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初中语文教学论文 情感是生命之花

——浅谈中学语文教学中的情感教育
摘要：由于现实生活诸多因素的影响，不少学生的情感处于亚健康状态，并大大影响了
他们的学习和生活。 针对这一现象，我结合教学实际， 充分发挥文学作品的情感性和人文性，
采取唤醒情感、陶养情感、抒发情感的方法对学生进行情感教育。
关键词：情感、热爱、唤醒、陶养、抒发。
"现在的孩子越来越没感情"，在这句社会性口头禅中，我们将解读到多少信息？作为语文 教师，我把焦点集中在学生的情感倾向上，孩子的这种消极情感向我们的教育提出了严峻的 挑战，新课标更是明确地把"情感"作为课程的目标之一。语文教师应充分发挥文学作品饱
含情感和人文性这一得天独厚的优势， 适时有效地对学生谈情说爱， 学生自由地表情达爱， 让
形成积极健康的情感世界，让学生安然、快乐地度过这个花季。
一、"亲其师而安其学"——热爱语文
学生总喜欢把对教师的好恶带到他所任教的学科上来。 学记》说"疾其师而隐其学"，意 《
为讨厌他的老师就不学该老师传授的知识，那么，"亲其师而安其学"显然是喜爱他的老师
而学该师传授的。因此作为教师，首先要赢得学生的喜爱：
㈠以爱获取。爱你的学生，关心学生的生活，理解学生的心理。不因他们过激或错误的行为
而鄙视、讥讽；宽待他们，成为他们的知友，让学生在爱的芳香里不知不觉地喜欢你，* 近你。㈡以知识的魅力吸引。你的课堂轻松活泼，幽默风趣，笑声不断；你的声音如鸟语莺歌， 举手投足是风情韵味；你的讲解热情生动，深入浅出¼¼在知识的海洋里，你是一盏明亮的 指航灯，你智慧的光芒不可阻挡的吸引了学生。㈢以美丽的人格折服。你以身作则，处处为 学生着想。你正直、善良、坚强、诚恳、高尚的人格在点点小事中熠熠生辉。独特的魅力征 服了学生，也许将潜移默化他的一生。学生喜爱，亲近这样的老师；打心底里佩服，爱戴这
样的老师。师生情意相投，彼此亲近，对语文的热爱也就油然而生了。
热爱语文是语文教学最质朴的要求，也是学生贴近语文，感受语文的重要手段。语文教育是 母语教育，乌申斯基说："在民族语言明亮而透彻深处，不仅反映着祖国的自然，而且反映 着民族精神生活的全部历史。" 母语是一个民族精神的载体。学生热爱语文，进而热爱祖 国的语言文字，热爱民族文化、民族精神。这"热爱"既调动学生学习语文的积极性，又是
培养学生良好情感品质的重要内容。否则，教学中的情感教育就难以实施。
二、"物色之动，心亦摇焉"——唤醒情感
现实生活诸多的复杂因素导致了孩子的消极情感占了上风，甚至形成习惯自然，积极的情感
却日益静默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是唤醒情感、激发情感。
情感往往依附可感知的客观存在，是主体对客观现实的一种特殊的反映形式。刘勰《文心雕 龙·物色》说："物色之动，心亦摇焉。""心摇"是主体对"物色之动"这一客观现实的 情感反映。情感的发生总是同一定的外界刺激相联系，在一定的情境中产生。"物色之动" 是外界刺激，是引起人情感变化的具体场景或氛围，即情境。情感的情境性特征为语文教学
中的情感教育开辟了由境入情的路径。
从教学实际出发，营造或创设与教学内容相应的具体场景氛围，以触动、引起或唤醒学生的
某种情感。如教学《观舞记》 ，学生找出有关印度舞特点的语句后，我和着音乐做了几个与 文本吻合的舞蹈动作，课堂的气氛立刻活跃起来。不少同学也跟着扭腰、送臀，课后还意犹 未尽。我把抽象的语言文学还原成声音语言和肢体语言，把两者有机结合呈现在学生面前， 为他们创设了一个充满异域风情的场景，提供了可感可知的表象。在视觉、听觉上给他们以
强烈而新鲜的刺激，触发他们对异国舞蹈的喜爱，对身体美、神态美、音乐美的赞叹。
情境的创设有多种，其目的在于感染、铺陈后把学生带入与文本相应的特定情境，为学生提

