和角交朋友说课稿.doc

和角交朋友（说课稿）
――“角的初步认识”第一课时的内容
南澳县后宅镇中心小学 庄任跃
一、说教材
１、我对教材的分析是这样的：
角的初步认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书＊数学》二年级上册第39面的内容，是在学生已经初步认识了长方形、正方形、圆形的基础上来学习的。教材的编排紧紧联系生活，让学生借助熟悉的生活实物来认识角，体验数学与生活的联系，激发了学习数学的兴趣。同时教材还注重培养学生的动手操作能力和探究精神，让学生经历知识的形成过程。在探究认识角的过程中，发展了学生的空间观念及思维能力，培养了创新意识，为今后深层次学习几何图形打下良好的基础。
２、教学目标的确定：
根据对教材的深入分析，在全面贯彻新课标的理念下，从兴趣的激发，知识的探究，能力的培养，情感的教育等方面加以考虑，结合学生的实际设计而定：
（１）联系生活使学生初步认识角，了解角各部分的名称，并学会用尺子画角，发展空间想象力，培养创新意识。
（２）培养学生的独立动手操作能力、小组合作探究精神以及良好的学习品质。
（３）让学生体验数学和生活的联系，激发学习兴趣，发展数学情感。
３、教学重点是：能认识由实物抽象而出的角；知道角各部分的名称。
教学难点是：学会画角；感悟角的大小。
教学关键是：动手操作认识角，观察探究感悟角。
教具是：多媒体课件、三角板、活动角。
学具是：三角板、筷子、硬纸条、图钉、彩色画笔。
二、说教法
结合教材的特点，教学目标的确立，在遵循学生认知规律的前提下，本节课我综合运用了实验法、发现法、自学法，贯彻了启发式、讨论式进行教学。教案的设计紧紧联系生活实际，让学生在探究认识角的过程中体验数学与生活的联系。充分发挥现代化教学多媒体组合的优势，通过动态演示，创设情景激趣引入，调动学习积极性；化抽象为直观，突破了教学重难点。在教学中，我充当学生学习的引导者、合作者和组织者，充分体现了学生学习的主体性，设计了“创设情景感知角、操作探究认识角、联系生活想象角”这一教学程序。让学生经历将生活实物抽象成为几何角来认识、学习、探究，然后让学生发挥想象力，再给几何角穿上“美丽的外衣”，变回生活中的实物角这一学习过程，发展了学生的空间想像力，培养了创新意识。
三、说学法
在学法的指导上，我充分体现教法和学法的有机结合，把学习主动权交给学生，学生在教师的组织引导下动手、动眼、动脑、动口，多感官去参与知识的再现过程。设计如下：
１、引导学生观察感悟、动手操作、小组讨论，从感性到理性层层深入地去认识角、体会角。
２、引导学生进行独立思考与合作探究相结合，经历知识的再现过程，发展空间想象力，培养创新意识。
３、引导学生在学习中学会评价，学会欣赏，培养良好的学习品质，使学生的数学情感得到发展。
四、说教学过程
第一步：创设情景感知角
“兴趣是最好的老师”。课一开始，我创设了“和数学朋友打招呼”这一情境激趣引入，（演示）让学生自由喊出这些图形的名称。紧接着教师提问：还有哪个图形没出来呀？引导学生说出：三角形。这时，教师引入：“看！三角形来了。”然后课件演示“三角形”的出现（演示中隐含着角大小的变化，为后边的难点教学作了铺垫），同时教师配音解释：原来呀，三角形因为贪睡起晚了，出门上学时竟然把自己的一条边忘在家里了。同学们能学习三角形因为贪睡而丢三落四的习惯吗？既然三角形只带来了两条边，那就不是三角形了，那么这个图形同学们认识吗？
根据学生的回答将话题引到角上来，然后引导学生在小组内自由谈角，分享彼此的生活经验，初步建立角的模样。
接着，利用课件演示给几何图形角穿上“美丽的外衣”。（演示）通过课件这一系列角的演示，让学生感受角的奥秘，激发学习角的兴趣，这时教师适时地引出课题：同学们愿意和角交朋友吗？（板书《和角交朋友》）。
第二步：操作探究认识角
数学源于生活。让学生从生活中找数学知识，可以让学生感受到数学在生活中的重要作用，从而激发学数学的兴趣，因此我设计了“找角”。（出示主题图）学生可以根据教材中的主题图找角，也可以根据生活经验找角。教师参与到学生之中去交流，引导学生正确地找角，同时拉近了师生之间的距离，让学生感受到老师就是自己学习的合作者，让学生在轻松的学习中，进一步感悟到了角大量存在于生活之中，角对于生活的重要作用。
结合新课标理念，我设计了让学生体验数学，感受数学的实践活动：摸角。让学生通过摸三角板上的角，亲身感受一个角的各部分，并检验之前在自由谈角中同学对角的描述是否正确，让学生学会用实践来验证结论的学习方法，逐步养成严谨求实的科学态度。最后交流得出摸角的感受：“角有一个尖，两边直直的”。
通过动手操作获得直接经验，是新课标倡导的理念之一，因此我又设计了“拼角”。让学生用筷子模仿拼出生活中自己喜欢的一些角，以此来感知抽象的角。让学生在操作中思考：拼一个角要用几根筷子？怎么拼？拼完后在小组内说一说：拼的是什么角？评一评：拼的象不象。最后交流得出“拼一个角要用两根筷子，并使两根筷子的一端连在一起，形成尖，就是一个角”。在这里要教育学生在小组交流时，要懂得尊重别人，仔细听别人的发言。
找角、摸角、拼角，使学生从观察、操作、思考、交流中逐渐认识角，亲身感受角的各部分，为接下来进一步学习角，提供了丰富的感性认识基础。同时，在拼角中的评角，也让学生直观地看到了角有大有小，为后边的难点教学又作了一次铺垫。
为了培养学生自学的意识，提高自学的能力，在认识角各部分的名称时，我采用了让学生自学的方式。学生完成例题后，投影校对并提出探究问题：角由什么组成的？顶点起到什么作用？学生交流得出：角由一个顶点、两条边组成（板书）；顶点使两条边的一端连在一起。通过自学课例，探究问题，使学生对角的认识逐渐由感性上升到理性，由具体的实物角上升到抽象的几何角，并掌握了角各部分的名称，突出了课的教学重点。
为了检验学生的学习成果，提高学生辨别角的能力，我设计了一组角的判断（课件出示）。让学生通过判断角，巩固对角的认识，加深对角的理解。

