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如何有效适应新课程改革

新课程标准向教师提出了基础教育下全面实现素质教育的实质性内容

和具体要求。新课程标准以学生的学习为中心，以促进学生学会学习、

全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，教师在积极参与这场

课程改革的同时，更需要及时地对教育观念、教学过程进行学习与反

思，重新审视自身的教师角色，以适应课程教学的要求。

一、由教纲和教材的被动实施转变为对新课程的主动设计

过去，由于中小学课程过分强调统一内容、统一教材、统一参考、统

一标准、统一考试，使得教师过分依赖教学大纲、教材和教学参考书，

影响了创造性的发挥。现在，新课程的开发要求教师不仅会"教书" ，

也要会"编书" ，更要会设计科学性的探究活动和研究型的专题活动，

课堂为教师提供了一个发挥创造力的智慧新空间。教师可以根据教学

的需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源

的开发利用。这就需要教师必须具有一定的课程整合能力、课程设计

能力和课程开发能力。

新课程改变了传统课程内容繁、难、偏、旧和过分注重书本知识的现

状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生

的学习兴趣和经验。这就要求教师必须根据学生的发展要求，紧密结

合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，提高学生的学习兴趣，

使课堂教学更富有生活情境。

二、由教学过程的主宰者转变为教学过程的引导者和学习探究者

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断地让位于师生互教

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互学，彼此形成一个真正的学习共同体，使教学真正成为师生富有个

性化的创新过程。在未来课堂上，教师不再只是传授知识，教师个人

的知识也将被激活，师生互动产生的知识的比重将大大增加。这种学

习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上、

传道授业解惑的地位发生了变化，实现由权威到平等参与，由知识传

递到促进、组织、引导的转变。

三、由重视单一学科知识的钻研转变为重视在单一学科基础上的多学

科知识的了解

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学

校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确立，不少教师便画地为

牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再猎取其他学科知识。然而这种

单一的知识结构远远不能适应新课程的需要，这就迫切要求教师改变

自己的知识结构，努力拓宽自己的知识领域。

四、由主要关注书本内容转变为关注社会生活、科学开发、生产实践

等方面的紧密结合

教师应当主动地创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师

还应当成为学生学习的引导者，引导学生走出书本，走出课堂和学校，

充分利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探索。

五、由主要关心学生接受、记忆知识的状况转变为全面关心学生了解、

理解、扩展、应用知识，道德情操，情感态度，价值观等多方面的状

况

新课程标准强调以学生的发展为本， 仅关注知识与技能的掌握情况， 不

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还要对学生如何获得和掌握知识的过程和方法予以关注，对学生情感

态度、价值观的形成予以关注。在传统教学中，教师往往更加重视结

果和结论，让学生背标准答案。实际上，学生的学习要经历具体感知

——抽象概括——实际应用这样一个认识过程。没有以多样性、丰富

性为前提的教学过程，学生的创造精神是不可能培养起来的。

总之，改掉一切不适应时代发展和学生发展的陈旧内容，而代之以符

合时代发展需要，促进学生生动活泼的全面成长的新内容，就构成了

新课程改革的主旋律和核心精神。教师是实施新课程的贯彻者和执行

者，如果教师没有确立新课程的新观念，没有具备创新能力，新课程

改革的基本目标就不可能实现。面对全新的教育理念和教学方法，教

师必须强化自己的创新观念，增强自己的创新能力，不断对自己的教

育教学进行研究、反思和创新，对自己的知识与经验进行重组，只有

这样，才有可能全面提高教学质量。

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