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供一种良好的暗示和启迪，从而唤起学生自身潜在的生活经验，唤醒心中沉睡的情感。如果 说情感是深埋的种子，情境就是随处可入的春风。当春风吹拂时，种子自然舒醒，破土而出。 要想成就一片生命的绿色，作为语文教师不但要充分利用教材，而且要拓展教材（如古今中
外名著，报刊杂志的优秀文章等） ，通过作品开启学生心中的自然美、社会美、艺术美¼¼
从中获得勇敢和坚强，感激和宽容¼¼
引发、唤醒作为人所必备的情感，增强对生活的感情能力，让学生的情感步入"真、善、美"
的轨道。
三、"读书百遍"、"以身体之，以心验之"——陶养情感
情感的小苗要茁壮成长，必有一块沃土，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。"文章 不是无情物"，一个文本就是一个情感世界，从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养
情。
要想真正进入文本的情感，需"读书百遍"并"以身体之，以心验之"（即情感体验）方可 行。熟读文章后就自然了声音上的抑扬顿挫，语气、语调的变化，即做到了有感情地朗读。 能有情感的朗读，就是体验到了文本的情感。著名的语言大师索绪尔曾说："词语的声音变 化本质是属于心理的，心理的变化是由情感引起的。"《礼记·乐记》也说："其哀心感者，
其声噍以杀；其乐心感者，其声蝉以缓；其喜心感者，其声发以散；其怒心感者，其声粗以 厉；其教心感者，其声直以廉；其爱心感者，其声和以柔。"这就告诉我们，声音的不同来
自内心情感的变化。如朱自清的《春》 较快的语速朗读"盼望着，盼望着"，那是学生 ，用
体验到作者对春天的引颈张望；用亲切的语气朗读"东风来了，春天的脚步近了，"那是体 验到了作者对春来临的狂喜；用渐趋高昂的声调朗读第二自然段"一切都像刚睡醒的样 子¼¼"，那是体验到了放眼拥抱自然后的心潮起伏；用轻柔的声音读"春草图"，那是用 纯真自然的眼光感受到春的新鲜烂漫。在有情的朗读声中，陶养学生对春天、自然和生活的 热爱。当然，没有深切的内心体验，学生是无法用这样的声音来展现作者的情感世界，而这
样的声音就来自"读书百遍"。
表演作为一种特殊的阅读手段，把情感形之于外，使体验更为丰富、深切，又富创造性，对
惯于情感内藏的中华民族的孩子来说，不失为张扬情感的好方法。
"朗读"我国这一传统语文教学经验是一种最直接、最有效的情感体验。在朗朗书声中，以 自己的经验积累为起点，积极能动的进入文本，重新体验作者创作时的心境与情怀，物我交 融，达到共鸣，陶养自身的情感。朗读可让学生形成语感，在读中熏陶，吸取作品中内含的 精神美与情感美。它决非对作者情感的复原，而是个性化并富创造性的，我以为体验程度的 深浅，不仅与朗读的遍数有关，而且同篇数也相关，通过系列文章让学生一次次经内心的体 验，一次次产生共鸣，情感不断地积累、溶化，并渐渐地内化。在物欲横流的商品社会，学 生在语文学习中获得的真挚、关爱、善良，犹如稀世珍宝，值得珍惜。美好的感情不仅是学 生一生享用不尽的快乐财富，而且也能抵御社会及媒体宣扬的消极的影响。由于体验的个性 化及创造性，体验所生成的应是一个全新的世界，是对文本具体物象和情感的超越。一件事，
一个人，一只鸟，一束阳光，一颗露珠，一经体验便是一种精神，一种品质，一种美，乃至
对生命的思考。 是这种意象的深刻化，学生在对美的作品的不断体验中， 情感得以展开、
正 使
溶化和巩固，并以此丰富、陶养自己的情感。小苗成长在美文的沃土上。
四、"情动于中而形于言"——抒发情感
情感之树郁郁葱葱了，我们便期望它开花结果，满身满心的花香、果香，悦人悦已。当心中 的情感涌动、澎湃时，借助语言、文字、形为等，使学生的情感言语化、实践化，即使学生
内在的情感体验迁移外化。
