检查学生批改中出现的错误，又要加上教师自己对作文的评价，做到评价及时、评价具体。最后，集体评讲。教师对该次作文写作和批改出现的问题进行集体讲解，帮助学生积累更多的写作和批改经验。三、结语初中语文作文教学是一项长期的过程，虽然在短期内难以有明显的成效，但是教师要做到循序渐进，避免急功近利。语文教师要真正地培养学生的观察能力，提升其情感体验，对学生进行听说读写综合训练，通过课外阅读帮助学生积累素材，让学生成为评价主体，不断提升写作能力。27