初中学生良好数学学习习惯的培养课题方案.doc

《初中学生良好数学学习习惯的培养》课题方案
官代亮 张建平 徐林
一、课题的提出
新的时期给教学工作提出了新的要求，既要讲求实效，提高效率，又要减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量。这就给教师提出了一个新目标，如何在四十五分钟提高效率，提高教学质量？随着新课程改革的推行及深入，人们越来越意识到要想学生取得优异的成绩，务必要从培养学生良好的学习习惯抓起。培养学生良好的数学学习习惯，可使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。
我国著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”这一育人哲理道出了培养行为习惯的重要性。 “习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人生。” 对于学生来说，良好的学习习惯也是一种能力，直接影响着他们学习的质量。我国伟大的教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养学生良好的学习习惯。”中国当代文坛巨匠巴金先生也曾经说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”可见，要使学生成才，离不开教育，要保证教育质量，则离不开学生的良好的学习习惯。学习习惯是指经过有意识的训练和潜移默化陶冶所形成的具有相对稳定性、自动重复的学习行为、心理倾向。良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，数学教育在基础教育中又占据了非常重要的地位。因此，数学教育对培养学生良好的学习习惯起着一定积极的影响，反过来而言，学生良好的学习习惯又能给学生自身的数学学习水平带来显著的提高。
二、课题研究的目标及意义
1.目标：
良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。良好的学习习惯的培养是常年持之以恒、强化训练的结果。本学期着重通过课堂教学培养学生基本数学学习习惯，包括：
（1）要养成良好的预习习惯，提高自学能力。
（2）要养成良好的审题习惯，提高阅读能力。
（3）要养成良好的演算、验算习惯，提高运算能力。
（4）要养成良好的解题习惯，提高自己的思维能力。
（5）要养成解后反思的习惯，提高分析问题的能力。
（6）要养成纠错订正的习惯，提高自我评判能力。
（7）要养成善于交流的习惯，提高表达能力。
（8）要养成勤学善思的习惯，提高创新能力。
（9）要养成归纳总结的习惯，提高概括能力。
（10）要养成做笔记的习惯，提高理解力。
2.意义
良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。良好的学习习惯是学生进行思考领悟的前提，是学生提高各种能力的基础，是提高课堂教学效率的有效手段，是减负增效，让学生进行“有效”学习的重要措施。良好的数学学习习惯，有利于培养学习的合作意识和合作学习的能力；促进学生能更好的进行自主化学习；在自主探究中培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，掌握科学的学习方法，充分发挥自身的主体作用，不仅学会，而且会学，只有这样，才能取得事半功倍之效，达到优化教学过程，提高课堂教学效率，促进学校数学教育的发展和教师教学水平的提高。
三、国内外同一领域的研究现状
为了了解“培养学生良好的数学学习习惯”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从国内外专家和学者对良好的数学学习习惯的培养的理论的具体论述中可以发现：都比较关注良好的数学学习习惯对学生的进步和发展、教学效益的提高有何重要作用，关注教师的反思意识和良好的数学学习习惯二者的关系。更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如良好的数学学习习惯与转变学生的学习方式，良好的数学学习习惯与学生参与之间的关系等。这些研究特点是：①倡导改变或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。基于国内外研究经验、理论积累以及我自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究良好的数学学习习惯的有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建数学实施有效课堂教学的模式及操作策略。
四、概念的界定
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯，就是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式，学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。不同的学习习惯对于学生的思维能力与学习能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。而不良学习行为则对学生的学习产生极为不利的影响。因此，培养高中学生良好的数学学习习惯，是阶段教学的一项重要任务。良好的学习习惯的培养是常年持之以恒、强化训练的结果。学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学之中，往往容易为我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯，也要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。数学方面的常规性学习习惯包括：课前预习，认真审题，培养良好的演算、验算习惯，培养良好的解题及解后反思的习惯，养成纠错订正及勤学善思的习惯，养成归纳总结及做笔记的习惯等等。学生一旦养成了良好的数学学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。
五、研究的基本原则
1．课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，培养学生良好的数学学习习惯，推动课题研究的全方位开展。
2．全体参与性原则：面向全体学生，通过培养学生良好的数学学习习惯，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。
3．主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，通过培养学生良好的数学学习习惯，激发学生潜在的学习动机，提高学生对数学的学习兴趣，让学生成为学习的主人。
4．启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。让学生在探索中养成良好的数学学习习惯，
5．民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，让学生在良好的心境和愉悦的情绪中培养良好的数学学习习惯，
6．实践性原则：加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。让学生在生活中养成良好的数学学习习惯，
7．评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。让学生在生活中养成良好的数学学习习惯。
六、研究的理论基础
1．建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系，达到陪养学生良好的数学学习习惯的目的。
2．发展性教学理论。陪养学生良好的数学学习习惯，要关注学生的进步和发展，陪养学生良好的数学学习习惯的核心思想就是要建立能促进学生一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
3．发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者，达到陪养学生良好的数学学习习惯的目的。
4．认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力，才能达到陪养学生良好的数学学习习惯的目的。
5．有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是陪养学生良好的数学学习习惯的有效手段。它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展，达到陪养学生良好的数学学习习惯的目的。
6教学“数学化”理论。“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处理具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善，达到陪养学生良好的数学学习习惯的目的。
七、课题实施的具体方案
著名教育学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”。在课堂教学过程中，引导学生主动参与知识的探究，让学生自己去发现并获得知识。再者，探究学习也是课堂教学实施创新学习的着力点，所以，探究学习是学生必不可少的学习方式，定出了培养目标为六会：会听、会看、会想、会提、会说、会做。通过对六会的培养，让学生具备探究学习的条件，让学生爱探究，想探究、会探究。在探究中陪养学生良好的数学学习习惯，
（1）会听：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。
（2）会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察能力的题目。
（3）会想：首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使学生动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。
（4）会提：会提出可探究性的问题。在听、看、想的前提下，引导学生会自己提出探究问题。在教学中，可引导学生在预习的基础上提出问题，或在老师创设的情境中，发现问题，有时也可让学生先动手操作，在操作中，也会发现问题。
（5）会做：在教学中高度重视让学生动手操作，不仅能有效组织学生参与到学习中去，而且也是探究性学习的必备条件。通过参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率。
（6）会说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。说也是做的提升，要把自己的探究过程和探究发现准确的描述出来，这不仅是对学生语言表达能力的考验，更是对学生归纳、概括等逻辑思维能力的考验。
八、研究方法
1．文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于培养学生良好的数学学习习惯已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。
2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。
4．案例研究法：选取所教班级的学生，以他们在学习中开展培养学生良好的数学学习习惯的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

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