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教案人教版七年级《春日》教学札记_1
经常听富有经历的老师上古诗课，整堂课充满诗情画意，听得我是如痴如醉。回来本人也想尝试一下，就以朱熹的《春日》开刀吧！
朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，假如仅仅停留在“解释”上，确信单调乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时欢乐、喜悦、兴奋、激动、舒服、得意的心情包含在诗中的每一个字中，有许多地点值得细细玩味、反复品味，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读琢磨古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜测的证据，小组交流后，再全班反应，并在反应的过程中，结合感情朗读。
我还从有关材料中发觉《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深入的劝学诗。因而，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，明白不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和小孩们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“漂亮”的心情，诗人欢乐，我们也欢乐！学了这首诗，我们确信也会有所启发。
基于本人如此的理解和考虑，我又在“学习古诗并不单调，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受欢乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目的：
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美妙景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
我还确定了如此的教学步骤：
1、读春：从我们往常学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。
2、咏春：从朱熹的《春日》中享受姹紫嫣红的春天，感受春的喜悦。
3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，鼓励小孩们求知。
4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。
带着这份自信，更带着一份期望，我和小孩们一起学完了这一课。考虑小孩们，可能平时对课外语文知识的积累比拟少，因而，课前，我预备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营建了一种“春的气息”。但教学过程并不如我所愿。我感到了史无前例的失败！我的最后一部分惜春居然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！
也许是板书杂乱无章，当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，如此学生的学习思路会更明晰，不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。其次，也许读的还不够，没有给学生充足的时间去读，老师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。第三，学生的主体性没有充分发挥，一开场老师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，因而自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程非常少考虑学生的感受。
本来应是领着学生走进春天，蜻蜓点水了一下，学生还在春外!
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