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在认识了角各部分的名称之后，学生对角已经有了更进一步的理解，为了发展学生的空间观念，学会“画角”。我抓住这教学的契机，及时鼓励学生尝试画角，并探索画角的方法。这样引入：“刚才，同学们都很聪明，用筷子拼出了自己最喜欢的一些角，又在一起认识了角各部分的名称；现在呀，老师想让同学们把拼出来的角，由桌上‘请’到纸上来，你能做到吗？你觉得应该使用什么工具呀？”学生自由画角，教师巡视个别辅导。画完后，一起交流出画角的正确方法，然后师生进行双边互动，由学生口述画法，教师板演一个完整的角。（教师板演）学生检验修正之后，上投影机展示他们的角，其他学生观察、评价。之后，在小组内或小组之间互展作品，相互评价，交流画法。通过欣赏、评价、交流，巩固了画法，突破了课的教学难点之一。而且，在评价活动中，还培养了学生相互欣赏、相互学习的良好学习品质，使学生的数学情感得到了发展。
新理念倡导，在教学中，要培养学生的创新精神，同时，还要使学生受到“透过现象看本质”的辩证唯物主义的启蒙教育。对此，我设计了“探索角大小的奥秘”。这样引入：“现在老师请各小组的同学先观察自己画的角，然后再把你们所有的角放在桌子中间一起观察，一起思考：你发现了什么？”学生通过观察、交流，最后得出结论：角有大小。这时，教师再引入说：“假如你是一名发明家，你能不能发明一个想变大就变大，想变小就变小的角呢？”给学生以时间畅谈自己的想法，然后教师引出“活动角”，并指导学生动手制作活动角（制作时要对学生进行安全的教育）。通过反复地操作活动角，让学生直观地探索角大小的奥秘，并探究：你又发现了什么？最后交流得出结论：角的大小和两条边叉开的大小有关。（板书）
为了巩固学生对角的大小的理解，增强分析、判断的能力，我设计了“比角”的练习。这样引入：“运用大家一起探究出来的结论，我们来比比角的大小。”（课件出示）这两组题，学生快速判断并说出想法。接着出示第３组题，边演示边提出问题：两个角相等吗？两个角还相等吗？为什么？学生说理之后，课件演示两个角重合，说明两个角相等。这时，教师激励：“如果你是一名聪明的学生，你一定能发现什么的！”通过小组之间的讨论、交流，最终引导得出：角的大小和两条边的长短无关。（板书）突破了本课的另一教学难点。

为了训练学生的发散思维能力，我又设计了“数角”的练习。让学生数出两组图形中角的个数，（演示）通过数角进一步认识角，同时借助课件的演示让学生初步理解角中角的关系。

（ ）个角 （ ）个角
练习之后，结合板书内容对前边所学角的知识进行小结梳理，使知识条理化、系统化，便于学生理解掌握；同时通过质疑，使学生的疑团得到及时的解决。
第三步：联系生活想象角
让学生运用画笔，发挥想像，把自己画出的几何角变成生活实物角。（这一环节未能完成的可带回家继续完成）这一教学程序的设计，尊重了数学源于生活，呼应了之前的激趣引入。引导学生进入情景，利用想象去画角，激起了学习兴趣，培养了空间想像力，使之学到与生活紧密相连的有价值的数学知识。
第四步：总结延伸
１、畅谈收获：学习了这节课，你自己有什么收获？你认为其它同学学得怎样？你还有什么数学问题想同大家交流吗？通过回顾整个学习过程，提升成功的意义。
２、知识延伸：比比谁在生活中收集到的角又准确又多。
以上是我说课的内容，谢谢。

板书设计：

和角交朋友

角由一个顶点、两条边组成。 角的大小和两条边叉开的大小有关。

角的大小和两条边的长短无关。

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