把握好合作学习的时机(马亮).doc

把 握 好合 作 学 习 的 时 机
宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学 马 亮
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”,说明新课标对合作学习多么重视。因此，在小学语文教学中,既要培养学生独立地.创造性地解决问题的能力，还要培养他们合作学习的意识和合作学习的能力。
课堂上合作学习的基础是学生的独立读书,独立思考。要让学生有了自己的见解或疑问后再去“合作”。在“合作”过程中个人都要阐明观点。这种“合作”是相互交流体会，得到启发，使每个人在“合作”学习的同时,都能加深理解,提高认识,获得更深刻的体验。 为了充分发挥合作学习的作用,在课堂上必须把握好合作学习的时机。下面结合《跨越海峡的生命桥》一文,谈谈我是如何把握好合作学习的时机的：
一是初读感知后。初读感知课文后,学生获取了关于课文内容的诸多信息,也可能产生了不少疑问。此时可采用合作学习的方式让他们交流自学所得,并互相释疑解难。如我在教学本文时,先让学生自由阅读课文,想一想课文主要讲了什么内容。学生自渎后,及时组织小组合作讨论,同学们在自己概括课文内容的基础上又互相讨论,最后较为准确地概括出课文主要内容。
二是检查质疑后。自学交流后，教师对学生的阅读难点已经把握,此时，可通过综合梳理，并根据课文特点和教学目标设计最有探究价值的问题,让学生进行新的合作。如在教学本文时,我设计出: “余震随时可能发生,李博士和台湾青年为什么不撤到空旷的地方?” 学生经过合作讨论,深深体会到他们把自己的安危置之度外,一心想着挽救大陆青年小钱的生命,这种精神是多么的伟大。
三是出现矛盾后。学生理解出现分歧时,教师不能草率对待,给出答案,而应抓住矛盾,引导争辩,让学生在争辩中合作,在合作中理解。如在教学本文时,对于两个“静静地”的理解,学生的体会不一样。第一个“静静地”是说小钱缺乏生命力,他的生命已经奄奄一息了,这一个同学们都认同。但对第二个“静静地”的理解出现了歧义，那是讲台湾青年在余震中静静地躺在病床上为小钱捐献骨髓。有一部分同学认为这时台湾青年被麻醉了,想跑跑不了,只有静静地躺在那儿。他们没有体会出那是说明台湾青年内心坚定沉着,一心为他人着想的美好品质。这时我及时将这两句话同时出示,让同学们反复体会,合作讨论,比较这两个“静静地”不同含义。并让同学们组际交流,我也适时点拨,最后终于体会出这两个“静静地”的不同含义,进一步感受到台湾青年的博大爱心。
四是阅读总结后。在学生对课文内容和中心有了较明确而又充分的理解后,可提出更有挑战性的问题,再次引导学生合作,使学生在原有基础上再上新的台阶。如在教学本文时,当学生对课文内容基本理解后,总结课文时,我提出“跨越海峡的生命桥指的是什么? ”学生合作后得出答案：“指的是两岸同胞的血脉亲情。”这样,课文的重点内容迎刃而解 。
就因为在教学本课时,我抓住了合作学习的最佳时机，同学们对课文内容的理解既有自己的独特见解,又达到了准确深刻，本课的学习效果非常好。