"情动于中而形于言"借助口头言语抒发读者体验的内心情感，简而言之，就是谈情说爱。 说，是情的输出，是情感的物化，将自己的内心情感转换为外部有声语言，是一种明显的情

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感活动。作为情感表达方式之一， 主要是学生在理解文章后整体性的交流评述。 主要形式有： 诵读，独白，对谈，论辨。如《斑羚飞渡》想象老年斑羚、小斑羚、镰刀头羊的心理各自发 表见解。讨论：人充当的是怎样的角色？你是狩猎队员，你会如何做？朗读感人的语句、段 落等等，通过多种口头表达形式表现斑羚高度的组织性、纪律性，团队协作精神，可歌可泣 的牺牲精神。阅读中形成涌动的内心情感，借助"谈、说"使内在的情感得以外显和释放， 没有饱满的热情，那来生动的语言。被情感浸润的语言一经表达，学生的情感就得以记忆、 巩固和深化，还在同学间得以交流、补充、印证和丰富。这种表达其理性色彩、个性色彩更
加浓郁。
"夫缀文者情动而辞发"就是借文字迁移，即写作。写作是个体对生活的反映，是个体认识 与情意的自我表达，借助书面语言反映客观事物，表达主观思想情感的智力活动。如《成长
的烦恼》 ，有的写被同学欺侮的烦恼；有的写父母吵架的烦恼；有的写进入初中玩时间少的 烦恼语言¼¼表达有的粗糙，有的精美，但由于真情实感，读起来都情真意切，实在感人。 运用书面语言表情达意，情感始终参与调节整个外化的过程，并使心中的情感细腻准确的外 化。文字表达不受课堂时空的限制，为读者留出了自由抒写和尽情抒发的天地。学生的情感
因此而得以拓展，自身的情感也因此而更加细腻、美丽。
"情动而外于行"指的是借行为外化情感，以行为规范的方式表达内心情感。一声道谢，一 次让座，笑对失败，宽容对人，关爱生命¼¼这是情感的深化和提升，当主体把阅读文本所 体验的情移于文本以外的生活与生命，并提升为人类所共同的生命更替，物在人亡的情怀。 这就发生了情感的泛化，它是情感不断迁移、反复积淀，走向深刻和升华的过程，它使情感
不断得以概括，提炼，并形成良好的行为规范和生活态度。
情感的这三种抒发方式，其目的是为了进一步深化、巩固情感，拓展情感，并为情操和精神 境界的提升提供了发展方向和途径，成为人格的重要组成部分。在瞬息万变的今天，我们的 情感需要渲泄，在情感受到抹杀、扭曲、摧残时，我们更需要多多谈"情"，多多说"爱"，
为社会注入积极向上、健康有力的新鲜血液。消极的情感犹如一座火山，如是活火山，那只 有荒凉一片；如是休眠火山，就能生长出清新的森林。让孩子消极的情感在积极的情感里，
抒发、渲泄、休眠，让孩子的心灵充满活力和生机。
情感教育是使学生身心感到愉快的教育。梁启超说："情感教育的目的，不外将情感善的、 美的方面尽量发挥，把那恶的、丑的方面压制淘汰下去。"在语文教学过程中，据文本实际 和学生实际培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感控制能力，促使他们产生积极 的情感体验，开朗、勇敢、热情地面对学习、生活、人生，形成独立健全的个性与人格特征。 有情之文滋养有情之人。在具体的感知和情感活动中，在以爱生命、爱生活、爱人类为底蕴
的人文情怀中，他们将不断认识自我、理解人生，将对未来满怀憧憬。
"爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一经长途，点缀得香花弥 漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可落，但不是悲凉。"借用冰心老人的 话看好情感教育的前景。祝福咱们的孩子：愿那来自生命的内在波动和不可抑制的情感之马 爆发出无穷的力量，愿这奔腾的力量完美的注释人生、理解人生、装扮人生，愿情感之花在
学生心中永远鲜艳、芬芳。

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