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红蜻蜓观课报告
《红蜻蜓》这节课是小学四年级音乐课，整个的教学环节由易到
难，由简入繁教学过程紧扣教材，设计的提问也十分新颖有趣，以动
画片《哆啦 A 梦》奇幻的主旨意义开展，十分贴合现在儿童的审美观
点。包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其
他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；
三是无效的，即没有必要的那些提问。2. 准备人手一份课堂教案，对
教材以及教师的教学思路做到心中有数， 便于在观察时更多地聚焦 以
于我们的主题。，感受三拍子歌曲特点，并能用欢快而富有弹性的声
音演唱全曲。通过学唱《红蜻蜓》感受三拍子歌曲特点，并能用欢快
而富有弹性的声音演唱全曲。 2、学唱附点二分音符，认识几种
常用的力度记号（"f" 、跳音、减弱、自由延长）和它的表现作 、"p"
用。所在学校、所教班级的教学方面存在的问题，能用明亮而富有弹
性的歌声表现活泼、俏皮的情趣。
确定研究问题的缘由， 题解决的措施和在磨课各环节如何做 问
好问题的追踪研究 现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研
究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师
的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐
一的分析与归类， 选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应
的讨论。
本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我
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们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察
五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂
提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察
本校教师的一堂音乐课为主，后者作为参照物，两相比较研究，更为
客观。
观察引发的困惑
我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下
结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑课堂上到底应该
问怎样的问题引导学生们了解音乐课老师要告诉你的，像说话
一样自然所谓真理是越辩越明，可这回那真是越讨论越迷糊了
有限的课堂时间里提问数量在增加， 样的课堂不就是在向
这 "满
堂问"发展了吗？那么，那些预设的问题是否本身也就存在问
题呢？——这种课堂提问的有效性还是值得商榷。
我的困惑：课堂提问，横也是问，竖也是问。课堂提问到
底该怎么问？
观察问题解疑
1. 没有给予学生充分思考的时间 教师
面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如"再
想一想？""还有吗？"之类的不断追问与提醒，导致问题数
量增加。这样不良循环，得不偿失。
2.了提问以外，教师没有安排更多的学习形式 除
有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系，但课堂教
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学形式单一，提问过于频繁，无疑会造成无效提问数量增加并
影响学习效果。其实，过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思
考、练唱等有效的学习形式。比如，从折线图可看出，课上提
问数量最少的是第三个时段，因为这个时段是以学生感悟为主
的；而提问数量最多的是第二个时段，以师生问答为主。
3. 教师所提的问题含糊或者不到位
这可以分为两方面的因素：一、客观上，是由教师语言表
达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将"促
成有效教学的五种关键行为"的第一条列为"清晰讲授"，因
此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。二、主观
上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材
把握不当，使得看似有效的提问成了"表面的繁荣"；有时过
于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂
的核心问题。
4. 教师过多依赖提问展开教学过程
每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这样
导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出
来，如答案在书上的问题，教师自问自答的问题以及学生脱口
而出的问题等。教师还是以提问来组织课堂教学，教师需要点
拨评价的语言却以提问来替代。
整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是
由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师"一
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