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优化课堂提问 巩固新课改成效

【摘要】随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了很大的改

变，教师引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性

学习、探究性学习和合作性学习。课堂出现了大量的师生互动、生生

互动，课堂提问的频率明显提高，但其中不乏很多无效的提问。本文

试从优化提问的角度，提高新课改的实效性。

【关键词】新课改优化课堂教学提问提高成效

在新课程改革中，教学改革的一个显著特点是师生间的互动，教学不

再是简单的教师的"教" ，而是教师"教"与学生"学"的统一，这种

统一的实质是交往。教学是一种对话，一种沟通，是合作、共建，是

以教促学，是互教互学。但我发现很多课虽然表面上热热闹闹，师生

频繁互动，但实质上存在很多的无效提问，不仅不利于学生的发展，

反而阻碍了学生的思维，浪费了学生的时间。本人认为在新课改课中

课堂提问主要存在以下问题：

一问题过易，缺乏启发性

有些教师为追求课堂的热烈气氛，常常设计大量的问题。但仔细一看，

教师提的都是一些能从课本上直接找到答案、不需要进行任何思考就

可以回答的问题，丝毫没有变通性，更谈不上启发学生的思维。实际

上，这种提问只是一种课堂作秀，如"对不对""是不是"之类。学 、

生往往回答雷声大，收效微。这种"大合唱"似的提问，不言自明，

学生站在地上就"摘着了苹果" 无须经过"意志的努力"就很轻松地 ，

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回答了。

二问题过难，学生产生畏惧心理

教师设置的问题应该有一定的难度，否则提问没有意义，但难度要控

制在接近学生"最近发展区" 即学生在已有知识的基础上、深思熟虑 ，

之后可以解决的问题。过难的问题不符合学生原有的认知水平和思维

发展水平，不但不能激发学生的积极思维，学生还会产生畏惧心理。

三提问过于繁琐，不分轻重巨细，处处皆问

设计的问题过多过杂就会主次不明，造成学生心理上转移过快，注意

力不能集中，思考不能深入。教师要善于发现具有思维强度的提问点，

并适时提问。既要通过问来激发学生的思维，又不要因为过多的问使

学生过于疲劳而不思考了。

四提问只顾点不顾面，忽视个性差别

1．把握难易度，激发思维兴奋点

课堂提问必须做到难易适度。据心理学家研究，如果人能够用他现有

的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；为此，提问必须

与学生原有知识相关联、相衔接。即教师应清楚了解学生认知"已知

区" ，在此基础上教师再把握学生的"最近发展区" ，使提出的问题成

为"跳一跳，够得着"的问题。这样既巩固了学生原有的认知结构，

促进"最近发展区"上升到"未知区" 同时也激发了学生的思维兴趣， ，

活跃课堂的气氛。所以教师在上课前应认真备学生，不仅要全面了解

和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面，

还要了解和把握初中生的思维发展程度及特点，在分析研究的基础上

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设计好提问。教师只有"知己知彼" 才能防止课堂提问出现过难或过 ，

易的情况。 2．看准提问点，围绕重难点

为了防止满堂问，教师必须把握课堂提问的时机。就教学的具体内容

而言，提问的时机主要取决于教学内容的展开过程所处的具体阶段。

一般认为，在一个具体知识讲解之前，要针对学生的生活实际以及认

知水平进行课堂提问，其目的在于通过关注学生的生活世界，打通学

生书本世界与生活世界之间的界限， 这也是当前新课程教学所提倡的；

在知识点的衔接处要对学生进行提问，其目的是通过提问，让学生把

握知识之间的内在联系，融会贯通地理解知识，理解知识发展的演进

过程；在课堂结束时也适合提问，其目的是通过一定的提问方式和提

问内容检测学生对课堂知识掌握的情况， 便及时得到课堂反馈信息。 以

另外，思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，教师的课堂提问

既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。

3．因材施教，提高针对性

课堂提问如果只提问那些积极举手发言的，势必造成教学的局限性，

相当一部分学生得不到发展，所以问题的设计一定要遵循"因材施教"

的原则，设计的问题要分成难、中、易三个不同的梯度。常言道： 十 "

个手指不一样齐" 更何况学生呢！学生的认知水平、学习基础、思维 ，

水平、生活环境等方面存在差别，这必然造成学生中存在着好中差。

提问时难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较易的

让差生回答，专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一

个问题对于答问的学生都属于"跳一跳才能摘到的苹果" 而每一个学 ，

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